教育信息化進(jìn)入“2.0”時(shí)代，新時(shí)代呼喚新作為，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，也推動(dòng)著課堂教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷靠近。現(xiàn)代化信息技術(shù)是變革教育的絕佳契機(jī)，通過(guò)信息技術(shù)改變課堂、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，已成為當(dāng)下國(guó)家教育改革的重要方向。

從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，到多媒體教學(xué)，再到正在興起的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，教學(xué)方式變得越來(lái)越先進(jìn)而高效。利用現(xiàn)代信息技術(shù)即時(shí)、超容、超時(shí)空性，打通資源壁壘，提高教育效率，為新時(shí)代的“課堂變革”提供幫助和可能。

教育信息化不僅僅是國(guó)家信息化的重要組成部分，而且因其獨(dú)特地位的作用，在“信息化”的過(guò)程中必然扮演著基礎(chǔ)而重要的角色，是一個(gè)國(guó)家信息化的核心與關(guān)鍵。而推進(jìn)教育信息化的主體在教育部門，落實(shí)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師。

一位專家曾講到：90后是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，80后是網(wǎng)絡(luò)“移民”，70后是網(wǎng)絡(luò)“難民”。現(xiàn)在的一線教師，大部分是70后和80后，如果這些70后、80后的移民和難民，面對(duì)眼前這些00后的原住民，仍然不愿意改變自己一根粉筆走天下教學(xué)模式，那就會(huì)讓原住民不能更好的與高速發(fā)展的社會(huì)接軌，自己也不能更好地成長(zhǎng)。老師是學(xué)生前行的拐杖，是學(xué)生人生的引領(lǐng)者，只有老師不斷成長(zhǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)開始通過(guò)pc端或移動(dòng)端來(lái)完成課前、課后學(xué)習(xí)與溝通，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)由教室拓展到家庭、戶外等其它地方；學(xué)習(xí)時(shí)間由課堂延伸到假期、甚至是旅行的路上，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就是學(xué)習(xí)的地方。

微講師課堂教學(xué)系統(tǒng)使這種個(gè)性化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)變得事半功倍。自帶微課制作軟件，輔助教師高效備課、輕松實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)錄。即使學(xué)生缺席了課堂教學(xué)也能通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄資源隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的問(wèn)題；同時(shí)課堂實(shí)錄也為學(xué)校校本資源建設(shè)提供教學(xué)資源，讓教師之間能資源共享互相交流學(xué)習(xí)；最后，教師還能通過(guò)課堂實(shí)錄資源對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行分析與反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提升自身課堂教學(xué)質(zhì)量。

資源積累和技術(shù)的更新迭代，為未來(lái)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了最佳平臺(tái)與資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)教育形態(tài)和學(xué)校生態(tài)的深刻變革貢獻(xiàn)智慧和力量。教育信息化的目的是發(fā)展教育，信息技術(shù)只是手段，但關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)兩者的融合創(chuàng)新，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)流程，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。