范維明

摘 要：加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育過程中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生對小學(xué)教育課程的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，具有重要作用，本文在對思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵和作用機(jī)理進(jìn)行綜合闡述的基礎(chǔ)上，論述了小學(xué)教育中“思維導(dǎo)圖”的意義，并提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育中的應(yīng)用對策，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；思維導(dǎo)圖；發(fā)散思維

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)教育的重要性日益凸顯，提升小學(xué)教育的效率和效果成為廣大家長關(guān)注的熱點(diǎn)問題。目前，在小學(xué)教育過程中，存在教學(xué)手段單一和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升形成阻礙。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育中的應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)教育的效率。因此，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育過程中的應(yīng)用對策，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵和作用機(jī)理

（一）基本內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，是一種圖形思維工具，具有簡單性和有效性的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖通過實現(xiàn)圖片和文字的有機(jī)結(jié)合，利用層級圖表示各級主題的隸屬關(guān)系，依據(jù)主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖通過對人體右腦機(jī)能的充分利用，實現(xiàn)對記憶、閱讀、思維規(guī)律的有效掌握，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，充分挖掘人腦的潛能。

（二）作用機(jī)理。第一、思維導(dǎo)圖能夠通過對人腦科學(xué)理論作為依托，實現(xiàn)對人腦潛能的有效激發(fā)。有學(xué)者指出，人類的左腦具有理解、記憶、推理和分析的功能，左腦的思維方式呈現(xiàn)出分析性和連續(xù)性的特點(diǎn)。人類的右腦具有想象、直覺的功能，右腦的思維方式呈現(xiàn)出跳躍性和無序性的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的作用原理與人腦機(jī)能具有一致性特點(diǎn)，實現(xiàn)了對人腦處理信息方式的有效還原，加強(qiáng)了左右腦的合作，通過將左腦的理解、記憶、推理和分析功能作為基礎(chǔ)，激發(fā)右腦形象記憶和詳細(xì)那個功能，實現(xiàn)對人體大腦潛能的充分調(diào)動。

第二、思維導(dǎo)圖能夠通過對圖示技術(shù)的充分利用，將思考方法、思考過程等不可視的思維直觀的呈現(xiàn)在讀者面前，促進(jìn)思維的可視化，提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的信息收集和思考分析過程往往不可見，這就要求教師將不可見的思維簡單化、形象化，為學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用提供良好的前提條件。思維導(dǎo)圖和思維可視化理念具有一致性，通過實現(xiàn)圖片和文字的有機(jī)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)圖和層級圖對思維過程中各級主體的隸屬關(guān)系進(jìn)行表示，通過更改圖像、顏色和文字的方式建立記憶鏈接，將人腦的抽象思維過程具體化。

二、小學(xué)教育中“思維導(dǎo)圖”的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育過程中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖法具有簡潔美觀和圖文并茂的特點(diǎn)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過使用豐富的色彩、生動的圖像和靈活的線條，能夠有效提升思維的可視化，符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。通過對色彩、圖像和線條的充分利用，有助于構(gòu)建真實的教學(xué)情境，提升學(xué)生大腦的興奮程度，促使學(xué)生能夠積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠起到事半功倍的效果[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育過程中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由于小學(xué)生處于生長發(fā)育的初級階段，思維方式受外界的影響較小，具有較強(qiáng)的發(fā)散性和活躍性，為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提供了良好的前提條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采取“一言堂”的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的思想、知識和觀點(diǎn)進(jìn)行灌輸，強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和思想的統(tǒng)一性，制約了學(xué)生想象力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。通過在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效克服，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合教育改革的發(fā)展要求[2]。

（三）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育過程中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一、思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，通過對可視化符號的充分運(yùn)用，能夠輔助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，克服傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方式的弊端，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二、在小學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，學(xué)生通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中的運(yùn)用，能夠有效提升自主學(xué)習(xí)意識，同時還能夠加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，取長補(bǔ)短，提升自身的合作能力。第三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育過程中的運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過對思維導(dǎo)圖的充分利用，能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識內(nèi)容的立體化，提升教學(xué)課程的吸引力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果[3]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)教育中的具體應(yīng)用

