昨天，聽(tīng)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。

    應(yīng)該說(shuō)，老師在知識(shí)傳授上沒(méi)有任何問(wèn)題，而且有一定程度的“生本”意識(shí)。比如，讓學(xué)生到黑板上“講解”，多次要求“同桌互相檢查”或者復(fù)習(xí)后“說(shuō)給同桌聽(tīng)”等等。尤其值得肯定的是，老師能夠結(jié)合中考的要求，利用幾個(gè)真題，幫助學(xué)生明確考試的題型和考點(diǎn)，以使復(fù)習(xí)做到有的放矢。

    但是，整堂課聽(tīng)下來(lái)，總感覺(jué)思路不是很清晰。盡管我一直是以一名學(xué)生的角度來(lái)聽(tīng)課的，還是覺(jué)得收獲不是很多，為什么會(huì)這樣呢？

    思索再三，有兩個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)有處理好。

    一是課堂的指令。也就是老師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)語(yǔ)言的表述不夠明確，某個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)哪一部分內(nèi)容，多長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)完，通過(guò)什么方式復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是什么，需要注意什么問(wèn)題……這些都沒(méi)有交代清楚，所以盡管是高年級(jí)的學(xué)生，也沒(méi)有迅速弄懂老師的意圖。在這樣的情況下，有茫然不知所措的，有按照自己的想法自行其是的，有似是而非地“遵照?qǐng)?zhí)行”的……

    課堂指令的不明確，造成的結(jié)果是“學(xué)”與“教”的分離，老師和學(xué)生沒(méi)有朝一個(gè)方向努力，效率自然談不止。

    二是教學(xué)的環(huán)節(jié)。一節(jié)課45分鐘，有八九個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘左右，這顯然是有些多了。新的課堂無(wú)非是“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三個(gè)步驟，復(fù)習(xí)課的基本程序也就是“考點(diǎn)引路-明確重點(diǎn)-自主復(fù)習(xí)-達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這幾個(gè)步驟，環(huán)節(jié)過(guò)多，必然意味著教學(xué)上深入不下去，學(xué)生在沒(méi)有完成A內(nèi)容的時(shí)候就要去迎接B內(nèi)容，練習(xí)不到位，知識(shí)的掌握自然不會(huì)好。

    所以，教學(xué)環(huán)節(jié)要力求簡(jiǎn)約，煩瑣的教學(xué)極易造成學(xué)習(xí)落不到實(shí)處，像蜻蜓點(diǎn)水一樣，又如同一場(chǎng)輕雨，水過(guò)了，地皮僅僅濕了一下，馬上就干了。

    總之，課堂要實(shí)起來(lái)，這兩個(gè)問(wèn)題要處理好。