一、定義：

在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教育者在教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

行為目標(biāo)的三個(gè)要素（多選題）：

具體目標(biāo)：列出具體目標(biāo)如“聽(tīng)寫(xiě)”“默寫(xiě)”“解答”等

產(chǎn)生條件：在什么情況下寫(xiě)出、背出如“根據(jù)老師提示”“根據(jù)參考書(shū)”“根據(jù)課程內(nèi)容”等

行為標(biāo)準(zhǔn)：在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到什么樣的正確率如“達(dá)到百分之就是正確率”多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)出

二、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)（選擇）：新課程改革三維目標(biāo)的理論依據(jù)

認(rèn)知（知）：

知識(shí)：知道并且記住最低層次的目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)：理解并表述

運(yùn)用：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題

分析：把所學(xué)知識(shí)分成部分去理解如把一篇文章分為幾段歸納段意

綜合：在分析的基礎(chǔ)上把事物整合為一體認(rèn)識(shí)如歸納中心思想、寫(xiě)作文

評(píng)價(jià)：對(duì)所學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)如評(píng)價(jià)班級(jí)授課制最高層級(jí)的目標(biāo)

情感（情）

動(dòng)作技能（行）

加涅的分類(lèi)：

言語(yǔ)信息：是什么

智慧技能：怎么做

認(rèn)知策略：側(cè)重內(nèi)在

動(dòng)作技能

態(tài)度

教學(xué)策略的分類(lèi)：

1??教師為主導(dǎo)：

以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用有序材料

2??學(xué)生為中心：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納提出給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究自己發(fā)現(xiàn)答案

合作學(xué)習(xí)學(xué)生間、師生間共同學(xué)習(xí)

情境教學(xué)把要教的知識(shí)放在應(yīng)用情境中如數(shù)學(xué)老師教加減法放在買(mǎi)賣(mài)的情境中

3??個(gè)別化教學(xué)（選擇題）：能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行的教學(xué)

口訣：計(jì)程掌

（1）程序教學(xué)（斯金納）：

原則（多選）：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率

教學(xué)機(jī)器的創(chuàng)始人：普萊西

（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程

（3）掌握學(xué)習(xí)（重點(diǎn)）：

提出者：布魯姆

核心觀點(diǎn)：只要給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)校里的科目。能掌握到80%～100%。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：

按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和功能：

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)如開(kāi)學(xué)的摸底測(cè)驗(yàn)

形成性評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行之中進(jìn)行的評(píng)價(jià)如單元測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和教師教學(xué)的問(wèn)題

總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)如期末考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷

按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的處理方式的不同，

常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)評(píng)價(jià)）常模是一個(gè)群體的平均值，參照的不是固定標(biāo)準(zhǔn)，而是群體平均值如智商、高考、考研

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）參照固定標(biāo)準(zhǔn)如期末考試、教師資格考試、駕照

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)

教師自編測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)：教師自己編的測(cè)驗(yàn)如隨堂測(cè)驗(yàn)、單元考試

與之相對(duì)應(yīng)的是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由專(zhuān)家出的題目，由較高的信度、難度和區(qū)分度。如高考題。

觀察評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

老師通過(guò)觀察評(píng)價(jià)學(xué)生如觀察學(xué)生能否積極回答問(wèn)題，能否和其他學(xué)生交流互動(dòng)。

檔案評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（文件夾評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)）：

教師給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，當(dāng)學(xué)生取得成就，就把相關(guān)資料放在檔案袋里。屬于形成性評(píng)價(jià)。

第二節(jié) 課堂管理

一、課堂管理的功能

維持功能

維持課堂紀(jì)律。維持功能是課堂管理的基本功能。

促進(jìn)功能

提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

發(fā)展功能

自我管理能力的提升。

二、課堂管理的目標(biāo)

第一，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；

第二，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；

第三，幫助學(xué)生形成自我管理的能力。

三、影響課堂管理的因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：

參與式讓學(xué)生充分參與課堂管理

監(jiān)督式完全監(jiān)督學(xué)生

班級(jí)規(guī)模：

班級(jí)越大，班級(jí)越不容易管理。

班級(jí)的性質(zhì)：

體育班不好管理，重點(diǎn)班相對(duì)好管理。

對(duì)教師的期望：

學(xué)生喜歡老師、認(rèn)可老師，好管理；反之，不好管理。

一、正式群體與非正式群體（客觀題）

正式群體：

含義：有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有組織、有章程。

范圍：班委會(huì)、團(tuán)支部、少先隊(duì)

