教師專業(yè)成長的四個路徑

肥城市桃都中學(xué)  王曉陽 

教師專業(yè)成長是指內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進與豐富的過程，主要指專業(yè)知識與技能的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的積極與深厚，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨特與卓越?，F(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，教育的地位日顯重要，教育的關(guān)鍵是教師，教師的核心是專業(yè)化水平的提高。通過學(xué)習(xí)和實踐，我覺得促進教師專業(yè)成長的路徑主要有以下幾個方面。

路徑一：讀書，催生教育智慧

讀書學(xué)習(xí)是教師的立身之本，是促進教師專業(yè)成長的基石。首先，讀書學(xué)習(xí)可以滿足現(xiàn)代教育的需求。當(dāng)今教育的發(fā)展，要求教師對學(xué)科知識能系統(tǒng)整合、靈活調(diào)度，跨學(xué)科的或人文、或自然、或社會、或經(jīng)濟等知識豐富廣博，教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念和信息技術(shù)手段運用自如?，F(xiàn)代學(xué)生的成長，需要教師像一個巨大的“磁場”，無論走到哪里，中心都隨之轉(zhuǎn)移到哪里。而且有“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的氣概，引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，給學(xué)生以充實的知識和心靈的震撼。因此,教師必須博覽群書、兼收并蓄,才能支撐起知識的天空，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。其次，讀書學(xué)習(xí)可以豐富教師的生活。教師讀書學(xué)習(xí)就像歌手練聲、槍手打靶，是教師的“看家本領(lǐng)”，像呼吸、吃飯一樣自然，應(yīng)融入到日常生活中去。教師要天天看書，終生以書籍為友。唯有如此，教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶學(xué)生，使之熱愛讀書，與書為伴，成為未來書香社會的“讀書人口”。唯有如此，教師的思想的河流才能潺潺不斷，才能提高生命的強度。第三，讀書學(xué)習(xí)可以提升教師的精氣。教師悠游于書籍之中，聆聽古圣先哲教誨，欣賞宇宙的真諦和振聾發(fā)聵的哲理睿思，感悟人生，感悟世界，從不同角度追問、挖掘自我，不斷提升“已成的我”，在書香四溢中經(jīng)營自由的心靈、睿智的精神和豐富的文化，不斷提升自己的魅力、品味、氣質(zhì)和精神境界。第四，讀書學(xué)習(xí)可以增長教師的職業(yè)智慧。新時代的教師應(yīng)該是有才華的、富有教育智慧的。讀書學(xué)習(xí)，能夠讓教師易于感知這個世界，易于走進學(xué)生的心靈，能在各種情境中做出獨到的判斷。讀書學(xué)習(xí)，能于無形中提升教師的銳氣、靈氣、慧氣，“腹有詩書氣自華”，可以催生職業(yè)智慧。

教師讀書學(xué)習(xí)的途徑主要有兩個方面：一是讀專業(yè)書，提升知識內(nèi)涵。教師的專業(yè)成長主要是學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)技能地不斷豐富與提升，包括教育能力和職業(yè)道德等方面地持續(xù)發(fā)展，是一個持續(xù)的、動態(tài)的、不斷深化的過程。要求教師必須不斷地讀書、努力學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)提升知識內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)。二是博覽群書，豐厚文化底蘊。讀陶行知，能讓我們知道“生活即教育”;讀蘇霍姆林斯基，能讓我們不斷改進教育方式；讀《紅樓夢》，能讓我們觸動 “懷金悼玉”的辛酸；魯迅的冷峻犀利，冰心的柔婉多情，林語堂的瀟灑倜儻，總會悄悄扣動某一根心弦……讀優(yōu)秀的作品，能潛移默化地學(xué)會準確、精煉的表達；閱讀經(jīng)典的教育著作和教育理論，能夠成為教師專業(yè)成長的營養(yǎng)品。

路徑二：課堂，激發(fā)生命活力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、探究的園地、發(fā)展的場所，是師生交往的舞臺，課堂不是“產(chǎn)品加工廠”，而是有鮮活和靈性的生命成長的原野、思想的搖籃、精神的棲息地。課堂是一名教師或教育家最為核心成長的陣地。教師應(yīng)該積極改革課堂，運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，不斷發(fā)展、提高各自的生命質(zhì)量。

