原標(biāo)題：來稿精選 | 遇見突破思維定勢后的美妙課堂世界

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維，沒有思維就沒有學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的人之所以優(yōu)秀，并不在于他們有多聰明，而在于他們掌握了科學(xué)的思維方法。愛因斯坦說過：人們解決世界的問題，靠的是大腦思維和智慧。思維能力在人的成功過程中起著舉足輕重的作用，沒有思維活動的參與，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造都是根本不可能完成的。無論從事什么職業(yè)，處于什么崗位，擁有活躍的思維都是快速走向成功的有利資本。

人的一生可以通過學(xué)習(xí)來獲取知識，但思維培養(yǎng)從來都不是一件簡單容易的事。《學(xué)思維活動課程》的活動內(nèi)容按照小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律以及知識面的擴展而不斷加深，由易到難、由簡到繁從日常問題到各個學(xué)科領(lǐng)域，從具體形象的問題到抽象的問題，從簡單問題到復(fù)雜問題。每個活動均既符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，又能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。《學(xué)思維活動課程》正是培養(yǎng)思維并使其流動起來的的活動課程。它為各科的學(xué)習(xí)有效地架構(gòu)了一道橋梁，使我的思維從固守走向開放，從定勢走向靈活。

思維型教學(xué)讓我打破思維定勢

我從教小學(xué)數(shù)學(xué)20多年來，感覺自己在備課和把握教材上還是可以的，可是每次講公開課，總是設(shè)置的內(nèi)容講不完，預(yù)設(shè)的精彩活動也沒有展示出來，給自己留下很多遺憾，領(lǐng)導(dǎo)和同事說我講的太多，我卻固執(zhí)的認為，不講學(xué)生怎么會呢？不講還要老師干什么？我疑惑，我苦惱，直到去年遇見思維課，我仿佛遇見了救星一般，它直抵我的痛處，我的心結(jié)逐漸打開。原來思維活動課程利用學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)建一個個活動情境讓學(xué)生在活動中體驗、感悟。

從而了解事情的真相，弄清事物之間的關(guān)系，明白解決問題的方法，探索未知與已知之間的關(guān)系。學(xué)思維活動課每個人都可以直抒胸臆，每個人都有話可說，每個人都有獨特的想法，教師往后退，把學(xué)生往前推，做學(xué)生的支持者與助力者。思維課激發(fā)了孩子的興趣，激起了探究欲。學(xué)生像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，意猶未盡，樂此不疲。學(xué)生回到了最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)得輕松，玩得快樂，在不知不覺中收獲了方法，提高了能力，釋放了自己，綻開了鮮活的思維之花，成為一個個有想法的幸福的小個體。作為促進學(xué)生思維能力發(fā)展的思維課始終相信學(xué)生敢“胡說八道”，才能說會道，敢“胡思亂想”，才會有奇思妙想。

我的教學(xué)方式與思維型教學(xué)存在巨大差異，我的教學(xué)方式對學(xué)生來說是注入式，而思維型教學(xué)對于學(xué)生來說是吸收式，注入與吸收的區(qū)別就在于被動與主動。可想而知，教學(xué)結(jié)果迥然不同，一個是注重知識，一個是注重方法與思維。沒有對比就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有對比就不想去改變，這種對比真正觸動了我思想，從對于一個教齡較長的教師來說，傳授知識好像輕車熟路，久而久之，就養(yǎng)成了根深蒂固的慣性思維。也就是定勢思維，思維型活動課就是制造認知沖突，突破定勢思維，用批判性眼光看待問題，對和錯，有時只是立場不同，看的角度不同，更多關(guān)注學(xué)生思維的過程，也就是思考學(xué)生站在哪個角度會有這樣的結(jié)論。堅持建立對與錯的之間的關(guān)系，客觀的看待事物，很多人說，人是習(xí)慣的產(chǎn)物，這話一點不假。

想想我們生活中的絕大部分時間做的事情都跟習(xí)慣有關(guān)。當(dāng)我們被思維定式鎖住的時侯，我們的思維不可能很靈活，頭腦不可能很聰明。固有的東西是很難打破的，這也是經(jīng)過歷史的證明的。每次改朝換代，無一不是用血的代價換來的。但正所謂＂不破不立”，要想突破自己，就一定要打破固有的、慣性的思維！

學(xué)思維活動課從兒童的生命生活與學(xué)科的智慧美麗出發(fā)，創(chuàng)造一種能夠培養(yǎng)興趣，豐盈智慧的課堂，讓所有的兒童沉浸在“我愿”“我想”“我要”“我樂”的學(xué)習(xí)中，這樣課堂使兒童恢復(fù)天性，思維動起來的課堂不正是我想要的嗎？

窮則變，變則通。

精心設(shè)計問題 提升思維品質(zhì)

