對(duì)語文教師來說，朗讀是一項(xiàng)非常重要的基本功。主要體現(xiàn)在：

 教師的課文朗讀示范做得好，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解、把握課文內(nèi)容。

 比如魯迅《阿Q正傳》中阿Q做夢(mèng)那一段文字，阿Q說了一句“我要誰就是誰”，如果只是做文字分析，很難講解出這句話的深意，但如果教師能運(yùn)用較好的朗讀技巧，以滑稽、自信、自滿、拖聲拖氣的聲音來演繹這句話，阿Q那種對(duì)婚姻的膚淺認(rèn)識(shí)及流里流氣的形象也就躍然而出了，教師朗讀得好，可以帶給學(xué)生們生動(dòng)的形象感。

 教師可以通過朗讀的藝術(shù)再現(xiàn)，增加對(duì)學(xué)生的感染力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也能使學(xué)生體味到朗讀的藝術(shù)魅力。

 推廣普通話是當(dāng)今語言文字工作者的重要任務(wù)，教師和學(xué)生都是普通話的重要推廣者。朗讀用普通話表達(dá)，朗讀的過程也就是訓(xùn)練普通話的過程，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的普通話口語能力。

（1）一致關(guān)系

 一般來說，朗讀應(yīng)服從書面文字中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓規(guī)則，多數(shù)情況下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)記的停頓與朗讀時(shí)需要的停頓一致，如句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的停頓比分號(hào)長(zhǎng)，分號(hào)的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)，逗號(hào)的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)，而冒號(hào)的停頓則有伸縮性，有時(shí)相當(dāng)于句號(hào)，有時(shí)相當(dāng)于分號(hào)，有時(shí)只相當(dāng)于逗號(hào)。

（2）不一致關(guān)系

① 較長(zhǎng)的句子中沒有標(biāo)點(diǎn)，但需要有所停頓的

如：

朗讀這句話時(shí)，應(yīng)在“老太婆”后有明顯的停頓，才能較好地傳達(dá)句子語意。

② 文字中有標(biāo)點(diǎn)但卻不應(yīng)停頓的

如：

 這里四嬸的兩句話，雖然文中有標(biāo)點(diǎn)，但其實(shí)朗讀時(shí)不作任何停頓，一氣讀出，才更能表現(xiàn)出四嬸不想祥林嫂碰到任何東西的心理。

（1）順應(yīng)語法的停頓。

這類停頓主要指前文介紹的依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處理的停頓。

（2）顯示層次的停頓

文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般來說，文章中段落間的大層次比較容易劃分，而段落內(nèi)部的文字，甚至一句話中，往往有更小更細(xì)的層次，劃分這些層次并用朗讀的停頓表現(xiàn)出來并不容易，需要多加訓(xùn)練。

（3）體現(xiàn)呼應(yīng)的停頓

文中的呼應(yīng)關(guān)系在朗讀時(shí)需要通過停頓來體現(xiàn)，全篇整體性的呼應(yīng)較易把握，局部呼應(yīng)往往由于朗讀者的忽略而造成呼應(yīng)中斷，或者呼應(yīng)模糊，因此影響到語意的表達(dá)。

如：

 注意第二句的“我們要”之后稍作停頓，可以傳達(dá)出“或使用、或存放、或毀滅”與第一句中的“拿來”有所呼應(yīng)的語意。

（4）指向強(qiáng)調(diào)的停頓

 為了突出劇中某些重要詞語，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓。

（5）表達(dá)音節(jié)的停頓

 朗讀詩(shī)詞時(shí)，必須用停頓來分割音節(jié)，傳達(dá)語意的同時(shí)加強(qiáng)節(jié)奏感。

（6）區(qū)別語意/避免誤讀的停頓

 書面語中某些易產(chǎn)生歧義的短語或句子，可以用朗讀的停頓來區(qū)分，從而正確表達(dá)不同的語意，避免歧義或誤讀。

如：

 朗讀不同的文章，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不相同的思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。應(yīng)注意：

 急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀；平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。

 緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢等心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望等心情宜用慢讀。

辯論、爭(zhēng)吵、急呼等宜用快讀；閑談、絮語等宜用慢讀。

作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯等宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶等宜用慢讀。

年輕、機(jī)警、潑辣類人物的言語、動(dòng)作描寫等宜用快讀；年老、穩(wěn)重、遲鈍類人物的言語、動(dòng)作描寫等宜用慢讀。

 朗讀中，為了準(zhǔn)確表達(dá)語意和思想感情，需要強(qiáng)調(diào)某些起重要作用的詞語或短語，這類情況就是重音，也叫重讀。同樣一句話，如果把不同的詞語或短語定為重音，整個(gè)句子的意思則會(huì)相應(yīng)發(fā)生一定的側(cè)重變化。

如：

（1）依據(jù)結(jié)構(gòu)

 一篇文章中，有些句子比較平淡，沒有特殊的感情色彩，也沒有特別需要強(qiáng)調(diào)的語意，則可以依據(jù)其語法結(jié)構(gòu)來確定重音。一般來說，謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、有些代詞可以重讀，這類重音也叫“語法重音”或“意群重音”。這類重音在朗讀時(shí)候不必過分強(qiáng)調(diào)，只要比其他音節(jié)讀得稍重一些就可以了。

（2）依據(jù)語意和感情

 有些句子或由于構(gòu)造復(fù)雜，或由于表意曲折，或由于感情特殊，其重音往往不能一下子確定，必須聯(lián)系上下文做推敲，尤其是要放到特定的語言環(huán)境中加以考察，才能確定重音，這類重音也叫“邏輯重音”或“感情重音”，有時(shí)會(huì)與語法重音（意群重音）一致，有時(shí)也不一致，當(dāng)出現(xiàn)不一致的情況時(shí)，以邏輯重音（感情重音）為先。

（1）突出語意區(qū)別的重音

 這類重音意在顯示語意中的某些差異，這些差異又往往是句義的重心所在，因此必須加以強(qiáng)調(diào)。如：

① 并列性重音

       ② 對(duì)比性重音

 ③ 排比性重音

（2）突出句子關(guān)系的重音

 這類重音意在表現(xiàn)句子（特別是復(fù)句）中的各種不同語法關(guān)系，以此來強(qiáng)調(diào)句子的某種內(nèi)在聯(lián)系。如：

① 轉(zhuǎn)折性重音

 ② 呼應(yīng)性重音

 ③ 突出修辭色彩的重用

 為了適應(yīng)思想感情表達(dá)的需要，說話或朗讀時(shí)，句子總是要有高低升降的變化，這種變化就形成了語調(diào)。語調(diào)是有聲語言所特有的，借助語調(diào)，有聲語言才更富有表現(xiàn)力。語調(diào)是千變?nèi)f化的，但基本類型是以下四種：

語調(diào)平穩(wěn)，沒有明顯的重讀或強(qiáng)調(diào)。一般的敘述、說明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等感情的句子，多用平調(diào)。

語調(diào)由低逐漸升高。常用于疑問、反詰、驚異、命令、號(hào)召等感情的句子。

語調(diào)由高逐漸降低，句末字低而短。常用于肯定、祈使、允許、感嘆等感情的句子。

語調(diào)曲折變化，對(duì)句子中某些音節(jié)有特別的加重、加高或延長(zhǎng)，形成一種升降曲折的調(diào)子。常用于夸張、強(qiáng)調(diào)、反語等有特殊語氣的句子。

摘選自《語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程（第二版）》/周小蓬主編（北京大學(xué)出版社）