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實施九年一貫制辦學，是政府緩解義務教育階段擇校難題、促進教育均衡發(fā)展的重要舉措。從學校角度來看，學生在九年一貫制學校受教育跨度之大、時間之長，使得學?？梢試@人才培養(yǎng)目標，按照一定的計劃對學生的品格和個性進行科學、持續(xù)地影響，從而保證義務教育階段人才培養(yǎng)目標的同一性和連續(xù)性。此外，由于九年一貫制學校教育資源較為集中，因此更便于學校從教育一體化和規(guī)模集聚效應的角度來探索學校的發(fā)展模式與實踐路徑，將學校打造成一個規(guī)模適當、結構合理、功能突出的資源集聚體，從而更好地實施素質教育，提高學校的育人質量。 北京市育英學校從西柏坡走來，是一所十二年學制的學校。學校從1980年開始進行九年一貫制辦學實踐探索，經(jīng)過三十余年的探索與積累，形成了對九年一貫制辦學的獨特理解和思考。 一、目標貫通，奠基學生人生底色 實施九年一貫制辦學體制，學?？梢詮恼w上規(guī)劃未來的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標，避免了小學與初中教育“兩張皮”現(xiàn)象，保證了義務教育階段培養(yǎng)目標的同一性。育英學校把深厚的歷史傳統(tǒng)與時代發(fā)展對人才的需求相結合，確立了九年一貫的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)行為規(guī)范、熱愛學習、陽光大氣、關心社稷、勇于擔當?shù)膰覘澚骸薄Ｅ囵B(yǎng)目標的整體性和一貫性，保障了育英學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。 其一，堅定學生的價值取向。對于一貫制學校的學生來說，他們要在一所學校里生活、學習少則九年，多則12年甚至15年。對于很多學生來說，這所學校是學生“唯一的母?！?。學生在這個階段形成的許多習慣和品質往往會伴隨其終生。因此，學校需要借助強大的文化力量，為學生的成長與發(fā)展打好人生底色。育英學校文化建設立足紅色文化和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，尤其凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的熏染、浸潤，同時學校還在環(huán)境文化建設中植入大量的傳統(tǒng)文化元素，如建設由古代66條名言組成的問道路、西翠國學書院等，使學生在潛移默化中獲得心靈的滋養(yǎng)和成長。 其二，給學生持續(xù)的習慣培養(yǎng)。圍繞學校的育人目標，針對目前社會上“無視規(guī)則、違反規(guī)則”等失范行為的出現(xiàn)，我校利用九年一貫十二年一體的辦學優(yōu)勢，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，構建了“育英學校學生階梯性行為習慣培養(yǎng)指標體系”，明確了1～12年級每個年級重點培養(yǎng)的行為習慣及具體內容，目的是在不同年段、學段有針對性地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，并保障這種良好習慣能夠一以貫之地堅持并內化。 其三，保證學生個性化發(fā)展的延續(xù)性。對于那些具有個性特長的學生來說，我校一貫制培養(yǎng)的優(yōu)勢更為他們提供了延續(xù)其特長發(fā)展的理想平臺。在育英學校，小學管樂團、合唱團、舞蹈隊、頭腦創(chuàng)新項目團隊、DJ實踐團隊的成員們不會因小學畢業(yè)而失去“組織”，因為中學同樣也設有這樣的團隊，可以讓他們繼續(xù)發(fā)展自己的個性特長。升入初中后，學生仍然可以回到由小學承辦的馬林巴樂團、獨輪車社團繼續(xù)學習訓練……在育英學校，改變的是學生的年級，不變的是學生個性特長的延續(xù)性發(fā)展，這也為學校特色的形成奠定了堅實的基礎。 例如：劉開太同學從小喜歡研究昆蟲，在小學1～5年級一直得到科學老師的關注與引導，上了初中預備年級（相當于六年級，由初中學部管理）后，老師們鼓勵他組建了“昆蟲研究社團”，還向學校提交了他的研究報告。學校專門為他籌建了“劉開太昆蟲研究實驗室”，同時形成以他為主要開發(fā)者的昆蟲研究校本課程。在獲得北京市金鵬科技論壇一等獎后，劉開太接受采訪時說：“我的愛好能夠持續(xù)下去，是因為學校老師對我一直的教育與關注，使我從小學到中學沒有間斷對昆蟲的研究……” 二、管理變革，優(yōu)化學校管理機制 在基礎教育課程改革深入推進的今天，培養(yǎng)全面而又個性發(fā)展的學生成為學校教育的根本目標。