近年來(lái)，我國(guó)的兒童自閉癥發(fā)病率呈加速增高的趨勢(shì)。很多家長(zhǎng)憂心忡忡，見(jiàn)孩子不說(shuō)話就懷疑是自閉；還有很多人把性格內(nèi)向、不合群，愛(ài)獨(dú)處的孩子都符號(hào)化地劃歸為“自閉癥”，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。那么，兒童自閉癥有什么明顯的特征，家長(zhǎng)們自己能夠?yàn)楹⒆印白詼y(cè)”嗎？下面我們根據(jù)昕悅飛揚(yáng)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)和評(píng)估積累談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

自閉癥特征如何發(fā)現(xiàn)

 

兒童自閉癥是一種“全方位”的發(fā)育障礙，不僅僅是“不說(shuō)話”，“愛(ài)獨(dú)處”那么簡(jiǎn)單。他們的“獨(dú)處”也并非人們美好想象中的“自己沉浸于自己純潔美好的世界，創(chuàng)作或研究著屬于自己獨(dú)特的作品……”，而是因?yàn)楦兄X(jué)統(tǒng)合不佳，不能正確認(rèn)知周遭世界，和普通人“不在一個(gè)頻道”，所以無(wú)法和人正常的交流，自身的很多能力發(fā)展也受到嚴(yán)重的限制。

昕悅飛揚(yáng)在此想給各位家長(zhǎng)善意的提個(gè)醒，一般醫(yī)學(xué)研究資料上提到的供直觀判斷自閉癥的特征：語(yǔ)言障礙、社交障礙、興趣狹窄和刻板行為方式等是一種學(xué)術(shù)上的歸納，在日常生活中其實(shí)并不好精確判斷。

有的孩子平時(shí)顯得很孤獨(dú)，不愛(ài)說(shuō)話，但是認(rèn)知、理解能力都沒(méi)有問(wèn)題。這是性格內(nèi)向的癥結(jié)，家長(zhǎng)們悉心陪伴，多多交流，慢慢就能讓孩子敞開(kāi)心扉，行為有所改變。但自閉癥的孩子有的時(shí)候并沒(méi)有直觀的“語(yǔ)言障礙”，他們甚至很愛(ài)說(shuō)話，熟背唐詩(shī)、動(dòng)畫(huà)片對(duì)白、廣告詞甚至數(shù)學(xué)公式，但是他們并不理解其中的意思，也不知道語(yǔ)言的用法。總掛在嘴邊但無(wú)法用于交流，這就是問(wèn)題所在了。

還有所謂的“刻板行為”，并不是所有孩子投入大量注意力的活動(dòng)都是“刻板行為”，而只有那些無(wú)目的的，儀式化的，不自覺(jué)也不自然的重復(fù)行為才能夠算作“刻板行為”。這個(gè)，有時(shí)候光憑家長(zhǎng)的日常觀察也難以分辨。

專(zhuān)業(yè)的診斷標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)什么樣
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專(zhuān)業(yè)的診斷標(biāo)準(zhǔn)是為專(zhuān)業(yè)人員準(zhǔn)備的，只有每天對(duì)星兒進(jìn)行診斷和康復(fù)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人才才能對(duì)其有相對(duì)準(zhǔn)確的理解。而家長(zhǎng)們下載資料來(lái)依照字面意思進(jìn)行判斷，往往不甚準(zhǔn)確甚至南轅北轍。如果家長(zhǎng)們有興趣，我們可以摘一些專(zhuān)業(yè)的判斷標(biāo)準(zhǔn)給大家看一下。

A. 在多種環(huán)境中持續(xù)性地顯示出社會(huì)溝通和社會(huì)交往的缺陷，包括在現(xiàn)在或過(guò)去有以下表現(xiàn)（所舉的例子只是示范，并非窮舉）：

1. 社交與情感的交互性的缺陷，包括，例如，異常的社交行為模式、無(wú)法進(jìn)行正常的你來(lái)我往的對(duì)話，到與他人分享興趣愛(ài)好、情感、感受偏少，再到無(wú)法發(fā)起或回應(yīng)社會(huì)交往。

2. 社會(huì)交往中非言語(yǔ)的交流行為的缺陷，包括，例如，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流之間缺乏協(xié)調(diào)，到眼神交流和身體語(yǔ)言的異常、理解和使用手勢(shì)的缺陷，再到完全缺乏面部表情和非言語(yǔ)交流。

3. 發(fā)展、維持、和理解人際關(guān)系的缺陷，包括，例如，難以根據(jù)不同的社交場(chǎng)合調(diào)整行為，到難以一起玩假想性游戲、難以交朋友，再到對(duì)同齡人沒(méi)有興趣。

B. 局限的、重復(fù)的行為、興趣或活動(dòng)，包括在現(xiàn)在或過(guò)去有以下表現(xiàn)的至少兩項(xiàng)（所舉的例子只是示范，并非窮舉）：

1. 動(dòng)作、對(duì)物體的使用、或說(shuō)話有刻板或重復(fù)的行為（比如：刻板的簡(jiǎn)單動(dòng)作，排列玩具或是翻東西，仿說(shuō)，異常的用詞等）

2. 堅(jiān)持同樣的模式、僵化地遵守同樣的做事順序、或者語(yǔ)言或非語(yǔ)言行為有儀式化的模式（比如：很小的改變就造成極度難受、難以從做一件事過(guò)渡到做另一件事、僵化的思維方式、儀式化的打招呼方式、需要每天走同一條路或吃同樣的食物）

3. 非常局限的、執(zhí)著的興趣，且其強(qiáng)度或?qū)Ｗ?duì)象異乎尋常（比如，對(duì)不尋常的物品的強(qiáng)烈的依戀或?qū)Ｗ?、過(guò)分局限的或固執(zhí)的興趣）

4. 對(duì)感官刺激反應(yīng)過(guò)度或反應(yīng)過(guò)低、或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣（比如：對(duì)疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質(zhì)地、過(guò)度地嗅或觸摸物體、對(duì)光亮或運(yùn)動(dòng)有視覺(jué)上的癡迷）

怎么樣，不太好理解和分辨對(duì)吧，那怎么辦呢？

專(zhuān)業(yè)的人辦專(zhuān)業(yè)的事，感覺(jué)跡象不對(duì)趕緊來(lái)評(píng)估
?

正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，比如昕悅飛揚(yáng)，都會(huì)給前來(lái)咨詢(xún)的孩子進(jìn)行全面的評(píng)估，從語(yǔ)言能力、大運(yùn)動(dòng)能力、感統(tǒng)協(xié)調(diào)、注意力、規(guī)則意識(shí)等多方面發(fā)現(xiàn)孩子欠缺的地方。然后根據(jù)每個(gè)孩子不同的情況制定針對(duì)性的課程方案。

參與評(píng)估的老師都有長(zhǎng)期的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)孩子們的評(píng)估也是按照VB里程碑體系要求仔細(xì)地逐項(xiàng)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)估，才能盡量精確地找到孩子需要解決的核心問(wèn)題，其過(guò)程的精專(zhuān)和繁復(fù)程度是沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人極難掌握的。

所以，寶爸寶媽們?nèi)绻氪_認(rèn)孩子是否是自閉傾向或語(yǔ)言發(fā)育遲緩，應(yīng)盡快帶孩子到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估診斷，而不是自己憑借泛泛搜索而來(lái)的知識(shí)進(jìn)行臆測(cè)。