學(xué)習(xí)策略的分類（重點(diǎn)）

（一）認(rèn)知策略

1、復(fù)述策略

常用的復(fù)述策略

（1）利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

（2）排除相互干擾

首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記

（4）多種感官參與

（5）復(fù)習(xí)形式多樣化

（6）畫(huà)線

2、精細(xì)加工策略

（1）記憶術(shù)

位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺(jué)聯(lián)想

（2）做筆記

（3）提問(wèn)

（4）生成性學(xué)習(xí)

（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

3、組織策略

（1）列提綱

（2）利用圖形

（3）利用表格

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。

1、計(jì)劃策略

2、監(jiān)控策略

3、調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略

1、時(shí)間管理策略

2、環(huán)境管理策略

3、努力管理策略

4、資源利用策略

三、教學(xué)策略（補(bǔ)充）

①教學(xué)策略是教師教學(xué)過(guò)程中采取的一系列措施。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。

②教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說(shuō)，要指向已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

③教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對(duì)一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

④教學(xué)策略的選擇要基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此人們認(rèn)為它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的因素、教學(xué)進(jìn)程的反思性認(rèn)知。

⑤教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

⑥教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。

四、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

1、知識(shí)類型的分類

（1）根據(jù)認(rèn)識(shí)深度的不同：感性知識(shí)和理性知識(shí)

（2）根據(jù)概括水平的不同：具體知識(shí)和抽象知識(shí)

（3）根據(jù)知識(shí)的功能劃分：

陳述性知識(shí)：也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題。（靜態(tài)）

程序性知識(shí)：也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。（動(dòng)態(tài)）

2、技能的種類

操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。

心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

3、技能的形成與培養(yǎng)

（1）操作技能的形成階段

①操作定向

②操作模仿

③操作整合

④操作熟練

（2）心智技能的形成階段

①原型定向

②原型操作

③原型內(nèi)化

補(bǔ)充：3加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

（一）根據(jù)實(shí)施功能的不同

1、診斷性評(píng)價(jià)

在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況等而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2、形成性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)

在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（二）根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的不同

1、相對(duì)性評(píng)價(jià)

2、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。

（三）根據(jù)評(píng)價(jià)的方法

1、定性評(píng)價(jià)

2、定量評(píng)價(jià)

（四）根據(jù)評(píng)價(jià)的主體

1、外部評(píng)價(jià)

2、內(nèi)部評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

（一）現(xiàn)存問(wèn)題

1、重知識(shí)輕能力

2、片面追求分?jǐn)?shù)

3、影響學(xué)生的心理健康

（二）新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

1、評(píng)價(jià)功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

2、評(píng)價(jià)對(duì)象：從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

3、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，重視自評(píng)、互評(píng)

4、評(píng)價(jià)結(jié)果：關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同及對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容：全面綜合

6、評(píng)價(jià)方法：多樣化

7、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上：強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)改革的對(duì)策

1、從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)

2、從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法

（1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具之一。

(2)教師自編測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(3)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)常常采用非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段，茹案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)等。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思的基本特征

1、課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

2、探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

3、追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力

4、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)

（二）教學(xué)反思的類型

觀點(diǎn)一：1、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思

2、自我反思和集體反思

3、縱向反思和橫向反思

4、理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思

觀點(diǎn)二：(1)從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分，可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

(2)從依據(jù)獲取信息的途徑來(lái)分，可分為通過(guò)學(xué)生視角的反思、通過(guò)教師自身的反思、通過(guò)同事或?qū)＜乙暯堑姆此?、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)視角的反思和通過(guò)家長(zhǎng)視角的反思等。

(3)從依據(jù)寫作方式來(lái)分，可分為教學(xué)案例、教學(xué)日記、教育自傳(傳記)、教學(xué)隨筆等。

常見(jiàn)的教學(xué)日記的形式包括提綱式、點(diǎn)評(píng)式、專項(xiàng)式和隨筆式等