一般來講，課堂主要有三個(gè)類型:新授課、復(fù)習(xí)課和講評課。

    縱觀絕大部分的公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)，除非特殊規(guī)定，一般呈現(xiàn)的幾乎都是新授課，復(fù)習(xí)課極少，講評課更是鳳毛麟角。

    這里面的原因可能有這么幾點(diǎn)：

    其一，由于新授課教給學(xué)生的是全新的內(nèi)容，有更廣闊的“設(shè)計(jì)”空間，也更容易展現(xiàn)執(zhí)教人的“教藝”，因此便更受青睞。

    其二，復(fù)習(xí)課是直接指向考試的，是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固過程，教師的作用放到了一邊，——至少是被弱化。從傳統(tǒng)意義上的“聽課”來看，聽課人是要去看教師如何表演的，一節(jié)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主的課顯然不具體“觀賞價(jià)值”。

    其三，講評課具“我班”色彩，前提必須是在考完試后，而且老師要對學(xué)生有足夠多的了解，否則，不具備可操作性。

    基于以上的原因，在具有可比性或者公開性的課堂活動(dòng)中，選擇新授課便成為理所當(dāng)然的事情了。而還有一層不便明說的理由：目前真正深入研究復(fù)習(xí)課和講評課這等“基礎(chǔ)工程”的，也就是踏踏實(shí)實(shí)地鉆研學(xué)生學(xué)習(xí)情況的并不多。

    但實(shí)事求是地說，講評課確實(shí)不好上，很容易劍走偏鋒，費(fèi)力不少而效果全無。

    首先，容易上成“批判大會(huì)”?？纪暝嚭螅煽兂鰜砹?。統(tǒng)計(jì)一下多少高分，多少及格的，多少不及格的。與上一次考試比較一下，看一下有多少進(jìn)步的，多少退步的。哪些是近期表現(xiàn)不佳的，哪些是“屢教不改”的。哪些分不應(yīng)該丟卻丟了，哪些純粹是因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)的……這樣一來，講評的時(shí)候就從分析考試成績?nèi)胧至?。表揚(yáng)的當(dāng)然是有，可勢必輕描淡寫，而分析的重點(diǎn)就對準(zhǔn)了那些成績差的、退步大的。一節(jié)課下來，火發(fā)了不少，效果則未必明顯。

    其次，容易上成“答案印證課”。盡管有時(shí)候這是在上課前想刻意避免的，然而未必能如愿。拿語文考試來說，一張120分的試卷，完成時(shí)間是120分鐘。想利用45分鐘的時(shí)間講評完談何容易？常見的情況是，一開始的“積累與運(yùn)用”部分講得細(xì)，涉及不少考點(diǎn)，且能夠舉一反三，到后來的課外文言文和課外現(xiàn)代文時(shí)，常常是對一對答案結(jié)束。一方面是時(shí)間不夠用，另一方面是此類題目的考點(diǎn)過于分散和靈活，答題時(shí)雖然有規(guī)律可循，可并不是一句話兩句話能說清楚的。要不要學(xué)生記筆記？在缺乏相應(yīng)語言材料的前提下，講了技巧學(xué)生是不是一定就能掌握？……這都是問題。

    要想上好講評課，還真得下一番功夫不可。

    第一，講評課的本質(zhì)是一種考試結(jié)束后的分析，它用來幫助學(xué)生了解自己在考試中哪些做好了，哪些沒有做好，進(jìn)而涉及到考前的復(fù)習(xí)策略、考試中的答題技巧等諸多方面，備課所用的功夫比新授課可能還要多。最起碼，教師要把試卷認(rèn)真而完整地“做”一遍（不僅是游覽一下），在這樣“下水”的過程中一方面計(jì)算一下時(shí)間，另一方面站在學(xué)生的角度體驗(yàn)一下思維的過程和重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。另外，必須要能夠高屋建瓴地站在出題人的角度揣測一下試題的題型、考點(diǎn)，與自己平時(shí)的教學(xué)結(jié)合一下，并通過翻閱學(xué)生的答題情況真正了解哪些是自己上課時(shí)沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的。這種“責(zé)任劃分”非常關(guān)鍵，它可以避免在取得不好的成績時(shí)一味地責(zé)怪學(xué)生，影響師生關(guān)系，也堵塞自己素質(zhì)的提高。

    第二，要以表格的形式計(jì)算每個(gè)題目的得分率。做這一步的目的是弄清楚哪些問題是共性的，屬于老師沒有講到，哪些問題是個(gè)別情況，屬于部分學(xué)生自己的基礎(chǔ)、理解力的原因。當(dāng)然，計(jì)算得分率還有一個(gè)目的就是確定講評的重點(diǎn)。一張?jiān)嚲砜键c(diǎn)眾多，老牛趕山式的從頭分析到尾費(fèi)力不少，效果卻并不好。因此需要突出那些大部分學(xué)生都沒有做好的題目，一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面也能夠突破難點(diǎn)。至于那些個(gè)別情況，完全可以通過發(fā)揮小組長的作用或者進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)來解決。

    第三，要注意取“類”和教給“方法”。就題論題是低效的，因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生舉一反三，這個(gè)題目會(huì)了，換一種問法，換一個(gè)數(shù)據(jù)或者情境又不會(huì)了。這是講評課的大忌。所以，在準(zhǔn)備講評課的時(shí)候，老師要針對某些題目，再搜集一些同類的內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有更加豐富、直觀的印象，這樣理解起來就容易得多了。當(dāng)然，從“教是為了不需要教”的理念出發(fā)，為了提高成績，老師還要在答題的角度、表述的方式、規(guī)范的程度、注意的事項(xiàng)等方面給學(xué)生更多實(shí)用的方法和技巧，讓學(xué)生能夠輕松自如地考試，起碼做到不該丟的分丟不了。

    也就是說，講評課的成功與否，與老師的課前準(zhǔn)備有直接的關(guān)系?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂是老師的舞臺(tái)，雖然不能說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，但相當(dāng)多的名師都像蘇霍姆要斯基在《給教師的100條建議》里提到的那位歷史老師一樣，是“用輩子去備課”的。在課下，老師省了力，學(xué)生必然要費(fèi)力；老師下了功夫，學(xué)生必然學(xué)得輕松。這是定理。

    課下做好充分的準(zhǔn)備，課堂上再多一些激趣的手段，圍繞著“如何讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)”進(jìn)行科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，講評課的實(shí)效性自然就提上去了。