中小學(xué)教師教育科研論文選題的原理與方法

魏星，青海師范大學(xué)教育學(xué)院

摘    要：教育科研論文的寫作是教師教育科研成果的常用表現(xiàn)形式, 而論文的選題卻成了中小學(xué)教師面臨的最大難題。主要原因是許多科研論文的選題追求高大上而脫離實際, 沒有一條清晰行文線索, 缺乏適宜的研究方法作支撐, 不能準(zhǔn)確的表達(dá)文章的深層內(nèi)涵。在此結(jié)合自己的受教育經(jīng)歷和為人師的教育教學(xué)經(jīng)歷從科研論文的選題基礎(chǔ)、行文線索、問題挖掘和方法選擇四個方面來探討真正適宜中小學(xué)教師科研論文選題的原理與方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師; 教育科研; 論文選題; 教師專業(yè)化;

作者簡介： 魏星 (1991-) , 男, 陜西宜川人, 碩士研究生。研究方向:課程與教學(xué)基本原理和教師教育。

基金： 全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項目“青海藏民族聚居地區(qū)學(xué)校課程問題研究” (BMA140036)。

隨著國家課程改革的不斷深入, 教師作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員也從技術(shù)型向科研型轉(zhuǎn)變, 要求教師不僅要具備優(yōu)良教學(xué)能力, 還應(yīng)具備獨立進(jìn)行教育科研的能力;注重教育理論知識的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗總結(jié)的同時, 還要能夠撰寫教育科研論文。教育科研論文的寫作是教師科研成果的常用表現(xiàn)形式, 是教師反思實踐的基本途徑, 也是教師由技術(shù)型走向研究型的必經(jīng)之路。教育科研論文的研究與寫作能夠促使教師將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學(xué)理論進(jìn)而指導(dǎo)更多的教育實踐來促進(jìn)教育的發(fā)展。對于現(xiàn)代中小學(xué)教師而言, 如果讓他們提出自己對教育教學(xué)的體會和感受, 他們會講的頭頭是道, 但如果讓其將自己的所思所想轉(zhuǎn)化為科研論文, 與教育同仁共享, 卻成了他們的負(fù)擔(dān)。其中最主要的原因就是中小學(xué)教師在科研論文的選題追求高大上, 與實際教學(xué)不相匹配, 沒有一條清晰行文線索, 缺乏適宜的研究方法作支撐, 不能準(zhǔn)確的表達(dá)文章的深層內(nèi)涵。所謂選題是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求, 從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里, 確定所要研究的課題的認(rèn)識過程。論文的選題將決定論文的核心思想的表達(dá), 影響了教育同仁對論文的看法, 同時也是對中小學(xué)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的一種檢驗。在此結(jié)合自己的受教育經(jīng)歷和為人師的教育教學(xué)經(jīng)歷從科研論文的選題基礎(chǔ)、行文線索、問題挖掘和方法選擇四個方面來探討真正適宜中小學(xué)教師科研論文選題的原理與技巧。

一、選題基礎(chǔ)來源:教學(xué)經(jīng)驗的積累

對于教育工作者來說, 處于不同的教育崗位, 面對不同的教育工作, 所接觸的教育問題不同, 獲得的教育經(jīng)驗也不盡相同。對于教育政策制定者來說, 他們更多關(guān)注的是教育的宏觀體現(xiàn), 教育經(jīng)驗多源于國家社會層面教育政策的把握;對于教育理論研究者來說, 他們更多的是從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等層面來探討教育問題, 教育經(jīng)驗來源于教育理論的解讀和對教育現(xiàn)象的分析;對于中小學(xué)教師而言, 他們面對的是教育教學(xué)當(dāng)中的實際問題, 教育經(jīng)驗來源于學(xué)校與課堂教學(xué)活動的體驗。中小學(xué)教師的學(xué)校與課堂教育教學(xué)經(jīng)驗是非常豐富的, 可以說教師的教學(xué)經(jīng)驗為教師的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所謂“經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)”, 就是各中小學(xué)教師要以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來選擇研究題目, 不能脫離你的經(jīng)驗去選擇不適合的題目。具體而言, 中小學(xué)教師的相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗主要包括三個方面:一是本人所做科研課題的經(jīng)驗, 包括校級課題、區(qū)級課題、市級課題或者省級課題。課題研究的過程實質(zhì)上是一個發(fā)現(xiàn)、研究、分析、思考和解決問題的綜合過程, 其中的每一個研究環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育教學(xué)論文寫作的“題眼”。[3]中小學(xué)教師可以通過做課題來找到自己的論文選題, 不斷具體深化, 濃縮為一篇精美的文章。二是學(xué)校同事所做科研課題的經(jīng)驗。許多中小學(xué)教師所在學(xué)校, 一般都會承擔(dān)一些縣、區(qū)、市級的課題, 甚至是省的課題。這些課題和教師的經(jīng)驗也是密切關(guān)聯(lián)的, 因為經(jīng)驗存在于學(xué)校課題的背景中。三是本人學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗的體悟。中小學(xué)教師豐富的經(jīng)驗中值得挖掘的具有新意的想法非常之多, 通過提煉可以將其外化為美文。例如, 怎樣把小學(xué)語文教得好, 把小學(xué)英語教得更好……教師在教學(xué)探索過程中, 頭腦里往往會產(chǎn)生新沖動, 或者是運用一種新的策略、一種新的模式, 開發(fā)一種新的教學(xué)工具, 增添了合適的教學(xué)資源等, 這些新的想法同樣為教育科研論文的選題提供了來源。

