【江西教心】第五章問題解決與創(chuàng)造性

平g4dy4m96tyi5 2019-02-14

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對于江西省的同學們來說，

目的手段分析法和爬山法的題可以暫時先放一下，等明年看一下相關參考資料咱們再給大家講清楚。

這個知識點在全國來說也是有爭議的，江西更是刪掉主要的比較對象——爬山法，這就沒辦法比較了。

所以很大概率這個不會考察。

建議大家先不要糾結。

（一）專家和新手解決問題能力的差異

1.有意義的知覺模式的差異

2.短時記憶和長時記憶的差異

3.技能執(zhí)行速度的差異

4.用于表征問題的時間的差異

5.表征的深度差異

6.自我監(jiān)控技能的差異

【深度知長短監(jiān)控速度和時間】

（二）影響問題解決的因素

1.原型啟發(fā)與醞釀效應

2.問題情境與表征

3.已有的知識經驗

4.思維定勢與功能能固著

5.情緒、動機等個體的個性心理特征

【原文已定情】

（三）問題解決能力的培養(yǎng)（論述）

1.合理的知識結構體系

（1）幫助學生牢固的記憶知識

（2）提供多種變式，促進知識的概括

（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構

2.分析問題構成，把握解決規(guī)律

3.開展研究性學習，發(fā)揮主動性

4.教授與訓練解決問題的方法與策略

（1）結合具體學科，教授思維方法

（2）外化思路，進行顯性教學

5.提供多種聯(lián)系、活學活用的機會

6.培養(yǎng)思考習慣

7.運行大膽猜想，鼓勵實驗檢驗

【口訣：才思練策略，主動知規(guī)律】

（四）創(chuàng)造力的影響因素

1.知識與創(chuàng)造：正相關+負相關

2.智力與創(chuàng)造——并非簡單的線性關系

3.直覺與創(chuàng)造：非邏輯思維，直覺思維

4.人格與創(chuàng)造：

（1）幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊和錯誤；（4）喜歡幻想；（5）強烈的好奇心；（6）獨立性

5.自由與創(chuàng)造：前提與條件

【自由人直知智】

（五）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）

1.環(huán)境：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境?！睦戆踩托睦碜杂?/span>

就學校教育而言，為了開發(fā)學生的創(chuàng)造力，必須做到：

（1）教師應對學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)造氣氛；

（2）給一定的時間讓學生進行醞釀；

（3）盡可能擴展問題的設定范圍；

（4）為學生營造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境。

2.個體：培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的主體。

（1）動機：培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識。要產生創(chuàng)造的愿望和動機，第一，以“正面教導”的方式替代“反面警告”的教育方式。第二、激發(fā)學生問題意識。

（2）心理素質：培養(yǎng)高創(chuàng)造力所需要的心理素質。從正面說，就是培養(yǎng)促進高創(chuàng)造力發(fā)展的心理素質；從反面講，就是要去除妨礙高創(chuàng)造力的負面心理因素。平日的教育就要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的心態(tài)，消除消極的心態(tài)。

（3）幫助學生掌握一定的創(chuàng)造技法。

（4）培養(yǎng)良好的思維方式。學生要學會獨立思考，多些批判性思維，努力去除權威思維方式。

3.教育：加強教學的創(chuàng)造性。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還要不斷改進教學，使教學本身具有創(chuàng)造性。

（1）運用適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式進行教學。

一是“集體研究制”，它是由戈登等人提出的。二是帕尼斯創(chuàng)造性問題解決的教學模式。

（2）盡可能超越給定信息。

教師在教學在時間、條件許可的情況下，要幫助學生最大限度地超越給定信息，利用給定信息創(chuàng)造新信息。當利用的給定信息越少而獲得的新信息越多時，創(chuàng)造教學便獲得了最大成功。

（3）發(fā)揮直覺在教學中的作用。

（4）幫助學生形成建構主義的知識觀與學習觀。

建構主義認為，知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準確表征。教學要把學生的經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新知識：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換。

（5）加強教學的藝術性。