教育學板塊的案例分析可分為以下幾類：

1. 教學行為類

2. 學習方式類

3. 師生關(guān)系類

4. 評價改革類

5. 教師發(fā)展類

6. 課程管理類

例題1

一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”“的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。

緊接著，像有誰下了一道命令:“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來。

趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望—原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過…

教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞F所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容否則他認為自己“沒有完成教學任務”

請問A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

名師點撥

我贊同A老師的做法，課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”

A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。

A老師機智地捕捉了學生饒有興趣地關(guān)注消防車這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。

而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。

他力圖完成教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。

總之，課堂教學教師應以學生為主體，運用教育機智巧妙地處理課堂偶發(fā)事件。

例題2

某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的差距較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請聯(lián)系我國當前的新課程改革，并運用在課程資源中教師所應扮演的角色等理論對這一案例進行分析。

名師點撥

從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

（1）課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。

課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行:

①課程資源的豐富性；

②課程資源的適合性；

③課程資源的有效利用；

④課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

（2）課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性。

它具有具體形象、生動活潑和學生積極參與等特點，能夠激發(fā)學生興趣，使其在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

（3）該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未被納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用

（4）教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，還要成為學生利用課程資源的引導者。

例題3

飛虹中學原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級中學。過去由于生源差、辦學條件簡陋等原因，學校留不住老師，也留不住學生。

1991年，學校作為原國家教委“八五”重點課題實驗點之一，開始了“初中學習困難學生教育的研究”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學習困難的主要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學不能適應有差異學生的學習，許多學生的潛能遠遠得不到開發(fā)。

針對初中學生實際存在的較大差異，學校實施了“分層遞進教學”，即建立“教學遞進機制”，利用學生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個學生的潛能，使各個層面的學生，尤其是學習暫時有困難的學生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

實踐證明，飛虹中學的這一做法，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛質(zhì)和實踐能力。不僅如此，學校還針對學生的差異，組織開設(shè)了家用照明電路、書法、篆刻、車船模型、烹飪等20多個興趣小組，為各類學生提供表現(xiàn)和展示的機會，使一批學習困難學生成為社會有用之人，讓他們和其他畢業(yè)生一樣昂首挺胸地走向社會。

現(xiàn)在，許多小學畢業(yè)生家長都要求把孩子送到這所學校來讀書，飛虹中學成了深受周邊群眾歡迎的優(yōu)質(zhì)學校。

結(jié)合案例談談新課程應該樹立什么樣的學生觀，學生之間的差異是不是一種教育資源？如何有效地開發(fā)和利用這一資源？

名師點撥

學生作為課程實施的參與者，其自身的差異性與豐富性是課程發(fā)展的重要基點，同時也是一種重要的資源。這一案例向我們說明的是學生之間的差異未必一定是壞事，學校需要樹立正確的辦學思想和學生觀，科學對待差異，把差異當作一種可供開發(fā)利用的教育資源。

該校通過“初中學習困難學生教育對策”的課題研究，發(fā)現(xiàn)了造成學習困難的主要原因之一就是傳統(tǒng)的教師灌輸，學生接收的課堂教學不能適應有差異學生的學習，學生自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)。

學校教學的開展要以學生為本，要認識學生之間存在的差異，分層遞進教學方式的實施，“教學遞進機制”的建立，利用了學生之間的差異性，發(fā)揮了學生的潛能，盡可能使每個學生都得到了最大的發(fā)展。

“以學生為本”，內(nèi)在地包含了要關(guān)注和科學對待學生的個體差異性。

例題4

為加強師資隊伍建設(shè)，2006年7月，安陽市教育局選派了30名優(yōu)秀教師赴加拿大進修學習，一位教師進修后寫道:“培訓期間，老師讓我們每位學員寫一份90分鐘的教案設(shè)計。

為完成作業(yè)，我想向房東十一歲女兒借課本。她說‘我沒有課本’。我有些疑惑不解。于是我又向她哥哥借，得到的也是同樣的答案。幸虧他們的菲律賓裔媽媽突然頓悟，

‘哦，在加拿大，中小學生都沒有課本，菲律賓的有。沒有課本怎能讓學生學好？’這個問題在我的腦海里縈繞很久。

新課程的實施，強調(diào)“教師是重要的課程資源”比照目前我們某些學校和某些老師為學生訂購大量復習資料的做法，結(jié)合上述材料，根據(jù)新課程的理念，談談你的認識。

名師點撥

（1）傳統(tǒng)教育強調(diào)以教材為中心，教師的任務似乎就是教教材，而新課程強調(diào)的是教師是重要的課程資源，國外的做法可以啟發(fā)我們思考課程資源的問題。

（2）簡單“教教材”的做法在目前還比較普遍，這樣做的結(jié)果，將導致學生過于注重課本知識。而新課程強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。即便是在有教材的情況下，教師也要變“教教材”為“用教材教”

（3）在學生沒有教材的情況下，教師只要圍繞課程標準選擇與學生、與社會、與生活聯(lián)系密切的教學內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導作用，也能夠使學生獲得大量信息，而不至于將學生禁錮在書本知識中，更有利于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，改變那種死記硬背、機械訓練的狀態(tài)。

（4）盡管各國有各國的國情和文化背景，但是如果將學生的思想禁錮在教材中，將不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。