階段（多選、判斷）：

松散群體剛在一起，互不認(rèn)識(shí)，沒(méi)有共同目的，活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義，不會(huì)想到集體利益。如新建班級(jí)、公交車(chē)

聯(lián)合群體已經(jīng)形成核心人物，并在核心人物帶領(lǐng)下完成一定的工作。但每個(gè)個(gè)體對(duì)班級(jí)不是特別認(rèn)同，做事情不能考慮集體利益。

集體有共同目標(biāo)，考慮班級(jí)榮譽(yù)，形成班級(jí)氛圍，是群體發(fā)展的最高階段。

非正式群體：

含義：在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體

特點(diǎn)：

成員之間相互滿足心理需要

較強(qiáng)的凝聚力

行為上具有一致性

成員的角色和數(shù)量不固定

正式群體和非正式群體的關(guān)系：

不斷鞏固和發(fā)展正式群體

正確對(duì)待非正式群體

二、群體動(dòng)力（多選）

提出者：勒溫

1??群體凝聚力：

定義：群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

作用：是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。

2??群體規(guī)范：

定義：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。如班規(guī)、行為守則、約定俗成的紀(jì)律。

3??課堂氣氛：

定義：在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。

分類(lèi)：

積極的

消極的

對(duì)抗的

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：

集權(quán)型（專(zhuān)斷型）老師嚴(yán)格控制課堂

民主型能傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)

放任型撒手不管

4??課堂內(nèi)的人際關(guān)系：

吸引與排斥，合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。

口訣：聚規(guī)氣人

一、課堂紀(jì)律概述

含義：為保障或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。

分類(lèi)（多選）：

教師促成的紀(jì)律新的班級(jí)要靠教師維持紀(jì)律

集體促成的紀(jì)律：形成良好班級(jí)氛圍，有的即使想做小動(dòng)作也不能去做。如興趣小組

自我促成的紀(jì)律自己約束自己。是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)（單選）。

任務(wù)促成的紀(jì)律某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等。

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

學(xué)生座位的分配（選擇）。考慮對(duì)人際關(guān)系的影響

三、維持課堂紀(jì)律的策略（選擇、簡(jiǎn)答）

建立有效的課堂規(guī)則。課前約法三章。

合理組織課堂教學(xué)。環(huán)節(jié)緊湊。

做好課堂監(jiān)控。隨時(shí)監(jiān)督、觀看。

培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生自律，是最終目標(biāo)。

口訣：規(guī)教監(jiān)自（硅膠剪子）

四、課堂問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)※(材料分析)

定義：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。

分類(lèi)※（選擇）：

品行性行為：在品格上有問(wèn)題的如攻擊特點(diǎn)：外顯、容易發(fā)現(xiàn)

人格性行為：與個(gè)性有關(guān)，不容易被覺(jué)察如焦慮、抑郁、內(nèi)斂、壓抑等

應(yīng)對(duì)措施※：

1??運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控；如眼神暗示、拍肩膀等非言語(yǔ)手段，或直接告訴的言語(yǔ)手段。

2??合理運(yùn)用懲罰；如罰站五分鐘

3??進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如讓心理輔導(dǎo)老師幫助輔導(dǎo)

第一節(jié) 心理健康概述

心理健康的表現(xiàn)（選擇）：

生命的活力

積極的內(nèi)心體驗(yàn)

良好的社會(huì)適應(yīng)能力

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（三個(gè)維度：對(duì)個(gè)人、對(duì)他人、對(duì)外界）

對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)（對(duì)外界）能否正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界有無(wú)幻聽(tīng)、幻覺(jué)、幻視

自知、自尊、自我接納（自我認(rèn)知方面）

自我調(diào)控能力（自我行為方面）

與人建立親密關(guān)系的能力（對(duì)別人）

人格結(jié)構(gòu)完整（人格的整體方面）

生活熱情與工作高效率(生活、工作方面)如失戀影響工作和生活

心理健康的兩層含義：

無(wú)心理疾病心理健康的基本要求

積極發(fā)展的心理狀態(tài)

