“不少地方的學(xué)校，班級和學(xué)生是‘分’了、‘走’了，但著力分層走班后深度課堂教學(xué)改革，著力不同層次學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的似乎只有南通一家?！苯K省中小學(xué)教研室副主任董林偉教授今年4月在第二次調(diào)研南通市分層走班教學(xué)改革時說。

作為教育之鄉(xiāng)，近幾年，南通市部分初中陸續(xù)開始了分層走班的教學(xué)改革。其中，躍龍中學(xué)的“藍(lán)色計劃”、虹橋二中的分層合作、岔河中學(xué)的分區(qū)走班、景安初中的班內(nèi)分組竄組等都進(jìn)行了多年自主自發(fā)的探索。南通市組織區(qū)域分層走班的實踐探索，是為了不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的最好發(fā)展，也是為了更好地實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

什么是分層走班的“南通表達(dá)”呢？

基于大數(shù)據(jù)分析的決策表達(dá)

隨著中國城市化進(jìn)程的加快，人口大流動已成為趨勢，這決定學(xué)生異地流動成為常態(tài)。不同教學(xué)要求和基礎(chǔ)的孩子走到一起又成為動態(tài)差異的常態(tài)。比如南通市某中學(xué)初一某班，進(jìn)校后英語科摸底考試顯示，全班43人，成績在80—100分的有7人，20分以下的有9人。該如何確定這個班的教學(xué)目標(biāo)？誰能讓43名學(xué)生同時獲得最大的進(jìn)步？

南通主城區(qū)的虹橋二中校長姜建新介紹，因為城市發(fā)展，外來人口大量涌入，虹橋二中崇川籍學(xué)生已經(jīng)降至37%，很多學(xué)生初一入學(xué)時學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力之間就有明顯差距， 不創(chuàng)造條件進(jìn)行課堂教學(xué)改革，只責(zé)怪老師教學(xué)質(zhì)量不高有失公允。

2016年南通市5萬多名初中學(xué)生的語文中考學(xué)業(yè)成績大數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平基本呈正態(tài)分布，說明語文實施大規(guī)模走班目前還缺少充足的依據(jù)。

而數(shù)學(xué)學(xué)科，1/3學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分是另1/3學(xué)生的2.16倍。如果以傳統(tǒng)行政班進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，一些學(xué)生將“吃不飽”，另一些學(xué)生則“吃不了”，不少學(xué)生在課堂上成為看客，或因聽不懂成了“睡客”。

英語學(xué)科學(xué)業(yè)成績的差距更為明顯。在這樣的情況下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都面臨困境，統(tǒng)一教學(xué)將使“學(xué)困生”更差而優(yōu)生不優(yōu)。

適合的教育才是最好的教育。為了一半或小一半，犧牲一半或一大半，將會以形式上的公平造成事實上的不公平、不科學(xué)。分類、分層走班教學(xué)從學(xué)生差異出發(fā)，尊重學(xué)生個性，著力學(xué)生發(fā)展，成為南通市教學(xué)改革的必然選擇。

基于家長疑慮的愛心表達(dá)

任何變革都是艱難的，見效慢的教育改革更是如此。

分層走班是客觀形勢的需要，是符合因材施教規(guī)律和中外教育科學(xué)理論的探索，中外都有一些成功的經(jīng)驗可循，但是在實施過程中，還是遇到很多難題。

比如某學(xué)生數(shù)學(xué)太差，分層走班時，該生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)得去A班（學(xué)科學(xué)業(yè)成績差、中等、優(yōu)秀的學(xué)生分別去A班、B班、C班，下同），有些家長就接受不了，總以為孩子進(jìn)了差班，和數(shù)學(xué)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)也肯定差，少數(shù)家長還有過激行為，有的在當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)平臺以分“快慢班”為由誤導(dǎo)網(wǎng)友，有的組織他人“圍攻”校長等，我們以極大的耐心、實踐智慧和教學(xué)效果不斷解決這些難題。