提問是數(shù)學(xué)課掌握教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂柲芤皇て鹎永?，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中。教師在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)厥褂锰釂?，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每講一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在《集合》這節(jié)課，原來導(dǎo)入是這樣的：師:指著韋恩的照片問，認識這個人嗎？（不認識）師接著說他叫韋恩，了解他嗎？（不了解），接著教師故作神秘的介紹他的偉大，激起同學(xué)們想了解他有什么發(fā)明以及怎么發(fā)明的。但從提問是為提升思維品質(zhì)的角度出發(fā)，這僅僅是教師自圓其說，明知學(xué)生不會回答，還這樣問，其實這就是無效提問，既浪費了課堂上寶貴的時間，還不能引起學(xué)生的興趣，更無從談起提升學(xué)生的思維品質(zhì)了。

因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接隱去，從學(xué)生熟悉的問題單人跳和雙人跳共幾人這個簡單問題直奔主題。學(xué)生積極參與，瞬間激活了思維，為創(chuàng)設(shè)沖突做準(zhǔn)備。初次備課在新知探究環(huán)節(jié)，教師裝作不懂總?cè)藬?shù)為什么是11人時，讓學(xué)生想盡辦法證明時，有學(xué)生想到他們可以實際站一站，學(xué)生在站的過程中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的方案，雖說培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、批判性、深刻性與敏捷性，但耗時居多，以至于學(xué)生只經(jīng)歷了集合圖的產(chǎn)生過程，沒有對集合圖達到深刻性的認識，這不能說不是沒有精心設(shè)計問題的結(jié)果。針對數(shù)學(xué)的本質(zhì)就在于認識這個世界并用思維改造這個世界。所以每一節(jié)數(shù)學(xué)課上能提升思維品質(zhì)，讓思維的深刻性、創(chuàng)新性與批判性得以滲透是數(shù)學(xué)教育不變的目標(biāo)。

巧設(shè)認知沖突 思維碰撞火花

學(xué)思維活動課程特別重視制造認知沖突。認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的問題情境之間暫時的矛盾與沖突。在活動過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)背景，強化學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突和積極思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟知識，學(xué)會方法，發(fā)展能力。學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點，為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑、制造懸念，刻意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。

在集合這節(jié)課，共制造3個認知沖突，第一個沖突：參加單人跳7人、雙人跳6人的信息讓學(xué)生認為兩項共13人，而公布名單后卻發(fā)現(xiàn)是11人，這又是怎么回事呢？學(xué)生處在明白卻又說不明白的狀態(tài)中，學(xué)生在你一言我一語的思維碰撞中逐漸把話說清楚，把事兒弄明白了。原來有2人參加了兩項，去掉2并不是把2人去掉了，而是同時參加了兩項，可人算一個，第二個沖突：用11個名單能清楚地表示同學(xué)們參加跳繩的情況嗎？學(xué)生的回答是不可能。

教師巧妙引導(dǎo)能把不可能變成可能，就是最厲害的，同學(xué)們想嘗試嗎？這一問激起了學(xué)生挑戰(zhàn)的激情，教師精心設(shè)計了兩隊挑名單的游戲來突破教學(xué)關(guān)鍵處，在此過程，教師退居臺下，把舞臺交給學(xué)生，所有學(xué)生的大腦都在飛快的轉(zhuǎn)動著，誰都想贏這個游戲，誰都想挑戰(zhàn)成功。在游戲中一方表現(xiàn)出了謙讓的風(fēng)格，另一方積極動腦，又合理的解決了問題，真是一舉兩得啊，游戲的過程正是集合圖的產(chǎn)生過程。

本節(jié)課的分類與集合思想一點點融入在頭腦里，學(xué)生動腦自己解決問題遠比教師講明白要激動的多，此時作為教師的我，感受到了前所未有的輕松與興奮。第3個沖突設(shè)在了知識應(yīng)用的拓展處，既不抽煙又不喝酒的爸爸該放在哪個集合內(nèi)呢？由于與實際生活結(jié)合緊密，活躍的思維再一次把課堂推向了高潮，真是問渠哪得清如許，為有源頭活水來！思維之水，就是活的源泉，有時涓涓細流，有時奔涌而來，激起了一朵朵思維之花，綻開成地球上最美麗的花朵。

理錯容錯 師生共成長

在以前的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的錯誤。我往往看到的是錯誤的消極方面?？偸乔Х桨儆嫷乇苊饣驕p少學(xué)生出錯。輕者置之不理，重者還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。久而久之，學(xué)生不敢隨意表達自己的觀點。我也無法從課堂上獲得真實的信息?，F(xiàn)在的我認為出錯的過程其實也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的過程中，思維方法是各不相同的。出現(xiàn)偏差和錯誤也是不足為怪的。

所以教師堅持在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源。讓學(xué)生自己嘗試錯誤，在對錯誤的反思中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，點燃學(xué)生智慧的火花。正視錯誤，包容錯誤，巧用錯誤，放飛了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生命活力，充滿著智慧，綻放出異樣的光彩。

學(xué)思維，讓我的思維從固守走向開放，從定勢走向靈活。與學(xué)生一起，我蹲下來以孩子的視角看問題，發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，遇見了最美的自己。