來源：中國教師報  作者：王錦彬

    教師成長需要什么條件？美國學者波斯納將其與自己對經(jīng)驗的反思結合起來，提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。在這里，波斯納強調(diào)的是反思對教師成長的作用。反思的確很重要，但還應該包括實踐和讀書兩項內(nèi)容。因此，更全面的教師成長公式應為：經(jīng)驗+反思+實踐+讀書=成長。通過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)以課題研究為載體，將經(jīng)驗、反思、實踐、讀書有機貫穿起來，可以有效幫助教師成長。

    我和我的團隊在2013年6月向山東省教研室申報了《中高年級語文自主學習研究》課題，立項成功。下面以此課題為例談談我們的一些做法。

    經(jīng)驗+反思，課題提出的必要準備

    任何一個課題的提出都需要縝密的思考和論證，絕不是空穴來風。

    面對新的課程標準、新的學情，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些問題迫切需要解決。如果解決不當就無法實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。經(jīng)過梳理我提出 “十問語文”，其中有“怎樣培養(yǎng)學生的自學能力”“怎樣變知識傳授為能力培養(yǎng)”“怎樣落實145萬字的課外閱讀量”，等等。

    毫無疑問，這些問題是我基于20多年教學經(jīng)驗反思提出來的，是通盤考慮、自成體系的反思。這樣的反思，既提出了亟待解決的問題，又通過思考勾畫出解決問題的途徑和方法。

    可以說，是經(jīng)驗和反思，開啟了下一步的實踐之旅。

    實踐，讓一個個難題迎刃而解

    “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`出真知，會讓一個個難題迎刃而解。

    每一個問題解決都要經(jīng)過“認識—實踐—再認識—再實踐”的艱辛過程。例如，閱讀教學需要解決的問題有：讓學生知道學什么、怎樣學、怎樣小組合作、怎樣展示、怎樣落實語言文字運用等一系列問題，經(jīng)過全體課題組成員的努力，探索出“4+1”閱讀教學模式，得到了上級教研部門的充分肯定。這只是冰山一角，其他問題大都經(jīng)歷了相似的探究過程。

    通過3年的實驗，我們形成自己獨特的認識，并稱之為“核心語文”實驗。它突出對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)為核心導向，以構建四類課程體系為抓手，以周目標過關為落實手段，以小組合作、自主探究為學習方式，最終實現(xiàn)“不需要教”，學生會學習、會合作、會展示、能力強、情智并進之目標。

    我們構建了基礎類、積累類、實踐類和獎勵類四類課程體系，探索出十幾種嶄新課型，重點培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，深受學生喜愛，教學質(zhì)量提升顯著。

    一路實踐，解決一路的難題。實踐充實了我們的生活，因為每一天都要挑戰(zhàn)新的問題。

    讀書，讓課題研究有了深度和高度

    讀書對于課題研究者來說，不僅是開闊視野、積淀文化，而且是解決問題的需要。因為需要，我們主動尋找一切可以找到的資源，包括書籍、視頻、講座資料等。我們研究問題，必須尋找前人的研究成果，站在他們的肩膀上，才能夠站得高看得遠。

    我們把書分成三類：一類是專業(yè)理論層面的，如《葉圣陶教育文集》《語文課程標準》等；一類是實踐研究成果之類的，如《杜郎口旋風》《李升勇：大語文、大教育》《讓孩子踏上閱讀的快車道》等；一類是高效課堂研究之類的，如《高效課堂22條》《問道課堂》等。另外，還有專業(yè)雜志，如《小學語文教學》等。

    讀書讓我們有了扎實的理論涵養(yǎng)，提高了我們的認識，更讓我們的課題研究有了深度和高度。

    三年的實驗是忙碌的，披荊斬棘，歷經(jīng)磨難。如今，曙光已現(xiàn)，深感欣慰。

    看到學生自信、陽光、充滿激情，我們由衷地高興，是靜悄悄的革命讓課堂煥發(fā)了生命的活力。我們課題團隊中有3人在全市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，并被評為名師和教學能手。我本人有一些論文發(fā)表在國家級刊物上，第二本關于“核心語文”實驗的論著已寫了10余萬字的書稿，還連續(xù)3年被聘請為四川省小學語文國培授課專家前去講學交流課改成果。

    一路走來，課題研究見證了我們成長的歷程。實踐證明，課題研究是教師成長的一條有效途徑。

    如果說“反思”是起點，“實踐”是齊心協(xié)力的水手，“讀書”是理想的風帆，那么課題研究就是一艘乘風破浪的輪船，帶著我們早日達到理想的彼岸。

    （作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)建設路小學）