二、行文線索清理:教育理論的支撐

經(jīng)驗既是很豐富的, 也是很凌亂的。僅僅是經(jīng)驗材料的堆積, 會顯得非常散亂。如何將這些零碎的材料整理出清晰的脈絡(luò), 這就需要進(jìn)行理論清理。所謂理論清理線索就是通過理論線索把經(jīng)驗材料清理清楚, 聚集在一個點上, 這就需要教師的理論素養(yǎng)來做支撐。教師的理論素養(yǎng)更多的來源于職前教育知識的積累, 職后教育相關(guān)培訓(xùn)和自己平時的理論研修。為什么在人們看來, 大學(xué)教授更容易做研究, 原因就是他們具有系統(tǒng)的教育理論體系和適合自己的教育研究方法, 只要我們的相關(guān)理論功底足夠深厚, 也將做出具有價值的論文, 因為實踐經(jīng)驗的升華是建立在努力學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。

中小學(xué)教師主要從三個方面去利用自己的理論知識來清理自己教育教學(xué)經(jīng)驗來達(dá)到論文的選題。第一個方面是從心理學(xué)的角度來梳理經(jīng)驗。心理學(xué)所涉及的理論很多, 具體到各個分支學(xué)科的知識而言, 更是非常豐富。其中, 發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等與教育教學(xué)研究的關(guān)系最為密切, 中小學(xué)教師可以從這些不同的領(lǐng)域來挖掘自己想深入研究和解決的問題。發(fā)展心理學(xué)包括人從出生到死亡各個年齡階段的心理過程與個性心理的變化與發(fā)展等方面的理論;教育心理學(xué)包括教育內(nèi)容、知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)等方面的理論。個性心理特征包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)結(jié)果也是能夠影響學(xué)生發(fā)展的一些因素;另外, 道德心理的知識主要包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情感發(fā)展、道德意志的發(fā)展以及道德行為發(fā)展也能幫助梳理經(jīng)驗。如從學(xué)習(xí)心理學(xué)的層面來改善學(xué)生的學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。第二個方面是通過教育學(xué)梳理總結(jié)經(jīng)驗。例如教育學(xué)中有關(guān)課程論、教學(xué)論的知識點, 包括概念、本質(zhì)、研究基礎(chǔ)、課程研制過程、課程規(guī)劃、課程組織、課程實施、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)媒體、課程評價、教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價、課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理以及課程審美、教學(xué)藝術(shù)等等。第三個方面就是從學(xué)科背景的角度來進(jìn)行經(jīng)驗的梳理得到論文的選題。我們大多數(shù)中小學(xué)教師都有一個學(xué)科的背景, 利用學(xué)科背景進(jìn)行選題也是一種不錯的選擇。例如, 從理論與實踐兩個層面來提升小學(xué)語文教學(xué), 包括閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、拼音教學(xué)以及寫字教學(xué)等。教學(xué)中每個教師都有自己最出色的地方。首先選擇自己最出色的地方進(jìn)行科研論文的撰寫, 通過這一方面來帶動其它方面的教學(xué)研究。

