班干部和等級獎勵制度，是中國教育“擇優(yōu)”體系中的重要部分。在中國，六歲的孩子入學(xué)后，就要面臨在幾十人的班級里選“班干部”。

他們首先選出班長，然后是副班長，接下來是學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文藝委員、勞動委員……除了這些重要的職位外，還有小隊長、小組長、課代表，剩下的就是“蕓蕓眾生”。

到了二年級，少先隊成立了，考核體系依照“三道杠”、“二道杠”、“一道杠”的順序再來一遍，將本來平等的同學(xué)進一步作出等級劃分。

對于中國的小學(xué)來說，班干部制度名正言順、天經(jīng)地義?？墒侨绻覀儹h(huán)顧一下歐美日等發(fā)達國家的教育體系，會發(fā)現(xiàn)他們根本就沒有班干部制度。如果從我們國內(nèi)再往前推，我們在'49'以前也沒有如此復(fù)雜、等級森嚴(yán)的班干部制度體系。

班干部制度真的好嗎？它給孩子們帶來了什么呢？

班干部制度給孩子的心靈帶來了什么影響？

所謂的“差生”，小小年紀(jì)就得體會“平頭老百姓”的感受，被劃入了最低等級，自信心會受到長久的打擊。而此年齡段的孩子其實根本就分不出優(yōu)劣。

所謂的“優(yōu)等生”，雖然得到了老師的寵愛，但“優(yōu)等生”由于看到了老師對待差生的態(tài)度，害怕自己失寵，內(nèi)心常常不安。有些“優(yōu)等生”喜歡向老師“告狀”甚至弄虛作假或向老師行賄，來維持自己受寵的地位；有些“優(yōu)等生”則內(nèi)心糾結(jié)，對于“差生”的處境感到不安。

那些在“優(yōu)等生”和“差生”之間的孩子，則會強烈地感受到自己被忽略，甚至有種被拋棄的感覺。

在現(xiàn)代教育理念看來，所有的孩子在人格上都應(yīng)該是平等的，他們應(yīng)該享有平等的受教育權(quán)，理應(yīng)得到教育者平等的對待。如果僅僅因為有的孩子身體發(fā)育早些、智力發(fā)育早些、考試分?jǐn)?shù)高些，或長得漂亮帥氣更討老師喜歡，就比別的孩子得到更多的機會，甚至對其他人擁有了或大或小的權(quán)力，這其實是一種歧視，在現(xiàn)代文明國家是違法的，也是不可接受的。如果一進入學(xué)校就被等級化，很容易使孩子從小缺乏平等意識，長大了會成為一個沒有平等觀念的人。如果我們一代代的人都成了沒有平等觀念的人，那我們整個國家就會成為一個沒有平等觀念、互相歧視的社會。這是多么地可怕和恐怖！

班干部制度讓剛剛離開家庭的孩子，進入到了一個被等級化了的小社會。每個孩子，都有了自己的初始位置，而老師是這個小社會的唯一權(quán)威。在孩子們的小天地里，老師的權(quán)威無法抗拒，孩子只能接受?？墒侨绻蠋煴容^情緒化，或者過度行使自己的權(quán)威，孩子們即使對現(xiàn)有權(quán)威和秩序不滿，也難以表達或反抗。久而久之，忍耐的結(jié)果就會變成一個奴性十足的人。這樣的教育，其實就是一種奴化教育。如果一個國家，一個社會，是由這樣的人組成的，還有什么希望？因為我們知道，我們這個世界能有今天的進步，都是通過那些有不同想法的人一次次地挑戰(zhàn)各個領(lǐng)域的“權(quán)威”而實現(xiàn)的。

在中國的小學(xué)里，孩子的榮譽基本由老師給予，而老師很可能因為學(xué)生的某個缺點而剝奪掉TA的這種榮譽。比如某個學(xué)生上課說話了、作業(yè)做得不夠好、忘記帶課本，這些都可能成為老師不讓某個孩子當(dāng)干部的原因。孩子們?nèi)绻胍恢本S持榮譽，就得按照老師的要求來做，哪怕這種要求是明顯不合理的。長久以往，我們的學(xué)生就會變成一個個只會奉迎符合、沒有原則的人。如果一個國家、一個社會是由這樣一個個沒有原則的人組成的，那是多么地可怕？

發(fā)達國家的小學(xué)，大都沒有班干部制度

美國的小學(xué)，老師需要有學(xué)生做事情時會公開招聘：Volunteers？（有志愿者嗎？）于是就有孩子把手舉起來。如果需要幫助維持秩序什么的，老師會求助于家長，于是就會有家長輪流跑到學(xué)校來當(dāng)志愿者。

瑞士的小學(xué)不僅沒有干部，甚至沒有任何評比、獎勵。什么“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊員”、“優(yōu)推生”這些名詞，從來沒有出現(xiàn)在小孩子們的學(xué)習(xí)生涯中。

日本的小學(xué)沒有班長，但是有小組長。不過小組長是依據(jù)孩子意愿產(chǎn)生的——想當(dāng)小組長的孩子自己舉手。如果有幾個人都想當(dāng)，就由孩子們玩石頭剪刀布決定。小組長一個月?lián)Q一次，而且都是公共服務(wù)性質(zhì)的，與“權(quán)力”性質(zhì)的“班干部”完全是兩碼事。

這些制度設(shè)計，看起來老師沒有多少權(quán)威，也沒有多少可以借以控制學(xué)生們的機會，但他們悉心保護著孩子們的自尊、自信、安全感、對公正的感受和平等意識，使他們都能成長為一個心理健全的人。

反觀我們傳統(tǒng)的“班干部”等級制，那些智力發(fā)育早的孩子可以在這種嚴(yán)格的考核中獲得過度贊揚。但對那些發(fā)育較遲緩、天性活潑愛動的孩子來說，他們的自尊和自信心會在這樣的體系中受到不同程度的打擊。

然而，不管發(fā)育早晚，對幼小的孩子來說，過于嚴(yán)厲的威權(quán)、過度頻繁的褒獎，都是他們幼小的心靈無法承受的，長大后極可能會成為一個心理扭曲的人。

大家可能還記得前兩年某地的一個常得第一的中學(xué)生殺死了那個常排第二但又偶爾超過他的同學(xué)的案例。而血案之所以發(fā)生，竟然是這個常得第一的“優(yōu)等生”怕那個緊隨其后的同學(xué)再次超過他！