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陳雨亭
陳雨亭教育學(xué)博士，天津市教育科學(xué)研究院研究員，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、咨詢專家組成員，擔(dān)任全國多地名師名校長工程指導(dǎo)教師和多所學(xué)校的發(fā)展顧問。
不少中小學(xué)校長在領(lǐng)導(dǎo)校本改革的時(shí)候，往往針對問題圍繞資源配置、策略選擇、改革時(shí)機(jī)等進(jìn)行若干次的討論、模擬，但卻忽視了“時(shí)間”這個(gè)同等重要的資源要素。由于中小學(xué)師生在校時(shí)間相對固定，無法像橡皮筋一樣可以自由拉伸，因而校本改革不能采用添加式的改革方式，否則改革往往是萬事俱備，就差時(shí)間。這里所說的時(shí)間，既包括改革所需要的增量時(shí)間，也包括對存量時(shí)間利用效率的優(yōu)化提升。
教師發(fā)展規(guī)劃缺乏時(shí)間要素。筆者觀察到，很少有學(xué)校做學(xué)年計(jì)劃時(shí)，能安排出供全體教師共同研修的工作日時(shí)間（如每學(xué)期2—3天）。學(xué)校通常會在暑假安排2—3天集中培訓(xùn)，邀請專家就相關(guān)主題作學(xué)術(shù)報(bào)告，或是邀請專家在工作日為教師作短時(shí)間報(bào)告。外來報(bào)告與傳統(tǒng)教研組或備課組的教研活動(dòng)，以及區(qū)縣教研室組織的大教研，就構(gòu)成了教師校本研修的主要方式。
若統(tǒng)計(jì)下來，學(xué)校安排用于教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間總量并不少，但教師專業(yè)發(fā)展的效果并不好，是什么原因呢？
以一所超大規(guī)模中學(xué)為例，該校三個(gè)年級共300多名教師，校長非常重視教師的校本研修。除假期培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)外，該校還實(shí)施了一項(xiàng)新舉措，要求每個(gè)學(xué)科每周都安排半天（四節(jié)課）無課教研日。為此，教務(wù)處在排課時(shí)，頗費(fèi)一番腦力和時(shí)間。
一個(gè)學(xué)期過去，筆者去該校做教研有效性研究，發(fā)現(xiàn)半天無課教研日收效一般。無課教研日的研修，主要以備課組為單位，備課組長負(fù)責(zé)組織。大學(xué)科每個(gè)學(xué)科有近20名教師，分為兩個(gè)備課組，分別開展教研活動(dòng)。活動(dòng)方式主要是“公開課研討+下周教案集備”：兩位備課教師上公開課，然后本備課組教師集體聽課、評課，最后研討與確定下周講課的教案。
這種教研模式之所以有效性差，是因?yàn)榇嬖谝韵聠栴}。一是，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向。校本教研的目標(biāo)是什么？聽評課要解決什么問題？年度教研的目標(biāo)是什么？二是，教研的行動(dòng)策略缺乏橫向和縱向的支持性設(shè)計(jì)。聽評課和下周集體備課之間是什么關(guān)系？教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施之間需要怎樣的關(guān)聯(lián)性研討？三是，教研過程中沒有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)新理念或新策略的任務(wù)，教師教學(xué)沒有新的參照系。四是，該校并未配套實(shí)施學(xué)科帶頭人培養(yǎng)項(xiàng)目，因此備課組長只是由教學(xué)成績稍好、工作認(rèn)真的教師擔(dān)任，很難引領(lǐng)備課組提升教研水平。五是，學(xué)校沒有對教研活動(dòng)的組織方式提出要求并進(jìn)行培訓(xùn)，未必能保證每一名教師在教研全程參與度高。六是，沒有設(shè)計(jì)全?？缒昙?、跨學(xué)科的教研交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了全校教研氛圍。
教研時(shí)間利用的有效性亟須提高。最近，該校教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)專題研討了教研時(shí)間的利用問題，將教研作為提升課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)發(fā)展水平的重要抓手。他們形成了如下共識：第一，繼續(xù)堅(jiān)持每周半天無課教研日；第二，暑假邀請專家和部分教研組長一起研制學(xué)校三年教研規(guī)劃，制定學(xué)校的課堂教學(xué)改革目標(biāo)、教研目標(biāo)和教研方式、教師小課題研究計(jì)劃、各類行動(dòng)計(jì)劃的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵性問題，使全校各學(xué)科教研有方向；第三，實(shí)施學(xué)科帶頭人培養(yǎng)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的操作領(lǐng)導(dǎo)力，有效組織教研活動(dòng)，達(dá)成教研的目標(biāo)。
校長應(yīng)將時(shí)間視作研究對象。在學(xué)校情境中，時(shí)間是制度化的安排，體現(xiàn)了學(xué)校在安排國家課程、校本課程以及常規(guī)活動(dòng)時(shí)的理念與操作思路。校長應(yīng)把時(shí)間作為研究對象，認(rèn)真研究時(shí)間變量，并將其與改革舉措同構(gòu)。
如，教師在校工作和學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間效率的提升，是采用簡單的打卡思維，監(jiān)控教師和學(xué)生必須出現(xiàn)在某些場所的時(shí)間，還是標(biāo)記出最重要的時(shí)間要素，然后進(jìn)行制度設(shè)計(jì)？
如果校長和教師認(rèn)為，灌輸式教學(xué)最為有效，那么這所學(xué)校的學(xué)生肯定沒有可以自主支配的時(shí)間，即自習(xí)時(shí)間特別少，而主要學(xué)科的課時(shí)會得到最大程度的安排，甚至早讀和自習(xí)課時(shí)間都會細(xì)分給具體的學(xué)科。學(xué)校也會根據(jù)特定時(shí)間里相應(yīng)教師是否在場進(jìn)行記錄。校長如果不對學(xué)校的時(shí)間配置做反思，并采取整體改革的行動(dòng)，那就無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的改革也就只能停留在口頭層面。
而在那些致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校，學(xué)生的課程表上有很多留白的自習(xí)時(shí)間。學(xué)校開發(fā)了若干對學(xué)生進(jìn)行自主能力培養(yǎng)的工具，如自習(xí)課個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃表、一周個(gè)人計(jì)劃和落實(shí)情況表。同時(shí)，學(xué)校還會利用班會、各類大型活動(dòng)等機(jī)會安排學(xué)生交流時(shí)間和精力管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，保證這些措施能夠起作用的原因是學(xué)校配套開發(fā)了教師發(fā)展方案，幫助教師邊工作邊實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力的理念與策略，即師生在游泳中學(xué)習(xí)游泳。
趙汀陽曾經(jīng)在他的《論可能生活——一種關(guān)于幸福和公正的理論》一書中指出：“某人對他的時(shí)間的投放量意味著一件事情對于某人的魅力?！毙ｉL領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革時(shí)對待“時(shí)間”的方式本身，就已經(jīng)向世界宣告了這所學(xué)校的改革立場。
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