身為一名小學(xué)教師，抓住小學(xué)生的心理特征，搞好自己的課堂教學(xué)工作，這是做好本職工作至關(guān)重要的一環(huán)。它不僅決定著教師被愛戴、受尊重的程度，而且決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我試從以下幾方面談一談小學(xué)教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)修養(yǎng)，謹(jǐn)供參考。

一、教學(xué)板書

小學(xué)生處于人生接受正規(guī)教育的初始階段，思維發(fā)展尚未成熟，知識的積累還不夠豐富，接受復(fù)雜事物的能力還較低，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有待于引導(dǎo)和培養(yǎng)。鑒于教育對象的這些特點(diǎn)，小學(xué)教師在書寫課堂板書時必須注意以下幾點(diǎn)：

１．直觀。小學(xué)生的思維以直觀形象性為主，因而，小學(xué)課堂板書必須充分體現(xiàn)直觀性。只有結(jié)合所教內(nèi)容輔之以直觀圖象（如"有余數(shù)除法"的教學(xué)，就須在黑板上畫上３個盤子，７只梨，進(jìn)行講解），才能使小學(xué)生形象直觀地感知抽象的數(shù)學(xué)知識或語文概念。

２．正確。心理學(xué)研究表明，個體學(xué)習(xí)遵循"先入為主"的規(guī)律，也就是說，教師初次傳遞給學(xué)生的新知識在學(xué)生頭腦中打下的烙印最深刻，如果第一次就教錯了，想糾正是很困難的，因此，每一次講授的新內(nèi)容必須是正確的，尤其是教師的板書對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化和提示作用，印象更深，因而教學(xué)板書更須正確無誤。

３．清晰。小學(xué)生對復(fù)雜事物的分辨能力較差，所以，小學(xué)教師的板書一定要清楚、明白，切忌草書、行書，一般采用楷書形式。記得我給學(xué)生上課時，隨意寫了連筆漢字“的”，小學(xué)生馬上舉手發(fā)言，并異口同聲地說："老師那個字你寫錯了！"我立刻意識到了教育對象的特不再寫連筆板書了。

４．規(guī)范。小學(xué)教師的板書必須規(guī)范，這不僅有利于教學(xué)，而且能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。無論是漢字的筆順還是間架結(jié)構(gòu)都必須正確、美觀，并且黑板的整體布局要合理。一般說來，題目及較重要的內(nèi)容要寫在黑板中間或偏左的位置，而需要強(qiáng)調(diào)的個別詞句則寫在右側(cè)。并且，重點(diǎn)內(nèi)容在一堂課內(nèi)不允許擦掉，以便在課堂小結(jié)時給學(xué)生以整體印象。

二、教學(xué)語言

做為一名職業(yè)教師，始終離不開的就是語言?？梢哉f，教師的一生就是運(yùn)用語言表達(dá)思想、傳遞知識、培養(yǎng)人才的一生。小學(xué)教師的教學(xué)語言與其他教師的教學(xué)語言有共同之處又有自身特點(diǎn)：

１．簡潔、準(zhǔn)確。小學(xué)兒童除了在幼兒階段從家庭和幼兒園形成了一定的語言能力外，更主要的是靠學(xué)校的教師來培養(yǎng)語言能力。因而小學(xué)教師的語言能力就決定了學(xué)生的語言水平。教師的語言必須簡潔、準(zhǔn)確，應(yīng)該用最少的語言，準(zhǔn)確地說明所要表達(dá)的知識內(nèi)容，以便使

小學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

２．規(guī)范。由于兒童在入學(xué)前頭腦中就已經(jīng)形成了一些日常生活概念，語言不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，所以，小學(xué)教師為使學(xué)生聽懂所教內(nèi)容，在教學(xué)過程中就不得不采用學(xué)生能夠明白的日?？茖W(xué)概念，這無可厚非。但是，絕不能僅停留在這個水平上，還必須在教學(xué)時有意識地使用規(guī)范性的語言，以便逐漸糾正兒童的不良語言習(xí)慣，使小學(xué)兒童語言向良性方向發(fā)展。

３．聲音洪亮。小學(xué)兒童的有意注意水平較低，無意注意占優(yōu)勢。據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的有意注意只能堅持１５分鐘左右。因此，小學(xué)教師在授課時必須抖起精神，運(yùn)用洪亮的聲音吸引學(xué)生的注意力，一般來說，小學(xué)教師教學(xué)的，音高值都略高于其他年齡的教師。

４．語速疏緩、抑揚(yáng)頓挫。由于小學(xué)兒童的接受水平較低，這就決定了小學(xué)教師在教學(xué)時語速不宜過快，應(yīng)該采取較為平緩的語速，且要多次重復(fù)所講的每一句內(nèi)容，并且通過語言的抑揚(yáng)頓挫來體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這對小學(xué)生來說顯得很重要。

５．語調(diào)富于情感。剛剛離開父母的呵護(hù)或者剛從幼兒園步入小學(xué)新環(huán)境接受正規(guī)教育的小學(xué)兒童，特別需要教師的愛，為了使學(xué)生不會明顯產(chǎn)生心理上的斷乳感，小學(xué)教師必須在看似平淡的每一堂課的教學(xué)過程中充分體現(xiàn)感情色彩。通過富有感染力的語調(diào)使學(xué)生感到教師平易、親切、可以接近。這樣，學(xué)生就會通過愛老師而愛學(xué)習(xí)。將情緒、情感滲入教學(xué)，潛移默化地影響著學(xué)生。