為此，我校于2011年制定了新的學校發(fā)展規(guī)劃，確立了“讓十二年一貫制的教育為學生撐起更廣闊的發(fā)展空間”的辦學理念，致力于“將育英學校辦成學生向往、教師幸福、社會滿意的中國名?！??；谛碌陌l(fā)展規(guī)劃，學校需要構建一個充滿積極組織文化氛圍、充滿激勵創(chuàng)新精神、能夠更好地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺與機制。 1. 組織重構，謀求最佳管理效益 針對學校原有的多層級管理模式存在的“標準化、固有性、效率低、效益低”等缺憾，2012年，學校進行了組織重構，建立了小初高一體化的“扁平化-矩陣式”管理機制，實行由學校校務委員會領導下的包含“四中心”“一院”“五學部”的學校管理組織架構。 教育、教學、行政、人力資源四個服務中心，對教育教學沒有指揮和決策權，主要是做好學校各方面發(fā)展的服務保障，滿足一線師生和家長的需求。例如：教育教學服務中心采用了政府一站式辦公管理模式，凡家長、學生、教師，只要涉及學籍、檔案、校服等需求，在這里都可以得到一站式解決。 課程研究院，是超越矩陣橫縱邊界的一個機構，由校長任研究院院長，這樣的組織變革體現(xiàn)學校試圖建立一種以課程建設為中心、用學術影響力引領學校發(fā)展的新型治理文化。 學部，其主要職責是做好教育教學實施、管理以及內部的人事聘任。基于學校近些年持續(xù)不斷的研究，綜合考慮學生的生活條件、信息來源、認知水平等因素，在劃分學部時，我們將小學一、二年級設置為低年級學部，三、四、五年級設置為中高學部。此外，我們通過閱讀課程的研究發(fā)現(xiàn)，六、七年級學生的認知和思維發(fā)展比較一致，于是將這兩個年級設置為初中一學部進行管理，也由此解決了小初銜接的難題。 近三年的發(fā)展事實證明，“扁平化-矩陣式”管理模式有利于減少無效勞動，使師生的需求以最快的速度得到回應；有利于構建學部與學科共同對教育教學質量負責、各有側重、協(xié)同作戰(zhàn)的機制；有利于促進各學部資源的整合，從而實現(xiàn)管理效益的最大化。 2. 師資融通，優(yōu)化配置人力資源 九年一貫制辦學使教師不再拘泥于固有的小學或初中，而是可以在各年級之間順暢流動，從而使教師獲得更大范圍的學習、實踐與交流的空間。 一是干部輪崗。為了培養(yǎng)能勝任一貫制管理的干部，我校建立了行政干部輪崗機制—原小學行政干部到中學擔任管理職務，原中學行政干部到小學擔任管理職務。目的在于通過輪崗、拓寬工作職責范圍等方式給予干部更大的挑戰(zhàn)與信任，在實踐中提升其一貫制管理的水平與能力。 二是教師貫通。我校根據(jù)教師的專業(yè)及特長，優(yōu)化教師組合，使之成為能通曉小學—初中或者初中—高中的復合型教師，實現(xiàn)其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前，我校的科技、音樂、美術、體育學科，在修身課程、發(fā)展力課程中，教師已經(jīng)打通使用，他們可以根據(jù)課程設置在最擅長的領域開展教育教學活動。而在基礎課程中的語文、數(shù)學、英語等學科，學校則選擇一些素質較高的教師實現(xiàn)循環(huán)教學，如把小學教師安排到中學執(zhí)教，同時選擇中學教師到小學教學。這樣的安排便于教師們把握學科教材間的內在聯(lián)系，能夠更加系統(tǒng)地設計和實施教育教學活動。 三是教研打通。我們建立了九年一貫的教研機制，包括學段小教研與學科大教研，其中學段小教研每周一次，學科大教研每月一次。這樣既保證了教研工作的針對性，又形成了貫通整個學科的全局觀，有利于教師圍繞小學和初中的教學與管理形成系統(tǒng)化的知識體系和開闊的研究視野，建立學科大教學觀。 三、課程整合，讓育人目標完整落地 人的發(fā)展是一個連續(xù)的過程。學校應該遵循學生的成長規(guī)律，從人的整體發(fā)展角度來設計學校的各項工作，以完整落實學校的育人目標。2014年，我校以全國教育科學規(guī)劃、國家社會科學基金“小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究”課題為突破口，構建了具有學校特色的“育·英課程體系”，著眼于變革學校課程結構，提升課改品質，促進學生連續(xù)地、更好地發(fā)展。 1. 課程資源整合 我們不斷從多個視角認識課程資源，利用多種途徑轉化教學資源，努力實現(xiàn)由教材概念向課程資源概念的轉變。