發(fā)展水平

直觀動作思維

伴隨相應動作的思維。

例如：自行車出了毛病進行檢查；3歲兒童的思維；兒童能借助小餐具玩過家家游戲，而他們手中玩具被收回后游戲就無法進行下去；幼兒園兒童用數(shù)手指頭進行運算；體操運動員一邊運動一邊思維。

具體形象思維

以頭腦中的表象進行思維

例如：司機在腦海中選出最短的路；學齡前兒童的思維主要是形象思維；青梅竹馬；作家、畫家設計師導演更多地運用具體形象思維；做幾何體要作輔助線而在頭腦中設想出一張圖，作了輔助線會如何；如出如小學的學生運用頭腦中蘋果或手指等實物的表象進行數(shù)字運算。

抽象邏輯思維

以定理，概念，原理，公式、符號進行思維

例如：學生學習各種知識；科學家進行理論推導

邏輯性

分析思維

即邏輯思維。前后一致，不矛盾的思維，經過一步一步嚴密的推理。

例如：學生解題時推理論證；醫(yī)生會診分析。

直接思維

不經過嚴密推理，快速得出結論的思維。

例如：如警察在人群中迅速辨別罪犯；科學家根據(jù)偶然現(xiàn)象提出猜想；醫(yī)生聽到病人自述，迅速做出診斷；學生解題對答案做出猜測。如阿基米德在浴缸洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力定律，解決了“王冠之謎”。

指向性

聚合性思維

求同思維，輻合思維。多提運用解

發(fā)散性思維

求異思維，發(fā)射思維。一提多解，一事多寫

創(chuàng)新性

常規(guī)性思維

用已有的方法進行思維。比如用公式解題

創(chuàng)造性思維

采用別人沒有用過的方法進行思維

思維過程

分析與綜合

分析與綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)。

分析

分析，即把整體分解成部分；

例如：把文章分為段落、句子和詞；把聲波分解為頻率、振幅和波形等屬性

綜合

綜合，即把部分結合成整體。

例如：把詞聯(lián)接成句子，把句子連聯(lián)成段落；又如把一個學生的思想品德、智力水平、學業(yè)成績、健康狀況等方面聯(lián)系起來加以評價。

比較與分類

比較

通過比較確定異同點。

例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。

分類

通過比較確定異同點。

例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。

抽象與概括

抽象

抽取本質特征，舍棄非本質特征。

例如：動植物共同的本質的特征“生物”，即舍棄“會不會飛”、“爬行”、“會不會行走”等非本質特征

概括

將抽象出來的本質特征應用到同類事物中。

例如：凡是能言語、能思維、能制造和實用工具的動物都是人

具體化與系統(tǒng)化

具體化

用一般原理去解決問題。

例如：學生用學習過的原理，解答作業(yè)或解決生活中的某一個問題。

系統(tǒng)化

將各類知識組織為整體系統(tǒng)。

例如：掌握整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可得出有理數(shù)的概念；學習無理數(shù)后又可以把有理數(shù)和無理數(shù)概括為實數(shù)

品質

廣闊性（廣度）：全面細致，見多識廣，不狹隘，不片面。

深刻性（深度）：善于專研，但又不鉆牛角尖。不膚淺。

例：小學生解決應用題時，推理的間接性不斷增強，并能不斷掌握運算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律。

敏捷性（速度）：胸有成竹，當機立斷，但又不草率小時行事。沒有優(yōu)柔寡斷。

例如：狄仁杰破案當機立斷，迅速正確判斷。

靈活性：隨機應變、舉一反三。沒有因循守舊，沒有固執(zhí)己見。

獨立性：不依賴別人，沒有人云亦云，也不固執(zhí)己見

批判性：辯證地分析，不迷信權威。