嚴(yán)把三關(guān)，確保微型課題研究質(zhì)量

陳洪亮  樂(lè)至縣教師進(jìn)修學(xué)校

四川省資陽(yáng)市自2008年開(kāi)始開(kāi)展微型課題研究以來(lái)，取得了較為豐碩的研究成果，在此過(guò)程中，也遇到了較多的問(wèn)題與困惑。如何開(kāi)展微型課題研究？怎樣才能提高課題研究質(zhì)量？作為課題的管理者、研究者、引領(lǐng)者，嚴(yán)格把握課題研究中的“立項(xiàng)關(guān)、過(guò)程關(guān)、結(jié)題關(guān)”顯得尤為重要。

一、嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)

嚴(yán)把課題立項(xiàng)質(zhì)量關(guān)，不僅是保證科研質(zhì)量，提高科研水平的重要工作，同時(shí)又是多出成果之關(guān)鍵所在。課題應(yīng)具有科學(xué)性、新穎性、操作性、獨(dú)特性，凡是無(wú)病呻吟、故弄玄虛的課題，一律不能立項(xiàng)。

（一）精心選題

選題準(zhǔn)確，創(chuàng)新性強(qiáng)，意味著向申報(bào)成功邁出了一大步。為此，我們引導(dǎo)一線教師結(jié)合《樂(lè)至縣教育科研微型課題指南》，找準(zhǔn)自身學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需求之間的最佳契合點(diǎn)，以創(chuàng)新的眼光和嶄新的視角設(shè)計(jì)申報(bào)選題。一是要求具有科學(xué)性，要求站在學(xué)科研究前沿，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出有科學(xué)性的選題。二是要求具有新穎性，能通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)創(chuàng)新、體系創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的突破。三是要求具有操作性，改革措施的投入及研究活動(dòng)的開(kāi)展，要結(jié)合教師實(shí)際與教學(xué)實(shí)際，做能做的事，做可做的事。四是要求具有獨(dú)特性，做到“人無(wú)我有，人有我新，人新我特”，以獨(dú)特的見(jiàn)解建議、對(duì)策思路，結(jié)合特有的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的課題。

由于微型課題研究已經(jīng)搞了多年，一些課題名稱的新穎性不夠鮮明，難以吸引他人的關(guān)注，為此，需要精心打磨課題名稱。

（二）充分論證

選準(zhǔn)了課題，還需要做細(xì)致、精心的論證。在指導(dǎo)教師填寫《申請(qǐng)·評(píng)審書》時(shí)特別強(qiáng)調(diào)課題論證要做到問(wèn)題尖銳、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)、設(shè)計(jì)科學(xué)。問(wèn)題尖銳體現(xiàn)了研究的必要性和緊迫性，不解決不行，不解決可能會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。觀點(diǎn)準(zhǔn)確是論證部分的重點(diǎn)，要求教師深入思考、多方挖掘，力求提煉出有新意、有深度的觀點(diǎn)，在表達(dá)形式上也要求準(zhǔn)確、精練、清晰，為評(píng)審專家作好“導(dǎo)視”，不要讓評(píng)審專家到大塊文章中去尋找觀點(diǎn)。內(nèi)容充實(shí)，就是不能太簡(jiǎn)單空泛，一定要具體實(shí)在，做到字斟句酌，思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，陳述精當(dāng)。設(shè)計(jì)科學(xué)，就是要求從內(nèi)容到形式，都要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，嚴(yán)格的研究態(tài)度。對(duì)以上四點(diǎn)我們予以特別強(qiáng)調(diào)，使教師感到言之有理，可資借鑒。

（三）措施具體

改革措施是解決問(wèn)題的具體方式、方法和策略，措施越具體，越具有可操作性，才能使教師在立項(xiàng)之后明白我要研究什么、該怎樣研究、該干什么，研究才有方向感。