教師改革課堂教學(xué)，重點要處理好以下五個方面的關(guān)系。一是教材與教學(xué)的關(guān)系。 教材只是為教學(xué)提供了一種框架和思路，教師需要收集各種資源來發(fā)展、豐富自己的課程，帶進課堂的只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，而不是劇本化的教案。因為只有在這種開放的狀態(tài)中，教師才能在課堂中敏感地感受到學(xué)生與自己創(chuàng)造性火花的撞擊產(chǎn)生共振，真正鍛煉和成就這段共同的旅程。因此，教師必須根據(jù)課程標準、教學(xué)實際、學(xué)生需要，有效地加工、整合教材，對教材作出富有針對性的設(shè)計，進行創(chuàng)造性實施。二是預(yù)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點，是課堂學(xué)生展示的前提和基礎(chǔ)，是現(xiàn)代課堂中的重要環(huán)節(jié)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有結(jié)構(gòu)地預(yù)習(xí)，努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)過程中，教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上往往教師還要花費大量時間進行知識講授。因此，教師要通過認真制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、精心提出有思維度的問題、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動等途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，明白其中的原理，了解事物發(fā)生的過程，弄清現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，層層遞進，深思慎取，探本索源，感深悟透，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)幸福。三是交流與展示的關(guān)系。交流可以讓學(xué)生充分“說話”，交流可以讓學(xué)生表達不同的觀點并相互啟發(fā)，交流可以讓學(xué)生之間相互溝通并理解不同的觀點，通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的方案。所以，交流不僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達，更是多種觀點的分享、溝通和理解，多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動，最終形成學(xué)生對問題的深刻理解。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”，是現(xiàn)代高效課堂的精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺，既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，也包括學(xué)生登臺講課和學(xué)生互動質(zhì)疑過程中的各種展示活動。交流是展示的前提，展示是對交流成果的呈現(xiàn)，教師關(guān)鍵是掌控好尺度與火候，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，不可平均用力，泛泛而談或過于展示。四是訓(xùn)練與達標的關(guān)系。課堂訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。一般安排在自主學(xué)習(xí)過程中和課堂鞏固環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的內(nèi)容決定效果，要求教師在設(shè)計課堂訓(xùn)練題前，應(yīng)認真研究課程標準和教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)，挖掘教材的智能因素，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，緊扣學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)計或選擇題目。課堂達標是為檢驗教與學(xué)效果而進行的檢測，是教師了解學(xué)情、設(shè)計教學(xué)活動、進行彌補教學(xué)的重要依據(jù)。二者可以單獨進行，也可以有機結(jié)合，可視課堂實際而定。五是“老師”與“教練”作用關(guān)系。有人說，老師與教練有很大的區(qū)別：老師傳授知識，教練傳授經(jīng)驗；老師是言傳， 教練是身教；老師是知識和觀念的傳授， 教練是動作和經(jīng)驗的示范；老師是教過就算，不包結(jié)果，教練是陪同作業(yè)，包結(jié)果的；老師是等學(xué)生問問題的， 教練是查找學(xué)員問題的……學(xué)過車的人都知道，同一個規(guī)定動作，教練對每個學(xué)員都有不同的指導(dǎo)，根據(jù)不同人的性別、身高、年齡、性格等特性，采取不同的教與學(xué)辦法，甚是見效，好的教練學(xué)員考試的通過率能達100%。這才是真正的因材施教。改革課堂教學(xué)要求教師作“教練”，即針對不同學(xué)生設(shè)計不同的教與學(xué)的方案，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力實施“一對一”指導(dǎo)，讓每類學(xué)生都得到提高。

路徑三：研究，升華職業(yè)靈氣

學(xué)校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展研究活動提供了優(yōu)越的研究條件。教師應(yīng)時時留心周圍的一切，自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題?！敖處熂囱芯空摺笔切抡n程對教師的要求，教育科研是名師與普通教師（專家型教師與教書匠）的分水嶺。尤其是課題研究，對于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進作用。

教師進行的課題研究一般包括微型課題和教育科研課題兩種研究形式。微型課題研究是指教師在迫切需要解決的具體教育教學(xué)實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較細小，研究周期比較短暫，容易操作且有能力完成研究任務(wù)的問題進行研究。其主要特點是：解決教育教學(xué)實踐中的某一具體問題，教、研、用三者是一體化，具有應(yīng)用性；人人都是研究者，個個都是主持人，具有大眾性；教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問題，自己遭遇到的課題，具有自主性。