本來學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在“差班”會更差？

事實不是這樣的！

曾子昊是虹橋二中初二（9）班學(xué)生，因為英語基礎(chǔ)比較差，初一時英語被分在了A班，一開始他還覺得挺沒面子，但是漸漸地，他享受到了A班帶給自己的扎實進(jìn)步，“上小學(xué)時，因為大家水平參差不齊，英語老師講的內(nèi)容我經(jīng)常聽不懂，就索性不聽了。在A班，老師專門針對我們定制計劃，講的知識比較簡單，我們都積極開動腦筋回答問題，練習(xí)也都是在學(xué)校完成的，回去只要讀讀背背就可以了。到上學(xué)期期末考試時，我的成績已經(jīng)上升到B班水平。”這學(xué)期開始，曾子昊成為英語B班的一員，對英語的興趣也大大提升。而他的數(shù)學(xué)從初一到現(xiàn)在始終保持在C班，“大家水平差不多，老師就不需要為了部分同學(xué)反復(fù)講一道題了，上課效率很高”。

還有些家長認(rèn)為，A班就是差班，C班就是重點班，C班師資配備會更強。事實也不是這樣的。

虹橋二中校長姜建新說，他們更強調(diào)讓優(yōu)秀教師執(zhí)教A班。初一年級英語備課組長錢霞就同時執(zhí)教A班和C班。兩個班層次不同，教學(xué)風(fēng)格不盡相同，備課量比以前要大很多。錢霞老師介紹，一些外來務(wù)工人員子女，100分的試卷只能考20—30分，但她很喜歡上A班學(xué)生的課。她按照他們的實際情況安排教學(xué)方案，每次都挑重點內(nèi)容耐心在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對有進(jìn)步和課堂表現(xiàn)好的學(xué)生經(jīng)常給予鼓勵。她所教A班的學(xué)生作業(yè)得分均在80分左右。

南通市第二初中馬公仕校長介紹說，他們優(yōu)先將年富力強的骨干教師配備到A班。全校26位骨干教師，A班配備13位，占比達(dá)50%。分層走班后，若學(xué)生不適應(yīng)，可以向?qū)W校提出調(diào)班書面申請，年級管理組審核通過即可調(diào)整。

東方中學(xué)定期召開“分層走班主題座談會”，及時了解家長、孩子、教師對分層走班的看法，吸收優(yōu)化分層走班的好建議。每次滾動（學(xué)生階段性層次調(diào)整）以半學(xué)期為一周期，一學(xué)期滾動兩次，分別是期中、期末考試之后。期中考試后的那次滾動，依據(jù)第一次和期中監(jiān)測的成績；期末考試后的滾動，則依據(jù)一學(xué)期成績，所有的分?jǐn)?shù)都是透明、公開的。成績算出后，按照C+、C、B（相當(dāng)于C、B、A）三個層次人數(shù)、占比，重新分層。

“完全不像A班的學(xué)生，課堂十分活躍，學(xué)生與老師的互動非常好！”前不久，江蘇省中小學(xué)教研室初中英語教研員魏惠在虹橋二中聽了一堂初一英語A班的課后，對孩子們的表現(xiàn)十分驚訝。

基于學(xué)生需要的改課表達(dá)

如果分層走班僅是“分”了、“走”起來了，而課堂教學(xué)還僅僅局限于講得“多與少”或“難與易”的灌輸式教學(xué)層面，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式是很難從根本上得到扭轉(zhuǎn)的。要解決這個問題，必須實施分層走班后的課堂教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)（基于課標(biāo)的知識目標(biāo)）的確定到不同教學(xué)方式的實施，都必須因材施教。

圍繞細(xì)節(jié)問題、難點問題、操作技術(shù)問題等，南通市組織進(jìn)行區(qū)域研究、集體攻關(guān)，取得重要突破。南通初中分層走班使用的學(xué)案，不是傳統(tǒng)的“習(xí)題集”，而是著眼于學(xué)生“怎么學(xué)”的“訓(xùn)練方案”，4個模塊全部指向“學(xué)會學(xué)習(xí)”的設(shè)計。這些數(shù)學(xué)或英語學(xué)業(yè)成績幾乎都在30分以下的孩子，課堂上的主動性、快樂感與其他班學(xué)生沒什么區(qū)別。