心理評(píng)估是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)，是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段，也是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。

一、兒童多動(dòng)綜合癥

含義：以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征

高峰發(fā)病年齡為8～10歲的男生。

主要特征（多選）：

（1）活動(dòng)過(guò)多。上課停不下來(lái)。

（2）注意力不集中。

（3）沖動(dòng)行為。很難遵守班級(jí)紀(jì)律

二、焦慮癥

含義：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。如考試焦慮

常見(jiàn)：考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)注意力不集中，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。

治療方法：

（1）采用肌肉放松

系統(tǒng)脫敏等方法建立焦慮等級(jí)，一個(gè)等級(jí)一個(gè)等級(jí)的脫敏

（2）采用認(rèn)知校正程序

（3）鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力。

三、強(qiáng)迫癥

含義：呆板、機(jī)械的重復(fù)行為造成嚴(yán)重的適應(yīng)不良

表現(xiàn)（多選）：

強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)。

強(qiáng)迫性洗手。

強(qiáng)迫性自我檢查。

刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。做某事嚴(yán)格按照自己規(guī)則，如睡覺(jué)前被子、鞋怎么擺

治療：森田療法。采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。

四、抑郁癥

含義：以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

五、恐怖癥

含義：對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕。

分類(lèi)：

單純恐怖對(duì)具體事物的害怕如貓、狗、蛇、剪刀等

廣場(chǎng)恐怖對(duì)某種場(chǎng)景的害怕如在空曠的大街

社交恐怖害怕與別人交往學(xué)生中社交恐怖較為常見(jiàn)，主要表現(xiàn)為：不敢抬頭說(shuō)話吞吞吐吐，不能正確表達(dá)自己意思。

治療方法：

（1）系統(tǒng)脫敏法試著跟熟人聊天，再跟陌生人聊天

（2）改善人際關(guān)系

六、人格障礙

含義：一個(gè)人的人格有缺陷，跟正常人不一樣

表現(xiàn)：

（1）依賴(lài)性人格障礙。如男女朋友互相離不開(kāi)，孩子離不開(kāi)母親

（2）反社會(huì)性人格障礙。如缺乏對(duì)他人的同情心

一、心理評(píng)估的含義

指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。如運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、自述法等。

二、心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)

疾病模式（心理診斷）：知道有病，診斷是什么病

健康模式：在健康的情況下發(fā)掘發(fā)展的潛力

三、主要的心理評(píng)估方法

1??心理測(cè)驗(yàn)如智力測(cè)驗(yàn)

2??評(píng)估性會(huì)談※評(píng)估性會(huì)談是心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法。

3??其他方法：觀察法、自述法

一、心理輔導(dǎo)的途徑（多選題）

心理健康教育課

學(xué)科滲透在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中順便輔導(dǎo)如講到某個(gè)人的良好品質(zhì)，號(hào)召大家學(xué)習(xí)

班主任工作找班主任談心

學(xué)校心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)

家庭教育父母的教育

環(huán)境教育創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍

社會(huì)磨礪通過(guò)社會(huì)實(shí)踐磨礪性格

其他途徑（少先隊(duì)、板報(bào)、校報(bào)、廣播）

二、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)※

學(xué)會(huì)調(diào)試調(diào)節(jié)和適應(yīng)基本目標(biāo)

尋求發(fā)展獲得更加積極的發(fā)展高級(jí)目標(biāo)

三、心理輔導(dǎo)的基本原則（客觀、簡(jiǎn)答）

1??面向全體學(xué)生以心理健康的全體學(xué)生為主

2??預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合不能等學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題再去干預(yù)，要以正常學(xué)生為主

3??尊重與理解學(xué)生相結(jié)合站在學(xué)生的角度理解學(xué)生

4??學(xué)生主體性讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解鈴還須系鈴人

5??個(gè)別化對(duì)待根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題、性格特征采用不同的方法

6??整體性發(fā)展要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展

口訣：理個(gè)發(fā)，主全整

四、影響行為改變的方法※

行為改變的基本方法：

（1）強(qiáng)化法給予一個(gè)想要的刺激，讓行為增加。如學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，老師表?yè)P(yáng)