三、研究主題明確:教育問題的挖掘

以經(jīng)驗為基礎(chǔ), 經(jīng)過理論的梳理, 需要研究的問題域已經(jīng)明確。但要具體化問題領(lǐng)域內(nèi)的研究點, 對中小學(xué)教師來說, 就是一個大難題了。這就是中小學(xué)教師開展研究中的具體矛盾, 如何把研究點確定下來。對于大多數(shù)中小學(xué)教師來說, 經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是“大題小做”。與“大題小做”相對就是“小題大做”, 亦即選一個短小精湛的具體的研究主題, 去做一篇內(nèi)涵深厚的具有價值的文章, 對于很多處于初步學(xué)習(xí)和探究如何做研究的中小學(xué)教師來說, 學(xué)習(xí)和掌握“如何小題大做”, 是一個提升自我專業(yè)化的可行方向。

如何深入的找到和確定具體的研究點呢?需要寫作技能的訓(xùn)練和行文技巧的支撐, 具體而言, 問題具體化挖掘的現(xiàn)實路徑有三, 分別是實踐歸納、理論演繹和文獻(xiàn)綜述。第一種問題具體化的路徑是實踐歸納。所謂實踐歸納, 就是人們在教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上, 通過對感性經(jīng)驗的反思進(jìn)行分析、概括和歸納。在反思的基礎(chǔ)上去分析和挖掘從而發(fā)現(xiàn)需要研究解決的教育教學(xué)的矛盾和疑難來。具體來說就是發(fā)現(xiàn)問題。例如, 不同學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展的差異研究;不同的教師怎樣教的問題;小學(xué)高段數(shù)學(xué)抽象概念教學(xué)的有效策略研究等。第二種問題具體化的路徑是理論演繹。所謂理論演繹, 就是人們以理論思維的一般性為基礎(chǔ), 將有關(guān)學(xué)科理論揭示的基本問題, 通過演繹遷移而具體化到教育研究領(lǐng)域, 從而發(fā)現(xiàn)需要研究解決的教育矛盾和疑難。第三種問題具體化的路徑是文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述就是人們以前人和同行的研究成果為基礎(chǔ), 通過對某一研究專題的特定時空里的研究文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理, 進(jìn)而深入對所涉及的問題及其研究成果進(jìn)行分析和鑒別形成自己的研究問題。文獻(xiàn)綜述具體視研究題目而定, 通過對專題文獻(xiàn)的梳理, 再聯(lián)系自己的經(jīng)驗, 就會發(fā)現(xiàn)更多有價值的問題, 這一點是中小學(xué)教師最容易忽略的, 應(yīng)該引起足夠的重視。

在實際研究中, 問題的挖掘與具體化的三條基本途徑是相輔相承的。實踐歸納途徑發(fā)現(xiàn)的問題, 既具有實用性和基礎(chǔ)性, 比較容易掌握使用, 但是也具有特殊性和表面性的限制。可以通過理論分析與演繹這種途徑, 來加以解決和深化。同樣, 理論演繹途徑發(fā)現(xiàn)的問題, 具有普遍性, 比較深刻, 但是卻容易脫離實際, 及時性與效應(yīng)性比較差, 就需要用實踐歸納來加以具體化, 來加以檢驗和修正。換言之, 理論演繹與實踐歸納是可以互動的。理論演繹和文獻(xiàn)綜述也有這樣的一種內(nèi)在聯(lián)系, 通過文獻(xiàn)綜述的途徑, 可以對實踐歸納和理論演繹兩條途徑發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選。因為從實踐歸納出來的問題, 有的可能已被研究, 而且已有研究做得很有價值, 沒有必要再去研究, 而應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)、挖掘和研究其它方面有意義的問題, 此問題來源于專題文獻(xiàn)綜述。同樣, 理論演繹與文獻(xiàn)綜述相結(jié)合, 可以保證研究的問題是有價值的, 是別人沒有研究過的, 或者是沒有研究深入與研究透徹的, 還需要繼續(xù)深入研究的問題?？傊? 實踐歸納、理論演繹以及文獻(xiàn)綜述三者之間是互動的關(guān)系, 在這個互動的過程中, 通過反思來深化自己的經(jīng)驗, 通過學(xué)習(xí)來加強(qiáng)理論修養(yǎng), 然后通過文獻(xiàn)收集與整理, 加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng), 并把自己帶到研究的前沿, 研究具有價值的問題。

