跨學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)：歐盟成員國的經(jīng)驗(yàn)與啟示

邵朝友   徐立蒙

《教育發(fā)展研究》（滬）2018.6.48-53

一是具體化核心素養(yǎng)。歐盟各成員國的經(jīng)驗(yàn)表明，無論傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)還是跨學(xué)科素養(yǎng)都需要明確界定，這是開展核心素養(yǎng)評價(jià)的必要條件，否則別指望核心素養(yǎng)得以真正評價(jià)。從實(shí)際情況來看，六項(xiàng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)描述得都較為寬泛，例如“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的描述主要是學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)。這意味著，我們需要“解壓”核心素養(yǎng)，在保持核心素養(yǎng)概念整體完整的情況下使之更為具體明了。

二是明晰核心價(jià)值觀素養(yǎng)與各類學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。作為培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)需要轉(zhuǎn)化為各類課程目標(biāo)才能為教學(xué)提供目標(biāo)指向。例如，對于學(xué)科課程，我們需要建立起“核心素養(yǎng)——學(xué)科核心素養(yǎng)——內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化歷程的關(guān)系；又如，對于那些沒有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)參與的整合課程，我們需要建立起“核心素養(yǎng)——整合課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化歷程關(guān)系。只有存有這樣的認(rèn)識，核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)之間才能發(fā)生聯(lián)結(jié)，核心素養(yǎng)評價(jià)才能通過評價(jià)課程各類學(xué)習(xí)目標(biāo)得以發(fā)生，否則“高大上”的核心素養(yǎng)將不能與課堂上的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生聯(lián)結(jié)，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)不能切實(shí)地“落地”至具體的課堂之中。

三是匹配核心素養(yǎng)以具體內(nèi)容領(lǐng)域。要評價(jià)核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，先要開展關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)。歐盟各成員國的經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的教學(xué)不僅可發(fā)生于學(xué)科內(nèi)，也可跨越學(xué)科邊界。于前者，雖然理論上每門學(xué)科都可以發(fā)展所有核心素養(yǎng)，但實(shí)際上一些學(xué)科相對適合發(fā)展某些核心素養(yǎng)條目或其他部分內(nèi)容，因此有必要為教師提供與此更為直接相關(guān)的學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，以便于降低教師運(yùn)用難度。于后者，需要統(tǒng)整課程或一些跨學(xué)科主題的介入。我國現(xiàn)有的國家課程綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科拓展性主題（如語文的綜合性學(xué)習(xí)）較為接近后者，但它們所占比例太低，需要學(xué)校和教師開發(fā)更多統(tǒng)整性質(zhì)的校本課程或?qū)W科拓展性活動(dòng)主題。

四是為核心素養(yǎng)建立平衡的評價(jià)體系。歐盟各成員國正努力完善核心素養(yǎng)評價(jià)體系，國家評價(jià)體系與校本評價(jià)體系并重，它們是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩大來源，可謂兼顧了評價(jià)體系的平衡。反觀我國，中考、高考等外部大規(guī)?？荚嚨玫綐O大重視，但嚴(yán)重忽視校內(nèi)評價(jià)，因此提高校內(nèi)評價(jià)的地位刻不容緩。之所以如此，乃因?yàn)閺脑u價(jià)目的來看，外部大規(guī)?？荚囕^難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)會核心素養(yǎng)的作用，而課堂評價(jià)本身就是定位于形成性評價(jià)功能，通過它，學(xué)校與教師可收集與分析核心素養(yǎng)的落實(shí)信息，進(jìn)而采取促進(jìn)學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的改進(jìn)行動(dòng)，這也凸顯出評價(jià)素養(yǎng)在課堂評價(jià)中的重要性。與此同時(shí)，評價(jià)核心素養(yǎng)需要情境化的評價(jià)任務(wù)，而這不是傳統(tǒng)的大規(guī)模考試所能勝任的，它更適合于日常性的課堂評價(jià)。