教師核心素養(yǎng)的培育不同于學生，這是由教師自身的專業(yè)特質和規(guī)律決定的。在培育教師核心素養(yǎng)中,必須堅持導向性、科學性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、實踐性原則,立足于我國教師隊伍建設發(fā)展的現(xiàn)實,著眼于教師隊伍建設改革的未來,積極探索、創(chuàng)新教師核心素養(yǎng)培育的路徑,構建科學的培養(yǎng)機制,并形成具有操作性、實效性的實踐體系。

1.實施基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的培訓計劃。二零一八年二月教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018——2022年）》，為在新時期加強教師教育、教師培訓指明了方向,明確了目標,提出了要求。根據(jù)我國教師教育教育及培訓工作的現(xiàn)狀,要用“四有好教師”標準、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求,統(tǒng)領教師成長發(fā)展,引導教師以德立身,以德立學、以德施教、以德育德。首先，必須抓好教師培養(yǎng)的基礎性工程即教師教育,以培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)為重點,優(yōu)化教育課程,改革教學模式方法,提高教師教育的實效性,為培養(yǎng)培養(yǎng)合格的、高質量的未來教師奠定基礎。其次,突出在崗、在職教師綜合素質及核心素養(yǎng)的培育、培訓。要總結教師培訓工作的成功經驗,吸取、反思培訓工作中的教訓問題,把培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)作為教師培訓工作的重中之重。要對正在實施的“國培計劃”、“陽光師訓”,“通識培訓”,“教師能力提升培訓”的模式方法進行認真的、徹底的改進與完善,圍繞培養(yǎng)教師核心素養(yǎng),優(yōu)化精選培訓內容,創(chuàng)新互聯(lián)網+培訓的形式，在促進教師教育教學必備的關鍵能力的培養(yǎng)與提升上實現(xiàn)突破。

2.深化基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程建設。課程建設（本文指學校層面所進行的課程建設）是學校在實施課程改革中，,在規(guī)范化落實國家課程的前提下,結合學校的實際,所開展的課程整合、校本課程開發(fā)等教學改革探索活動。在學校的課程建設中,目前存在的主要問題是,一些學校過分迷信、依賴專家學者,教師的主體性缺失,教師的參與性、積極性不高；一些學校課程建設僅僅停留在口頭上、紙面上,根本沒有實際動作。學校課程建設的成功實踐表明,引導教師參與課程建設，也是培養(yǎng)教師開發(fā)課程、建設課程、實施課程、提升自己多種能力、素養(yǎng)的重要實踐途徑。在國家大理推進、深化課程改革的新的形勢下,學校應調整課程建設的思路,變革課程建設的學校模式,發(fā)動、鼓勵教師積極參與學校課程的建設,并在學校課程建設的創(chuàng)新實踐中，培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，提升教師的課程開發(fā)、課程整合即實施能力。

3.推進基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學改革。學生的核心素養(yǎng)及學科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要的、重要陣地、途徑在教學。而教學改革實踐也是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的“真實戰(zhàn)場”,教師在學科教學改革實踐中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),需要教師首先要創(chuàng)新思維,改革教法,通過研究學科培養(yǎng)學科素養(yǎng)的方法、路徑等,在這樣的教學改革實踐中，也是培養(yǎng)、錘煉教師進取創(chuàng)新、精業(yè)研究等核心素養(yǎng)的過程。因此，學校在組織開展教學改革過程中,要創(chuàng)設有利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)培育的研究氛圍,構建一種使教師核心素養(yǎng)與學生核心素養(yǎng),相互關照、融通、促進的教學研機制,體現(xiàn)教學相長、師生共生、相得益彰的教學追求,真正彰顯教學的本質。

4.融入基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學校管理。科學的學校管理是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的保障。要改變現(xiàn)在一般學校管理中成在的“三多三少”弊端,即規(guī)限教師的多，激勵教師的少；控制教師的多，引導教師的少；統(tǒng)管教師的多,激活教師的少。學校管理制度、機制的建立,應以培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)、釋放教師潛能、彰顯教師個性、促進教師發(fā)展為目標,創(chuàng)新管理思維，變革管理模式,營造一種適應教育改革新要求、有利于培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)、提升教師教育教學核心能力、促進學校教育質量穩(wěn)步提高的管理文化及氛圍,做到成就教師、成長學生、發(fā)展學校，真正釋放學校科學管理的威能培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型、研究型、專家型教師。

5.強化基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自我反思。自我反思即是教師應具備的關鍵能力和素質,也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效形式。作為學校，應把培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)融入組織開展教師自我反思的教學研究活動之中,要科學設計并高度重視基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自我反思活動,創(chuàng)造條件，搭建平臺，開辟空間，建立激勵機制,使自我反思不僅成為教師的一種研究習慣、一種研究樣態(tài)，而且要作為學校教學改革、教學研究、促進教師能力提升、教學質量提升的重要保障性制度舉措。并為之營造寬松、激勵的場域氛圍，使教師的自我反思成為自己的應為、必為之自覺，實現(xiàn)完善自我、奮發(fā)進取、超越自我之目的。

6.創(chuàng)新基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育評價。教育評價具有較強的導向性、激勵性、改進性和保障性。教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生的核心素養(yǎng)一樣也急需構建科學的評價體系機制。建立教師核心素養(yǎng)評價體系機制，必須遵循教師專業(yè)成長規(guī)律,以教師核心素養(yǎng)體系結構內容為標準，改革傳統(tǒng)的把教學成績作為評價教師的標準的做法,建立一種以教師核心素養(yǎng)為重要內容依據(jù)及標準的體系、機制,引導教師，激勵教師，使教師對照標準，積極跟進，努力達成。同時，學校在評價工作中,要突出教師核心素養(yǎng),突出教師能力及工作實績使所建構的科學評價體系成為引領教師積極努力、彰顯個性、奮發(fā)有為的保障機制，發(fā)輝評價在教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的功能。