例如：我校體育設施齊全，學生活動空間較大，便于開展體育特色課程的建設，于是體育教師們整合現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)了適合1～12年級學生發(fā)展的“5-4-3”體育三段式課程，以提高學生的身體素質，培養(yǎng)他們終生參與體育活動的意識。語文教師將整個校園劃分為“三地九區(qū)”，形成了九年一貫的閱讀課程資源，即在教室內、教學樓內和校園里，建設了包括自主閱讀區(qū)、公共閱讀區(qū)、交流評價區(qū)、主題閱讀區(qū)、交流展示區(qū)、育英時評區(qū)、自主借閱區(qū)、交流研討區(qū)、校內購書區(qū)在內的九個閱讀課程學習區(qū)。 2. 課程內容整合 比如：在數(shù)學課程校本化實施過程中，我們通過“用好教材，超越教材”的主題研討，形成了體現(xiàn)單元內部整合、單元之間整合、學科間整合、與綜合實踐課整合等多重整合理念的數(shù)學課程整合方案，同時強調：整合課依然要體現(xiàn)數(shù)學味，要讓數(shù)學課“活”起來；整合課目標要明確，活動設計要貼近學生；課堂評價要跟上，要讓學生明白自己要做什么，正在做什么。這樣的“經(jīng)歷式”學習給學生帶來了不一樣的學習體驗。 3. 課程實施方式整合 例如：我校語文學科立足九年一貫，遵循學科學習規(guī)律及學生身心特點，以“自主閱讀”為切入點，建構和實施基于自主閱讀的“3+3”語文課程。即把語文課程分為基礎課程、閱讀課程、活動課程三部分，在每周的6課時中有3課時用于基礎課程，3課時用于閱讀課程，活動課程一般不占用具體課時。整個課程以單元整體教學為主要途徑，以閱讀課程建設為特色，以系列活動為載體，形成具有育英特色的九年一貫語文課程體系。 這樣的整合實現(xiàn)了學校課程真正意義上的共享。同時，我們也在教師配備、學校文化、教育理念、教育方略等方面進行了整合與貫通，實現(xiàn)了學校教育資源利用效益的最大化。 四、活動“跨界”，營造開放生動的教育生態(tài) 學校不僅是學生學習知識的地方，還應該是學生尋找同伴、學會交往和合作的地方，他們往往能夠在這種伙伴關系中不斷認識、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展甚至超越自己。因此，學校在關注學生個性特長培養(yǎng)的同時，更應注重對學生社會化發(fā)展的促進與引領。 其一，助力“成長伙伴”，讓更多的生命在校園相遇。從2011年開始，我校悄然實施起“成長伙伴計劃”，通過發(fā)揮同伴的教育力量，培養(yǎng)學生的責任感與擔當意識。例如：三至六年級的“伙伴攜手—尋寶樂”趣味運動會，小學生跑進了中學生的教室、實驗室去尋寶，大同學要照顧小同學，就連獎品如何分配都要協(xié)商解決；六年級140名學生參加了“學生互助就餐計劃”，作為學長照顧低年級的學弟學妹們用午餐；在“育·英大講堂”活動中，小學生給中學的學哥學姐當觀眾，中學生為小學生的講堂捧場；高一年級的學哥學姐走進小學，在一、二年級學弟學妹的課堂上成為志愿小老師……這些打破班級、年級界限的成長伙伴行動，為學生提供了盡可能多的結交伙伴的機會，讓學生與學生之間擁有更多的生命相遇，形成教育自覺的意蘊。 其二，合理布局空間，為跨齡交往消除障礙。除了組織各種交流活動，學校還在空間布局上為學生的跨齡交往提供便利。例如：我們打掉了將學校分成“豆腐塊”的冬青樹圍，拆掉了區(qū)分中小學運動場地的高聳鐵絲網(wǎng)，將學校小花園內的一個環(huán)島改建成森林音樂廣場，將圖書館前的松樹樹圍設計成寫字臺兼靠椅；將圍繞山楂樹的1.5米高的小墻改造成50厘米高的矮墻，并在相應間隔鋪上木板作為座椅，方便學生隨時坐在上面談學習、談生活、論古今、論世界……過去的冬青樹圍、鐵絲網(wǎng)、1.5米高的小墻，方便的是管理者，少了許多衛(wèi)生清掃和安全方面的問題；現(xiàn)在，移走冬青，拆掉鐵絲網(wǎng)，雖然在保持環(huán)境衛(wèi)生和學生安全方面要多做些工作，但卻為學生增加了活動和交往的空間，使得小學生和中學生能夠一起在校園里聽音樂會，一起參加吉尼斯挑戰(zhàn)賽，一起參與快樂午間活動。 同伴教育搭建了學生之間相互交流、溝通的平臺，使學生在活動中成為彼此心靈上的小伙伴；跨年級的同伴交往，使高年級學生肩上多了一份責任，低年級學生身邊多出一位榜樣，形成了“大帶小”“小促大”的責任擔當意識，營造了開放、互動、相互尊重和理解的教育氛圍，促進了教育資源的充分融合，實現(xiàn)了教育效果最大化。 ——文章轉自《中小學管理》（京），2016.7.46～49 |
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