（四）嚴(yán)格審查

開(kāi)展嚴(yán)格審查，是申報(bào)成功的保障。課題的選題是否可行，論證部分是否合理，形式是否符合要求，填寫是否規(guī)范，是我縣教育科研管理部門開(kāi)展嚴(yán)格審查的主要內(nèi)容。其做法是對(duì)申報(bào)程序做出嚴(yán)格規(guī)定，層層把關(guān)，細(xì)心審查。第一步是初審，課題組填好《申請(qǐng)·評(píng)審書》后打印一份初稿，自行到縣理論室接受指導(dǎo)與審查，后者對(duì)每個(gè)申報(bào)項(xiàng)目提出具體建議和意見(jiàn)，教師根據(jù)建議進(jìn)行修改后再發(fā)電子郵件到理論室。第二步是復(fù)審，由理論室再次就《申請(qǐng)·評(píng)審書》電子檔的規(guī)范填寫進(jìn)行修改、審查。第三步是終審，由理論室專職人員對(duì)《申請(qǐng)·評(píng)審書》進(jìn)行最終審查把關(guān)，申請(qǐng)人將修改后的《申請(qǐng)·評(píng)審書》交到理論室后，由理論室管理人員進(jìn)行嚴(yán)格審查，逐份逐頁(yè)查看，凡是不合乎要求的，一律返回再修改，直至合格為止。經(jīng)過(guò)層層把關(guān)，近幾年我縣課題申報(bào)質(zhì)量得到了較大提高，有效地提高了課題立項(xiàng)率。

二、嚴(yán)把過(guò)程關(guān)

為了了解和掌握課題研究的進(jìn)展情況，避免結(jié)題時(shí)出現(xiàn)敷衍、做假等現(xiàn)象，加強(qiáng)過(guò)程檢查與督查顯得尤為重要。

（一）遠(yuǎn)程督導(dǎo)

立項(xiàng)課題研究過(guò)半，通過(guò)電話、電子郵件、QQ等方式，及時(shí)與學(xué)校教科室或課題組聯(lián)系，了解課題進(jìn)展情況，督導(dǎo)課題組開(kāi)展研究，逐一落實(shí)改革措施,及時(shí)收集課題資料。

（二）現(xiàn)場(chǎng)督查

利用到學(xué)校教研，進(jìn)行全員培訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程檢查，普教課題開(kāi)題、結(jié)題等時(shí)機(jī)，對(duì)微型課題研究過(guò)程進(jìn)行督查。

三、嚴(yán)把結(jié)題關(guān)

做好結(jié)題鑒定是課題研究的關(guān)鍵，嚴(yán)把結(jié)題關(guān)可以提高課題的研究質(zhì)量。對(duì)于市縣級(jí)微型課題成果要明確提出不同要求，需要嚴(yán)格申報(bào)程序，進(jìn)行初審與效果檢測(cè)，不能結(jié)題的課題不得進(jìn)行成果鑒定。

（一）結(jié)題培訓(xùn)

我縣每年3月和9月開(kāi)展兩次課題結(jié)題專項(xiàng)培訓(xùn)，其具體做法有：一是請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課題研究的重要性和應(yīng)有的研究態(tài)度；二是現(xiàn)身說(shuō)教，請(qǐng)一線教師談自己研究課題的感受、心得、收獲，找到認(rèn)同感與歸屬感，與參培教師產(chǎn)生共鳴；三是講結(jié)題要求，由管理單位講解結(jié)題程序與要求，避免教師在結(jié)題時(shí)走彎路；四是專題培訓(xùn)，重點(diǎn)進(jìn)行“如何撰寫研究報(bào)告”的專題講座，提高教師撰寫研究報(bào)告的水平；五是成果展示，展示獲獎(jiǎng)成果資料，增強(qiáng)研究者的感性認(rèn)識(shí)。

（二）效果檢測(cè)

對(duì)符合結(jié)題條件的課題，要求課題組提供全套課題研究的過(guò)程性資料，理論室對(duì)研究過(guò)程的真實(shí)性、研究資料的完整性、研究效果的明顯性等進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)照《申請(qǐng)·評(píng)審書》中“改革措施”的內(nèi)容，實(shí)施了60%以上的“改革措施”方能進(jìn)行結(jié)題評(píng)審，實(shí)施80%以上的“改革措施”且效果明顯，才能進(jìn)行成果鑒定，這在一定程度上減少了弄虛作假現(xiàn)象。

（三）成果提煉

根據(jù)課題研究資料，縣理論室對(duì)《研究報(bào)告》的初稿進(jìn)行指導(dǎo)，提出具體的修改意見(jiàn)和建議，修改后達(dá)到結(jié)題要求，才能進(jìn)入專家鑒定程序。這樣，《研究報(bào)告》經(jīng)過(guò)至少三次修改，其撰寫質(zhì)量明顯提升。

實(shí)踐證明，通過(guò)嚴(yán)把三關(guān)，規(guī)范了課題研究要求，強(qiáng)化了課題過(guò)程管理，優(yōu)化了課題結(jié)題程序，全面提升了課題的實(shí)效性，使樂(lè)至縣微型課題的研究質(zhì)量呈明顯上升趨勢(shì)。