（一）積極推廣思維導(dǎo)圖。積極推廣思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生對思維導(dǎo)圖認(rèn)識程度的關(guān)鍵舉措。學(xué)校應(yīng)加大對思維導(dǎo)圖的宣傳力度，提升各年級和學(xué)科教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識程度，定期組織校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加深教師對思維導(dǎo)圖的理解程度，著力提升教師對思維導(dǎo)圖軟件和工具的運(yùn)用能力，通過對校內(nèi)和校外資源的有機(jī)整合，深化對思維導(dǎo)圖的研究，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，促使學(xué)生具備繪制思維導(dǎo)圖的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

例如：在《菊花》寫作課程的教學(xué)過程中，當(dāng)某教師為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖時，學(xué)生們一臉茫然。某教師：思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，緊接著，該教師在黑板上寫下“菊花”的寫作題目，并詢問學(xué)生：“你能想到從哪幾個方面來介紹嗎？”學(xué)生回答：“形狀”，該教師接著說：“好，形狀，那誰能擴(kuò)充一個“形狀”，并為學(xué)生舉例——形狀是千姿百態(tài)，有的是怎樣的，有的是怎樣的?！睂W(xué)生根據(jù)自身的生活常識積極發(fā)言。該教師又問：“你還能想到從哪幾個方面來介紹菊花？”學(xué)生回答：“顏色”，教師引導(dǎo)學(xué)生依次說出了菊花的形狀、顏色、功效、品種、產(chǎn)地、香味等，并趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟記錄下來，而對于如何寫，寫什么，該教師并未過多的強(qiáng)調(diào)。通過這種方式，學(xué)生充分了解到菊花的各種性狀，有效拓展了學(xué)生的知識面，為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，有效提升了寫作課堂的教學(xué)效率。endprint

（二）合理設(shè)計思維導(dǎo)圖

合理設(shè)計思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維大圖作用充分發(fā)揮的有效途徑。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖做好備課工作，合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，并將其發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供科學(xué)的參考資料，通過圖譜的方式引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)課程的信心。同時，在課后復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生布置具有開放性特征的題目，使學(xué)生基于對題目深入分析的基礎(chǔ)上，自主建立思維地圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在《奇異的琥珀》教學(xué)過程中，某教師問道：“老師課堂上經(jīng)常會問同學(xué)們有什么收獲，我們通常是從哪幾個方面進(jìn)行總結(jié)的呢？學(xué)生回答：“詞語、句子、過渡句、結(jié)構(gòu)、順序、故事等方面?！庇谑?，該教師引導(dǎo)學(xué)生從上述方面繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生從琥珀的由來、化石形成的條件、詞語和句子等方面對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的深入理解，具有良好的教學(xué)成果。

（三）注重評價思維導(dǎo)圖

注重評價思維導(dǎo)圖是提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用效率的關(guān)鍵。小學(xué)教師應(yīng)建立思維導(dǎo)圖評價機(jī)制，注重對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率進(jìn)行評價，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升予以重點(diǎn)關(guān)注，實現(xiàn)提升學(xué)生合作、創(chuàng)新和探究能力的作用。

例如：某教師針對學(xué)生的寫作水平偏低的情況，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上畫課文脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生將“時間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”作為繪制的脈絡(luò)，無法進(jìn)行后續(xù)的繪制。于是，該教師在分層概括層意后，在黑板上板書層意，利用思維導(dǎo)圖將各個層次連在一起，建立了清晰的行文脈絡(luò)。通過這種方式，學(xué)生的寫作水平有了明顯提升。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教育應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，通過積極推廣思維導(dǎo)圖，有利于增加學(xué)生的使用頻率。在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，注重對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程進(jìn)行評價，有利于提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在小學(xué)教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，可以應(yīng)用上述方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝素珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].散文百家（新語文活頁），2016（12）：240.endprint