（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法采用小紅星、蓋章的卡片等給學(xué)生鼓勵(lì)

（3）行為塑造法通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為

如想要學(xué)生寫(xiě)出好的作文，先讓其寫(xiě)出流暢的句子，給予表?yè)P(yáng)；再讓其寫(xiě)對(duì)標(biāo)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)；再要求學(xué)生注意分段，直到其寫(xiě)出一篇好的文章。其中包含多步的強(qiáng)化。

（4）示范法榜樣學(xué)習(xí)

（5）懲罰法給予一個(gè)不想要的刺激，取消一個(gè)想要的刺激

（6）自我控制法自己控制自己如戒煙者犯了煙癮自己打自己、聽(tīng)課聽(tīng)不下去掐自己

常用的治療方法：

（1）松弛訓(xùn)練

提出者：雅格布松

定義：通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

通過(guò)肌肉從緊張與放松的感覺(jué)對(duì)比中學(xué)會(huì)放松

（2）系統(tǒng)脫敏療法

提出者：沃爾樸

方法：建立焦慮等級(jí)，逐步進(jìn)行

常與松弛訓(xùn)練配合使用

（3）肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練）

①請(qǐng)求他人為自己做某事

②拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方

③真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。

（4）合理情緒療法（理性-情緒療法、情緒的ABC理論、情緒的ABCDE理論）

是一種認(rèn)知療法即改善學(xué)生認(rèn)知的方法

提出者：艾利斯

觀點(diǎn)：一個(gè)人遇到某個(gè)不好的事情，并非不好的事情直接導(dǎo)致他的不良情緒，而是他對(duì)不好事情的不合理的信念、錯(cuò)誤的解釋導(dǎo)致不好的情緒。如失戀后（A），對(duì)失戀的解釋是自己以后沒(méi)有希望（B），產(chǎn)生內(nèi)心低落的結(jié)果(C)，因此要和B辯論，產(chǎn)生積極的情緒（E）。

A代表負(fù)性事件

B代表不合理信念

C代表負(fù)性情緒

D代表與不合理信念辯論

E代表建立合理信念

不合理要求：

絕對(duì)化的要求關(guān)鍵詞：必須、應(yīng)該如對(duì)方一定對(duì)我專(zhuān)一、我一定考第一

過(guò)分概括化對(duì)某事造成的影響進(jìn)行范圍上的擴(kuò)大如因?yàn)橐淮问》穸ㄗ约耗芰ΓM向上擴(kuò)展）

糟糕至極。在深度、嚴(yán)重程度上擴(kuò)大。如失戀認(rèn)為自己一生無(wú)依靠，一次作弊認(rèn)為老師再也不喜歡自己了。（縱向的加深）

第三節(jié) 教師職業(yè)心理

職業(yè)倦?。ㄟx擇）：

情感枯竭（對(duì)工作）：無(wú)興趣、厭倦、缺乏活力

去人格化（對(duì)他人）：不把服務(wù)對(duì)象當(dāng)“人”看，對(duì)他人冷漠、缺乏同情心

成就感低（對(duì)自己）：對(duì)工作意義評(píng)價(jià)降低，體驗(yàn)不到成就感，不再努力工作

教師心理健康的維護(hù)：

1??個(gè)體積極的自我調(diào)適

2??組織有效的干預(yù)

3??構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

心理出現(xiàn)問(wèn)題的原因：

個(gè)人：過(guò)于苛求、過(guò)于認(rèn)真、追求完美

組織：學(xué)校過(guò)于看重教學(xué)成績(jī)、給老師的壓力過(guò)重

社會(huì)：家庭認(rèn)為教師的責(zé)任大、相關(guān)教育部門(mén)沒(méi)有給教師提供相應(yīng)的工資待遇

應(yīng)對(duì)方式：

自身：個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適、不要苛求自己、適當(dāng)放松勞逸結(jié)合

組織：學(xué)校不應(yīng)僅僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的氛圍

社會(huì)支持：家長(zhǎng)配合學(xué)校教育學(xué)生，相關(guān)部門(mén)適當(dāng)提高教師地位和教師待遇