《中國(guó)創(chuàng)新教育》雜志選編 歐志華推薦

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)淺見(jiàn)

●張秋鳳

課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地。幾年來(lái)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了一定成果，涌現(xiàn)了魏書(shū)生那樣的教學(xué)專(zhuān)家，隨著高中語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力的教學(xué)理念的貫徹，現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的的語(yǔ)文教學(xué)相比，無(wú)論從教師的教學(xué)理念，還是從教學(xué)手段上都有了很大突破，但就目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，還存在著不盡人意的地方。

一、潛心鉆研課文，把握教學(xué)準(zhǔn)度

潛心鉆研課文并準(zhǔn)確定位教學(xué)深度和廣度，是上好課的首要條件，教師只有研其深，研其廣，才能使你的語(yǔ)文課成為學(xué)生朝思暮想，日夜期待的課!

1、注意把握文章的不同風(fēng)格，有側(cè)重進(jìn)行教學(xué) 高中語(yǔ)文教材選文內(nèi)容非常豐富，也很有層次性。以小說(shuō)為例，幾篇小說(shuō)分兩個(gè)階段編入課本。新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)要求“通過(guò)高中階段的教學(xué)……讓學(xué)生從優(yōu)秀的作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)……學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)，提高閱讀能力和鑒賞水平?！比玺斞傅摹蹲８！?、契詞夫的《裝在套子里的人》、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這三篇文章語(yǔ)言風(fēng)格、人物塑造、環(huán)境描寫(xiě)風(fēng)格迥異。教師在鉆研文本時(shí)，注意把握選文入冊(cè)的年級(jí)、文本的特色，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇好教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。或優(yōu)美的環(huán)境烘托，或生動(dòng)的人物描寫(xiě)，或大師的精妙語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)有所得。

2、把握作者及時(shí)代背景，挖掘文本，拓展教學(xué)深度 “文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。巴金《小狗包弟》是要對(duì)文化大革命做出個(gè)人的反省。巴金在十年文革的動(dòng)亂中，看到許多同志、戰(zhàn)友、親人相繼遭到迫害，卻有恨不敢說(shuō)，有淚不能流，有時(shí)還不得不說(shuō)些違心的話，做些違心的事。粉碎“四人幫”后，他被壓抑的感情像火山一樣爆發(fā)出來(lái)了，他說(shuō)：“我吃夠了謊言的了，現(xiàn)在到了講真話的時(shí)候了?！薄叭巳酥挥兄v真話才能認(rèn)真的活下去。”“我必須用最后的言行證明我不是一個(gè)騙子”。教師抓住畫(huà)龍點(diǎn)睛之句“我懷念包弟，我想向它表示歉意?！?，幫助學(xué)生理解“作者為什么要表達(dá)‘歉意’”及為人：……他善良、正直的品性，和嚴(yán)于解剖自己的可貴精神。后來(lái)作者經(jīng)歷了不少的磨難，可仍擺脫不了“煎熬”，這又說(shuō)明了他是有反省、自律精神。這是我們民族在“文革”時(shí)代所缺少的精神，這種精神將隨著巴金作品的影響，擴(kuò)散到讀者當(dāng)中，喚醒社會(huì)公正、社會(huì)公德、人類(lèi)善良的天性。學(xué)生在品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，深解主題方面達(dá)到一個(gè)高度，課堂內(nèi)容不單薄，學(xué)生所獲豐盛。

二、精心課堂講授，提升教學(xué)效益

實(shí)踐證明，最好的課堂是充滿生命活力的課堂，是以教師的真心、真情、真體會(huì)引領(lǐng)或激發(fā)學(xué)生的課堂，最好的課堂是德、智、體、美融于一體的課堂，是可遇而不可求的境界(北京教科院院長(zhǎng)文哲)。切實(shí)提高教學(xué)效度和達(dá)成度，教學(xué)能否有取得良好效度、達(dá)成度，關(guān)鍵在教師在課堂上的講授及課堂教陽(yáng)把握能力。

1、重視文本教學(xué) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)重視學(xué)生思維的拓展和能力的培養(yǎng)，但并不等于上完全拋開(kāi)文本，整堂課講文本以外的東西。一位老師在上林庚先生的《說(shuō)“木葉”》一課時(shí)，僅用了幾分鐘就將課文全部處理完了，其余的時(shí)間引用了大量的詩(shī)詞來(lái)講詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象、表達(dá)等詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)。要高中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的詩(shī)歌及相關(guān)知識(shí)是有一定難度的，加之所舉詩(shī)歌學(xué)生很陌生，課堂上學(xué)生根本就緩不過(guò)氣來(lái)，整堂課有問(wèn)少答，師生互動(dòng)不起來(lái)，教師只好一講到底了。這樣一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生可能連字詞都不能解決，課文也讀不通，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)大打折扣，更不說(shuō)落實(shí)新課標(biāo)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力了。教師倒不如從文本的19句詩(shī)中選擇一、二句來(lái)講解透詩(shī)歌“暗示性”的特征，輔以朗讀、背誦，讓學(xué)生在自我悟中學(xué)到知識(shí)，這樣教師就會(huì)教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得容易。

