|
剛開學(xué)，這位珠海翠微小學(xué)一年級(jí)的小朋友就驚呆了家長(zhǎng)們！ 他在開學(xué)典禮上發(fā)表的演講，被各大媒體紛紛轉(zhuǎn)載。 很多家長(zhǎng)看到后，表示自愧不如，紛紛說：這孩子全程脫稿，面對(duì)這么多同學(xué)、老師，發(fā)言還這么流暢、落落大方，很了不得！ 要是換成自己，都不一定講得來。
還有的家長(zhǎng)表示，非常羨慕有這樣一個(gè)兒子，回家要拿給兒子看看：
確實(shí)，這個(gè)孩子非常厲害，要知道，大家對(duì)在公共場(chǎng)合發(fā)言的害怕程度，僅次于對(duì)爬行動(dòng)物的恐懼??！（美國查普曼大學(xué)在2016年調(diào)查發(fā)現(xiàn)） 即使我已經(jīng)做了好幾年的老師，現(xiàn)在有時(shí)在公開場(chǎng)所演講、發(fā)言依然會(huì)緊張，吃螺絲。 何況對(duì)年紀(jì)小、缺少鍛煉的孩子？ 私下很活潑、能言善辯，但一站到人前，就緊張得說不出話來，或者說的磕磕巴巴的。 對(duì)此，我們當(dāng)然不能看輕或否定孩子，但也知道這意味著，他可能會(huì)和很多機(jī)會(huì)擦肩而過。 在各種面試前，因?yàn)闊o法準(zhǔn)確、生動(dòng)表達(dá)自己的想法、意見，他可能不能充分、即時(shí)展現(xiàn)自己的實(shí)力。“酒香也怕巷子深”，不能每個(gè)人都有時(shí)間和伯樂之眼，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)。 但是你知道嗎？除此之外，公共演講能力的意義不止于此。 公共演講能力真的很重要 劍橋大學(xué)著名教育學(xué)家 Neil Mercer 劍橋大學(xué)著名教育學(xué)家 Neil Mercer 曾在倫敦東區(qū)的一個(gè)公立學(xué)校進(jìn)行了為期3年的對(duì)比研究。 Mercer 的團(tuán)隊(duì)所研究學(xué)校的小學(xué)生正在進(jìn)行課堂辯論，辯論的主題是住在倫敦的Stratford地區(qū)好不好。 相比對(duì)照組的孩子，實(shí)驗(yàn)組的孩子在課堂上將獲得更多討論、演講的機(jī)會(huì)。 老師會(huì)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)組的孩子發(fā)言，并且要求他們用研究和事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行問題的闡述。 最后，他發(fā)現(xiàn)，這些參加過口才訓(xùn)練的孩子，在數(shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)科目的成績(jī)更好，他們獨(dú)立工作時(shí)的推理能力也更好。 而且，它不僅影響孩子在學(xué)校里的成績(jī)，也影響他們今后在社會(huì)上取得的成就。 Neil Mercer 指出，英美政治界的那些政客和法律界的法官在步入社會(huì)之前都接受過學(xué)校辯論社、討論組以及和教師雄辯的洗禮。他們所在的學(xué)校，從小就會(huì)教他們?nèi)绾闻c他人辯論和在公開場(chǎng)合演講。 現(xiàn)在，很多國家都意識(shí)到了培養(yǎng)孩子口才和公共演講力的重要性。 美國，從幼兒園開始就全面推動(dòng)演講訓(xùn)練；英國更是開展了“國家口才計(jì)劃”，把孩子口才和公共演講能力的培養(yǎng)列入了教學(xué)大綱。 但很遺憾，我們國家目前還沒有相關(guān)的政策，一些校外機(jī)構(gòu)提供類似“小主持人”的培訓(xùn)服務(wù)。據(jù)說良莠不齊，費(fèi)用還不低。 這些天，我搜集了一些國外常見的訓(xùn)練孩子公共演講能力的方法（工具），供大家參考，帶娃在家里先操練起來吧！ 國外常見的訓(xùn)練方法 1. 樹立信心，戰(zhàn)勝“不必要的擔(dān)心” 和很多學(xué)生交流之后發(fā)現(xiàn)，他們拒絕或不敢在人前發(fā)言，主要原因是擔(dān)心“自己講的不夠好、甚至講錯(cuò)，非但得不到別人的表揚(yáng)，還會(huì)被笑話”。 我常常跟學(xué)生這樣說：“真實(shí)表達(dá)自己，不要擔(dān)心，老師絕不會(huì)進(jìn)行價(jià)值判斷。但凡發(fā)言，我都給你們鼓掌?！?/p> “不要害怕自己說錯(cuò)。換位思考一下，你怎么看待別人的發(fā)言。我們不會(huì)judge他，而是為他的勇氣叫好；即使他說錯(cuò)了，也會(huì)諒解他，為他加油不是嗎？” 除了言語鼓勵(lì)，很多美國老師還會(huì)在教室張貼一些鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)、發(fā)表觀點(diǎn)的海報(bào)。 比如，告訴他們，教室是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、分享笑聲、學(xué)會(huì)獨(dú)立和鍛煉腦力的地方，每個(gè)人都很重要！ 允許他們犯錯(cuò)，告訴他們，錯(cuò)誤是被期待、被尊重的，出了錯(cuò)并不可怕，發(fā)現(xiàn)了，糾正它，就好了。 鼓勵(lì)孩子，跟他們說：“你真的很讓人驚喜，也比自己想象中勇敢和強(qiáng)大！” 這些海報(bào)看似不起眼，但是，卻可以給孩子一個(gè)很強(qiáng)的心理暗示，讓他們相信自己，不害怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)。很多時(shí)候，對(duì)與錯(cuò)，其實(shí)并沒有那么重要。 2. 巧用思維導(dǎo)圖5W+H法，做好準(zhǔn)備 演講時(shí)的口吃、顛三倒四，除了純心理上的緊張外，很多時(shí)候是真的沒想好、沒準(zhǔn)備好。 思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的訓(xùn)練邏輯性和條理性的工具，5W+H的方法更是能很快地幫孩子梳理出一篇完整的演講。