四、研究方法選擇:適宜研究工具的選用

研究題目內(nèi)容選好以后, 究竟用什么方法去研究呢?進(jìn)行研究的方法有很多種, 但是未必都合適于人們所選擇確定要研究與解決的問題, 每個人對不同方法的掌握程度也將決定他研究方法的選擇?，F(xiàn)在常用的教育研究方法主要包括:量化研究、質(zhì)化研究、文獻(xiàn)綜述、邏輯分析、實驗研究、調(diào)查研究 (問卷、觀察、訪談、作品分析) 等等, 這些研究方法都有相應(yīng)的專著對其介紹, 可以選擇學(xué)習(xí)。另外, 還有新興的國外常用的方法可供選擇, 在此主要介紹引導(dǎo)性日志法、影像描述分析法和經(jīng)驗總結(jié)法三種研究方法。引導(dǎo)性日志是一種有效的教學(xué)策略, 也是一種有效的學(xué)習(xí)策略, 還是一種有效的研究方法。[6]通過收集很多研究資料, 然后對其進(jìn)行分析。它是一種作品, 是在過去反思性日志的基礎(chǔ)上, 加上定向指引而形成。人們想要研究什么問題, 就在編制日志指引時, 給研究對象提出這方面的問題指引, 指引其去寫這方面的日志。不管人們的基礎(chǔ)如何, 只要把研究題目定下來, 把研究的問題定下來, 就可以設(shè)計和使用這種反思性日志或引導(dǎo)性日志, 和自己的研究伙伴、研究對象一起來用它收集需要的數(shù)據(jù)和資料并對其深入分析。影像描述分析法, 就是通過照相、錄象等方法來收集資料, 然后進(jìn)行影像編碼、整理分析。隨著照相機(jī)、攝像機(jī)的廣泛應(yīng)用, 這種方法的實現(xiàn)也很容易, 只要把需要研究的影像拍下來或者錄入來, 就可以供研究之用。還有通過錄音, 把研究對象的整個過程都錄下來, 然后就去研究這個過程, 研究這個過程的變化發(fā)展, 把變化與發(fā)展過程中的一些影響因素挖掘出來進(jìn)行分析。在中國傳統(tǒng)的背景下, 中小學(xué)老師常用的是經(jīng)驗總結(jié)法。對于經(jīng)驗總結(jié)法來說, 人們常常將其理解得太過狹隘, “經(jīng)驗”原義并非我們常說的感性經(jīng)驗。真正的中國文化背景下的“經(jīng)驗總結(jié)法”內(nèi)涵是非常豐富的, 不僅僅是“感性認(rèn)識”式的“經(jīng)驗”, 而是遵循一定的理論、道理、原理和原則進(jìn)行驗證、實驗而取得更好效果的活動。實際教育研究中方法的運用都是結(jié)合經(jīng)驗或是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的, 是質(zhì)性研究方法與量化研究方法的結(jié)合, 只是側(cè)重點不同而已。

概言之, 對于中小學(xué)教師來說科研論文的選擇包括主題的選擇、問題的具體化和方法的選擇, 這其實是一個思維與實際操作的系統(tǒng)互動過程, 是訓(xùn)練研究思維與研究能力的整體, 每一步都是不可分的, 它們互相滲透, 循環(huán)往復(fù)。上面分開來論述, 只是為了突出各個步驟的特點。在實際操作上, 它們更多的時候是交互進(jìn)行的。明確這一點, 需要教師在選題的過程中不斷地來回反思經(jīng)驗, 追溯文獻(xiàn), 在具體的研究問題與研究方法中反復(fù)的思索。首先是選擇、確定和闡述研究題目, 同時初步選擇與確定適宜的研究方法。具體如下:結(jié)合教育經(jīng)驗從實際問題出發(fā)確定研究主題;通過文獻(xiàn)資料清理, 具體化地挖掘、揭示和陳述該研究題目所包含的具體問題;結(jié)合具體研究問題選擇適宜的教育研究方法;聯(lián)合具體研究內(nèi)容和研究方法準(zhǔn)確提煉和表述論文題目。也只有這樣, 中小學(xué)教師才能真正選出有研究價值的題目, 完成高質(zhì)量的科研論文, 激發(fā)教師的科研熱情, 從而促進(jìn)中小學(xué)教師走向?qū)I(yè)化。

參考文獻(xiàn)略。