教師不適應(yīng)、教師備課工作量增加、家長對改革不理解、學(xué)生情緒波動等一系列問題，都是分層走班教學(xué)改革中需要逐一解決的難題。如何確定適應(yīng)不同層級的學(xué)生需求的授課模式？南通市教科院組織聯(lián)盟學(xué)校教師集體備課，提前配送各類課堂資源到學(xué)校。南通市教科院還多次組織數(shù)學(xué)、英語學(xué)科A、B、C層的學(xué)案設(shè)計與說課比賽，努力引導(dǎo)教師精準(zhǔn)教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，探索各層各學(xué)科教學(xué)規(guī)律。南通市還每年組織4次大型分層走班專題現(xiàn)場研討活動，分享各校的經(jīng)驗和成果。

基于質(zhì)量提升的責(zé)任表達(dá)

分層走班改革的成敗，最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是必須要提高教學(xué)質(zhì)量。

南通市二初中英語教師葛麗說，在分層走班前，她的課堂教學(xué)只能以中等生或中等偏上的學(xué)生為主，兩頭不太能兼顧到。這樣的課堂是強調(diào)單詞默寫、語法記憶，還是主攻閱讀理解、作文訓(xùn)練？她有些困惑。分層走班后，葛麗似乎找到了答案。她現(xiàn)在所教的初三年級C2班學(xué)習(xí)能力較強，具有一定的知識儲備，因此，原先她反復(fù)提及的課文背誦、單詞語法無需再操心，而是把重點、難點放在最容易失分的完形填空、聽力閱讀上。

2015年虹橋二中首次嘗試分層走班教學(xué)后，參與分層走班的6個行政班的英語成績均有了不同程度的提升。2016年，全校開始在初一年級全面實施分層走班。2018年，南通市教科院發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，虹橋二中現(xiàn)初二年級一年內(nèi)數(shù)學(xué)成績評價指數(shù)增長明顯，特別是去年該年級語數(shù)外三科中，數(shù)學(xué)落后于其他兩門學(xué)科的現(xiàn)象得以消除。

分層走班教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成走班學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這不僅關(guān)乎現(xiàn)在，更著眼于未來。江蘇省2018年秋季入學(xué)的高一新生，將迎來新高考方案，新高考方案的實施必將倒逼初中學(xué)段實施走班學(xué)習(xí)。

分層走班可以有效牽引教師的專業(yè)發(fā)展。以南通市東方中學(xué)為例，從2001年開始，新一輪課程改革已進(jìn)行17年。課改有效提升了教師的理念，引領(lǐng)教師找到了更適切的教學(xué)方法，切實轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。分層走班教學(xué)，作為深化課改歷程中一顆璀璨的新星，毫無疑問也能牽引教師與改革一同成長。該校教師發(fā)表高質(zhì)量論文70余篇，與分層走班教學(xué)改革有關(guān)的有近20篇；有52名教師在區(qū)級以上教學(xué)競賽中獲獎，其中23人獲南通市一等獎以上獎勵。

實施分層走班，已經(jīng)從當(dāng)初困難重重走到今天“領(lǐng)導(dǎo)放心、家長稱心、學(xué)生開心、老師舒心”。

從虹橋二中，到東方中學(xué)，以及市二初中、通州區(qū)通海中學(xué)、海門東洲中學(xué)、如東岔河中學(xué)……分層走班出現(xiàn)在南通市各縣（市）區(qū)越來越多的學(xué)校。其中，18所骨干學(xué)校還組成了分層走班課改聯(lián)盟。目前，各聯(lián)盟學(xué)校在實踐的同時，已在“暖心工程”“分層學(xué)案設(shè)計”“考核與評價”“集體備課”等難題突破上實現(xiàn)資源共享，并以項目攻關(guān)形式推進(jìn)這項研究。南通初中分層走班課堂教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)的成果，有望成為江蘇省乃至全國示范引領(lǐng)的樣式。

（作者：符永平，系江蘇省南通市教育科學(xué)研究院初中課改負(fù)責(zé)人、中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師）

《中國教育報》2018年09月19日第9版