“下雨了”！打開窗戶，看到路上許多行人在奔跑，看著這些雨中自覺奔跑的行人，反思我們的管理，油然產(chǎn)生一些感悟。

  細數(shù)管理可分為三個境界，第一境是“人”治，即人管人；第二境是“法”治，即制度管人；第三境是“場”治，營造良好的氛圍，利用“場”的力量來感化和激勵人，即以文化人。

第一境界是“人”治，人管人。

這種管理易發(fā)生師生沖突，加上班主任管理經(jīng)驗欠缺，最后導致師生關系緊張，學生意見強烈，班級工作難以進展，逐漸就會進入山窮水復“師”無路的困境。

這種管理是：老師很主動，學生卻“脈動”。

第二境界是“法”治，制度管人。

這是目前大多企業(yè)及班主任都采用的方法，其實質(zhì)是建立、健全一套科學、行之有效的規(guī)章制度、評價辦法，用制度來約束行為。制度面前人人平等，王子犯法與庶民同罪。在管理中，班主任可退居二線，避免了直接與學生的沖突，易于緩解師生矛盾，調(diào)節(jié)師生關系。

這種管理是：老師很得意，學生也“統(tǒng)一”。

第三境界是“場”治，以“場”育人。

該境界就是我們開始看到的《雨中即景》，都是自覺的在雨中奔跑。這種管理是最高境界，是我們的追求。精心創(chuàng)造一個下雨的“場”，讓學生自覺的奔跑，根本不用督促和監(jiān)督。同樣作為一個班級，也要科學構(gòu)建一個積極向上的良好班級氛圍---“場”，就像磁場、電場一樣，用場的力量來管理學生，進而使學生的各種行為都變成自覺，以實現(xiàn)管理的“共產(chǎn)主義”。

這種管理是：老師很瀟灑，學生“娃哈哈”！

總之，班主任工作有章可循，有法可依。只要我們用心去做，我們的工作就會“新”花怒放！

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