教育科研課題研究應(yīng)注意的問題:首先，選擇一個合適的課題。“提出一個好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成一半了。”因此，確立課題應(yīng)遵循基本的原則是：面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，強調(diào)合作。問題來源于教育教學(xué)實踐反思或教育熱點問題等。如翻轉(zhuǎn)課堂下的教與學(xué)、課堂教學(xué)有效性、教材整合與應(yīng)用、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等。其次，課題研究的方法要恰當(dāng)。課題研究常用的方法是“行動研究”，其基本內(nèi)涵包括四個方面：一是“行動者的研究” ，即研究的主要主體是教育教學(xué)實踐的實施者（即教師或教育管理者）。二是“為了行動的研究”，即研究目的不是驗證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進教育教學(xué)實踐，并促進教師專業(yè)發(fā)展。三是“對行動的研究”，即研究對象是行動者自己實踐中存在的問題，而不是抽象的理論問題或者他人實踐中存在的問題。四是“在行動中研究”，即研究過程與行動過程同時推進，相伴相隨，但并非合二為一。第三，課題研究的思路和步驟要清晰。開展課題研究的關(guān)鍵步驟是：分析教育教學(xué)問題——尋找解決方法——嘗試解決教育教學(xué)問題——把解決問題的過程總結(jié)出來——把總結(jié)出來的方法運用到教育教學(xué)實踐中。

路徑四：反思，積淀專業(yè)睿智

反思是指對已經(jīng)發(fā)生或經(jīng)歷過的事情再度進行回顧、分析、歸納、總結(jié)，從中找出其經(jīng)驗與教訓(xùn)，進而重新編制新的方案或策略。美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)”。教育反思是提升教師專業(yè)水平的法寶,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教師應(yīng)具有較強的反思能力,并通過反思不斷更新教育觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,使自己真正成為教學(xué)和研究的主人,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

目前，縱觀世界各國一種全新的教育反思方式就是教師專業(yè)發(fā)展自傳。它產(chǎn)生于20世紀70年代，西方教育研究領(lǐng)域率先興起教育敘事研究，通過教師專業(yè)發(fā)展自傳來系統(tǒng)地記錄教師個體的教育生活和專業(yè)發(fā)展歷程，關(guān)心教育中的個體，注重記錄教育的具體情境，關(guān)注教育事件的“真實狀態(tài)”。

教師專業(yè)發(fā)展自傳研究往往是“教學(xué)與生活”的自傳，可以用“自傳敘事”的方式提出自身教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件。如在聽課后，記錄每次聽課的感受；在公開課后，記錄典型案例進行分析與研究，反思解決策略； 在調(diào)查研究后，記錄自己深度的思考； 在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)問題便記錄所思所惑；在網(wǎng)絡(luò)研討和教育著作閱讀中，與專家對話。教育敘事是一種純粹的故事，是研究者對故事的研究，是研究者自己在說話。教師通過對自身專業(yè)發(fā)展過程中的點點滴滴的梳理、總結(jié)，反思自身的成長經(jīng)歷，為專業(yè)發(fā)展提供更加堅實的基礎(chǔ)，有針對性地解決自身專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題。主要意義和價值體現(xiàn)在以下三個方面：第一，推動教師自我喚醒、自我反思，自傳的寫作過程就是一個自我思考的過程。教師專業(yè)發(fā)展自傳是“講述自己的故事”，主要目的不是炫耀自己的過去或給后來者留下經(jīng)驗教訓(xùn)。教師在“講述自己的故事”的當(dāng)下，就可能發(fā)生“自我反思”“自我喚醒”的效應(yīng)。第二，顯現(xiàn)教師的“個人化實踐知識”，在教師的“個人生活史”的敘說中不知不覺地顯現(xiàn)出來，從而緩解“認識你自己”的疑難。第三，通過“自我反思”提供有關(guān)教師成長的秘密。讓老師們以這種說話的方式學(xué)會“自我反思”，并經(jīng)由“自我反思”“自我評價”而獲得某種“自我意識”。

有人說：“當(dāng)教師不直接談?wù)摻逃碚?，只反思教育生活中發(fā)生的教育事件時，教師的教育理論常常蘊涵其中，而且這些教育理論已經(jīng)不是一般意義上的理論，它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育信念了”。勤于學(xué)習(xí)，善于反思，距離名師就會越來越近；勤于反思，善于積累，便會在成長的旅程里凝聚為“珍珠”，厚積而薄發(fā)。