為“推門聽課”叫好

    這次小學教研室組織的全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全小學教學視導，采用的是以“推門聽課”為主的視導方式。要視導哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，提前一小時給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室打招呼，然后直奔要視導的學校。到達學校后，按照學校提供給的課程表，隨機點課，聽課后教研員直接與被聽教師座談，并查看該教師相應的備課、作業(yè)批改、單元測試等材料，最后匯兌有關情況，給學校有關負責人反饋。

    我為這種“推門聽課”的視導方式叫好！它使我們真實地掌握了每一所學校常態(tài)工作下教師的課堂教學水平和教學常規(guī)開展情況，為學校進一步加強教學管理、提高教師的常規(guī)工作水平，提供了準確的信息和富有指導性的建議。以往的教學視導，一般先由縣教研室提前安排一個視導進度表，明確每所學校視導的具體時間，并要求學校按照有關評價標準事先做好各項準備。到達學校后，不僅各類管理材料齊全，而且教研員所聽到的每一節(jié)課也都是提前一、兩天準備好的。雖然同學科教師之間因為素質和經(jīng)驗不同，課堂教學水平有差異，但每節(jié)課幾乎都做了精心準備，參雜了一些虛假的成份，不能代表該教師常態(tài)工作下的真實課堂教學水平，給指導和評價教師工作帶來諸多不實的成份，也給學校進一步加強教學管理、提高教學水平提供了一些針對性不強的建議。

    “推門聽課”的視導方式不僅有效地克服了以上種種弊端，同時也為學校強化教學過程管理和監(jiān)控，提供了一個可資借鑒的思路。眾所周知，教學質量的提高絕非教師一朝一夕之功，而是體現(xiàn)教師日常教學的每一個過程、每一個細節(jié)之中。教師只有精心備好每一節(jié)課的教案、上好每一堂課，批改好學生的每本作業(yè)，關注每一位學生發(fā)展，才能為教學質量的提高打下一個堅實的基礎。從這個意義上說，教學管理實際上是一種過程性的管理和監(jiān)控。以往的時候，由于學校領導和教學管理人員礙于教師的面子，每次聽課前都要給被聽教師提前一兩天打好招呼，聽課后的座談指導也是一片叫好之聲，提出一些無關痛癢的改進建議。因為管理過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，所以教師也不知道怎樣改正問題，教學水平自然也得不到有效的提高；還有的學校管理人員平時根本不聽課，也不去認真檢查教師的常規(guī)工作落實情況，只是到學期將要結束時進行一次走過場式的檢查評價，結果教學質量形成了，學校領導只能望“績”興嘆。這種只要結果不要過程的管理方式，就如同農(nóng)民只要收獲，不問播種、施肥、澆水的做法一樣，最終受害的是學生。

    課堂教學是學校提高教學質量的核心環(huán)節(jié)，無論是新課改理念的實施、學生素質的全面提高，還是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，歸根結底都要通過課堂教學去落實。同時，教師的敬業(yè)精神、專業(yè)化素質以及教研科研水平，也要通過課堂教學來體現(xiàn)。因此，課堂教學是學校教學管理最為關鍵的部位，是鍛造專業(yè)化教師隊伍的前沿陣地，抓住了教師課堂教學水平的提高和管理，也就抓住了學校管理的“牛鼻子”。在課堂教學的管理上，學校和教研部門必須實事求是、腳踏實地，任何形式的弄虛作假，不僅不能提高學校管理的效能，而且也有損于教育的整體形象，這就是我們?yōu)椤巴崎T聽課”叫好的根本原因。