三、教學(xué)行態(tài)

教學(xué)行態(tài)是教師在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的動作和姿態(tài)，它對教學(xué)效果能夠產(chǎn)生直接影響。因?yàn)樯险n時，教師每一次的舉手投足都是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，無不對學(xué)生的注意力產(chǎn)生著影響。在教學(xué)行態(tài)方面，小學(xué)教師必須從如下幾方面去規(guī)范自己。

１．站立，重心要穩(wěn)。教師生涯就是在三尺講臺前站立著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。所以首要的教學(xué)行為就是站姿。尤其是小學(xué)生本身具有好動的特點(diǎn)，這就要求教師的站立水平更要高超些。身為小學(xué)教師，切不可在臺前歪歪斜斜、前仰后合，或斜倚黑板，或背對學(xué)生很久不轉(zhuǎn)過身來。一定要穩(wěn)住重心，使身體與地面保持垂直狀態(tài)且面對學(xué)生，身體可略微前傾，這樣可以給學(xué)生安定感和力度感。

２．走動，不宜頻繁。教師站在講臺與黑板之間講課，除了必要的板書和強(qiáng)調(diào)講過的重點(diǎn)而外，不宜行走過頻、過快，即使必要的走動也要步伐穩(wěn)艦有力、擲地有聲。否則，容易分散學(xué)生的注意力。

３．手勢，位置和次數(shù)適當(dāng)。教師的手勢有一定的標(biāo)準(zhǔn)。一般說來，教師的每一個手勢都有一定的目的性，它表示一種強(qiáng)化或引起注意，只有當(dāng)需要突出教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)時才使用，因此，教師的手勢語不宜使用次數(shù)過多，以免讓學(xué)生產(chǎn)生輕涪泛泛的感覺。做為小學(xué)教師，若總是在課堂上指指點(diǎn)點(diǎn)，會使小學(xué)生抓不住重點(diǎn)、分不清主次。另外，教師的手勢一般都不高于頭、不低于胸，否則會產(chǎn)生滑稽可笑的感覺。

４．目光與笑容，親切、自然。上課時，教師的面部表情是學(xué)生關(guān)注的核心部位。教師目光尤為突出地受到學(xué)生的關(guān)注。教師的目光一定要溫和、親切，與學(xué)生保持平視。不能斜視或久視某個學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種教師輕視或憎惡自己的錯覺。小學(xué)教師更不能在上課時左顧右盼，因?yàn)樾W(xué)生的自制力很差，只要教師的目光移向它處，學(xué)生的目光也會迅速隨之移動，這樣，會影響教學(xué)效果。教師的笑容應(yīng)該是莊重里透著自然，微笑里含著慈愛，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、威嚴(yán)感。

四、教學(xué)服飾

教師是知識和教養(yǎng)的化身，教師的衣著反映著一個人的修養(yǎng)。小學(xué)教師的服飾除了具有教師職業(yè)服飾的共性，即美觀、大方、端莊、素雅、整潔，適合本人的氣質(zhì)、性格、形體、年齡而外，還必須強(qiáng)調(diào)適合教育對象--小學(xué)兒童的特點(diǎn)。小學(xué)兒童具有自制力差、注意力易分散的特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的服飾切忌過于花哨，年輕教師可以著紅、橙、黃等暖色、鮮艷的服裝，但不可以身著顏色過雜、色澤太亂的服裝，頭飾也不可以太吸引學(xué)生的注意力，否則，小學(xué)生可能只顧教師的服飾而忘記聽教師講授的內(nèi)容。

五、教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用自己的聰明才智處理課堂問題行為或偶發(fā)事件的能力。小學(xué)兒童天真、活潑、好奇、愛耍鬼把戲，易激動、經(jīng)常感情用事，且不計后果。這些特點(diǎn)使得小學(xué)教師經(jīng)常在課堂教學(xué)過程中面對各種各樣的問題行為和教育障礙，教師如何運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智解決問題行為是上好課的關(guān)鍵。

１．對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)采取回避的態(tài)度。因?yàn)橐话銇碚f，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生都不會在課堂上擾亂正常秩序，一旦品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生出現(xiàn)問題行為必定事出有因。可以采取暫時回避、課后解決的辦法和策略。

２．對于同學(xué)之間的矛盾糾葛，可以采取課上先安服、課后查明原因并妥善解決、說服教育的方法，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

３．遇到學(xué)生對教師進(jìn)行捉弄，使教師處于尬尷地位時，教師不應(yīng)該大發(fā)雷霆，而應(yīng)該不動聲色，用幽默、委婉的語言一筆帶過，事后靜下心來認(rèn)真思考事情發(fā)生的原因，選擇最佳方法，挖掘自身的問題，對惡作劇者采取說服教育形式解決，否則，師生會在課堂上產(chǎn)生對立情緒，影響正常課堂秩序。

總而言之，欲成為一名合格的小學(xué)教師，在教學(xué)方面就需要諸多方面的努力，只有從各方面去磨礪和修養(yǎng)自己，才能成為一名稱職的教育工作者。