比如，孩子要準(zhǔn)備一篇以“我的愛好”為主題的演講。
這樣，主次分明，演講的邏輯，重點(diǎn)都非常突出。 通過畫思維導(dǎo)圖刺激大腦圍繞某個(gè)中心詞或主題進(jìn)行聯(lián)想，有助于孩子進(jìn)行思維的發(fā)散，從而更清晰地把思路整理出來，演講時(shí)自然從容很多。 3. 學(xué)會(huì)凝視聽眾 很多孩子，在公開場(chǎng)合說話的時(shí)候，都不敢與聽眾對(duì)視，一旦進(jìn)行對(duì)視，就會(huì)不自覺地緊張、發(fā)抖、忘詞。 所以，老師會(huì)要他們面對(duì)面地互相盯著小伙伴的眼睛，進(jìn)行對(duì)視練習(xí)。 誰先眨眼，或者先感到不自在，回避眼神，誰就輸了。 4. 玩信息不對(duì)稱游戲 這個(gè)游戲非常簡(jiǎn)單，老師會(huì)把孩子進(jìn)行兩兩配對(duì)，然后讓他們背靠背坐好。 給其中一個(gè)孩子很多樂高積木，給另外一個(gè)孩子一張由樂高積木搭成的模型照片。 然后，要他們倆在只能通過語言進(jìn)行溝通的情況下，用最快的速度搭出照片里的樂高模型。 在家里，可以讓孩子指導(dǎo)我們搭建樂高、畫畫等等，來鍛煉他有順序、有邏輯描述事件。 5. 經(jīng)常性的模擬訓(xùn)練
在美國課堂上，專門有一個(gè)show and tell的環(huán)節(jié)，用來培養(yǎng)孩子自主思考、歸納總結(jié)的能力。 低年級(jí)的老師，每周會(huì)讓孩子挑選一樣自己感興趣的東西帶到學(xué)校進(jìn)行展示，并給同伴們講述關(guān)于它的故事。 高年級(jí)的老師，每周會(huì)給孩子布置一個(gè)主題，讓他們?nèi)グ凑者@個(gè)主題查找相關(guān)資料，并給同伴們進(jìn)行相關(guān)展示。
小川幼兒園的老師設(shè)計(jì)了類似的“新聞播報(bào)環(huán)節(jié)”，當(dāng)然，大學(xué)課堂里這種鍛煉更為普遍。我上課的時(shí)候，經(jīng)常要求學(xué)生以presentation的方式做自主學(xué)習(xí)成果展示。 在板牙科考營(yíng)，開營(yíng)和結(jié)營(yíng)儀式上，我們也鼓勵(lì)和引領(lǐng)孩子發(fā)表自己的想法和感受，某種意義上也提供了他們一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。 我們要為孩子創(chuàng)造人前講話的機(jī)會(huì)，因?yàn)榉椒ㄔ俣?、再好，?span>多說多練”是訓(xùn)練演講能力的關(guān)鍵。幫助他準(zhǔn)備好，無論是心理上、內(nèi)容上、還是眼神、肢體動(dòng)作上。 最后，給大家奉上一個(gè)“演講圣經(jīng)”——美國資深演講專家帕爾默先生的六大演講法則。
參考資料：https://blogs./wilkinson/2016/10/11/americas-top-fears-2016/ https://www.educ./research/projects/oracytoolkit/tasks/ https:///2018/02/22/oracy-education-and-dialogic-teaching-whats-the-difference/ https://www./richard-branson/art-communication http://news./2/hi/business/7142073.stm https://www./dictionary/show-and-tell 川媽說說 雖說，孩子的公開演講能力需要訓(xùn)練、模擬練習(xí)，需要鼓勵(lì)他不要害怕犯錯(cuò)，勇敢表達(dá)自我，但其實(shí)我們還需要思考，孩子抗拒、表現(xiàn)不好更深層面的心理原因。 《國王的演講》這部電影，估計(jì)很多人都看過。喬治六世博迪作為一國君主，有嚴(yán)重的口吃，他甚至沒法在民眾最艱難的時(shí)候，公開發(fā)表演講，振奮軍民士氣。 伴隨電影情節(jié)的展開，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，他的口吃和他長(zhǎng)大的經(jīng)歷相關(guān)。從小被忙于國事的父母忽視，幼年的分離焦慮，加之被保姆懲罰、虐待，他在委屈、不安全感中度過了童年。 他的父親喬治五世，是個(gè)典型的“嚴(yán)父”。他自己很擅長(zhǎng)演講，所以不能理解孩子的緊張，也無法同情他的恐懼。他只會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)，演講有什么可怕的，根本不值得如此焦慮，放松就好了啊。這不但沒有幫助，反而加深了博迪的不自信。對(duì)比十分受歡迎的哥哥，博迪更加自卑、膽怯退縮。 治療師羅格，看到了博迪深層的心理問題，在亦師亦父亦友的溫暖關(guān)系中，給予他愛、關(guān)心、支持和鼓勵(lì)。 因?yàn)樾睦肀化熡?，即使口吃沒有徹底治愈，博迪也能發(fā)表鼓舞人心的演講；即使帶著過去的陰影和創(chuàng)傷，他也成為了一位稱職的國王。 孩子身上的很多問題，都需要我們透過問題深入看到背后的原因。治標(biāo)更要治本。 |
|
|
