教師教研能力水平的高低除了看教師自身的教學成績外，課題研究也是一項必不可少的考核內容，課題研究可以直接反映出一個教師的教研能力，很多初次接觸課題研究的教師對課題研究有很多疑問，既然課題研究能代表教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，那么好課題的標準是什么?好課題的首要標準就是適合教師自身的教學實踐，其次還要符合以下四點標準：

第一，教師進行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發(fā)現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。

第三、有助于養(yǎng)成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。

第四、有助于形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣;自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。

教師在教學中要善于發(fā)現問題，總結問題，很多時候，課題研究的選題來源就是教師的日常教學，可以說教師平時教學工作總結到位，在遇到課題研究時就不會無從下手。