2、重視課堂上的讀 新課改下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見(jiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)多了表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而課堂上學(xué)生又沒(méi)有足夠的討論時(shí)間，沒(méi)有明確的討論中心，相應(yīng)地也激發(fā)不山思維沖突，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞了整個(gè)課堂，結(jié)果是老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得太累，教學(xué)效果不佳。究其原因是重問(wèn)輕讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在我所聽(tīng)的這幾節(jié)課中，有的課45分鐘內(nèi)提問(wèn)達(dá)20多次，提問(wèn)次數(shù)這么多!這個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決好，那個(gè)問(wèn)題又來(lái)了。有些問(wèn)題或是問(wèn)得太淺，學(xué)生一齊脫口而出；或則問(wèn)得偏深，學(xué)生答起來(lái)難以貼近老師的答案，結(jié)果學(xué)生被問(wèn)個(gè)精疲力竭，哪里還有時(shí)間讀書(shū)!這實(shí)在是丟了“讀”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本。

3、重視多媒體的合理、有效運(yùn)用 多媒體運(yùn)用得恰當(dāng)，可增加教學(xué)的直觀性、形象性，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變?yōu)轷r活而生動(dòng)，同時(shí)也能增加教學(xué)的容量。但多媒體并不是“萬(wàn)金油”，有的教師凡公開(kāi)課必用課件，有的教師認(rèn)為課件越多越好，有的老師課件做得很“炫”，板書(shū)在屏幕上快速的閃現(xiàn)，又迅速的溜走。如一位教師在上《包身工》一文時(shí)，就用了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)展示包身工的悲苦畫(huà)面，又放了一段有關(guān)包身工的電影，一節(jié)課，好不熱鬧，結(jié)束，問(wèn)學(xué)生，這堂課你聽(tīng)到了什么?記住了什么?理解了什么?感悟了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，我看的時(shí)候很興奮，聽(tīng)的時(shí)候有幾分激動(dòng)，但一堂課下來(lái)，我沒(méi)有多少的觸動(dòng)，感覺(jué)更是空洞。其實(shí)多媒體是把“雙刃劍”，用得恰當(dāng)，可以輔助教學(xué)；濫用，會(huì)讓你的學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞的。有時(shí)候，板書(shū)就得在黑板上一點(diǎn)一點(diǎn)的挖出，一條一條的拉出，學(xué)生的思維才能一點(diǎn)一點(diǎn)的跟住，知識(shí)點(diǎn)才能一點(diǎn)一點(diǎn)理解、記住。

三、深度啟發(fā)思維，讓學(xué)生有所思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是話文學(xué)習(xí)的主人?！彼鼜?qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教師所營(yíng)造的課堂氣氛中來(lái)。有的教師片面地理解為只要多問(wèn)一些問(wèn)題，學(xué)生多分組討論，課堂熱鬧，后發(fā)氣氛活躍學(xué)生的能力就得到提高了，于是一些教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)：煞費(fèi)苦心地安排了演講、辯論、小品、采訪、課本劇、即興提問(wèn)等活動(dòng)，形式新穎多變，構(gòu)思獨(dú)樹(shù)一幟。于是，只見(jiàn)學(xué)生將課本擱置一邊，躍躍欲試、暢所欲言、才藝表演、淋漓盡致，課堂似乎充滿了無(wú)限的生機(jī)與活力。但一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的喧嘩與熱鬧，不見(jiàn)課本的挖掘與體悟，學(xué)生的深度思維訓(xùn)練不夠。有教師在講《裝在套子里的人》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了破“別里科夫死因”一案的情節(jié)，教師布置破案工作，學(xué)生按程序來(lái)破案，其過(guò)程中學(xué)生只注重了情節(jié)的表演，遠(yuǎn)離文本中人物語(yǔ)言的品析、心靈的探索，熱熱鬧鬧地表演了40分鐘，此節(jié)課在同學(xué)的哄笑聲中宣告結(jié)束。這節(jié)課的具體效果可想而知，學(xué)生重表演卻難于深入其文本中，體會(huì)短篇小說(shuō)大師的精髓，難落實(shí)對(duì)學(xué)生的思維的深度啟發(fā)。