敬告：中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》有一個(gè)青年教師成長專欄，專門介紹全國各地出類拔萃的青年語文教師，除了登載青年教師的成長軌跡外，每期還有一位老教師（俗稱專家）點(diǎn)評。近年來，承蒙刊物厚愛和青年才俊的信賴，我點(diǎn)評了八位老師，也很很地學(xué)習(xí)了八位老師?，F(xiàn)在把我的點(diǎn)評集中放在這里，文字量有些多，況且又都是語文的，不感興趣的直接忽略，感興趣的可以瀏覽，需要進(jìn)一步了解的，請查看有關(guān)網(wǎng)站和《中學(xué)語文教學(xué)》相應(yīng)期刊的原文。

謝謝大家！

1、一路經(jīng)行    屐痕淺深

點(diǎn)評江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)教師李欣榮，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2018年9期

我聽過李欣榮老師一節(jié)課，是一節(jié)公開課。按道理說，開設(shè)對外公開課，一般都會(huì)用上多媒體，都會(huì)動(dòng)用多種教學(xué)手段，但李老師還是一支粉筆一本書。課后李老師說了三點(diǎn)緣由：一是怕學(xué)生的課堂生成被多媒體綁架；二是自己只會(huì)制作最基本、最簡單的課件，作用并不比板書大；三是怕制作多媒體課件影響并壓縮了充分理解課文的時(shí)間?；蛟S在李老師看來，這也應(yīng)該是他教學(xué)“不自信”的表現(xiàn)之一，卻讓我于其中感到了一種個(gè)性，感到了一種主張，也感到了一種堅(jiān)持。

語文教學(xué)，當(dāng)然要體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)手段，要有未來教室，要有智慧課堂，要有大數(shù)據(jù)，要有極課，但不能被這些東西擾亂，不能被這些東西綁架，弄得語文教學(xué)只見云霧，不見天日。母語教學(xué)有自己的特點(diǎn)，技術(shù)手段目前來看，只能是輔助，見機(jī)而用。

李老師的那節(jié)課，執(zhí)教的是楊絳的《老王》。他將敘事學(xué)的理論移用到了敘事散文的解讀中，先讓學(xué)生明白文章是從老王自己、旁人以及“我”三個(gè)視角來塑造老王形象的，然后通過細(xì)節(jié)的還原，如“老王抱的冰大不大？怎樣抱的？”“十個(gè)二十個(gè)蛋為什么會(huì)在作者記憶里多得數(shù)不完”等，以及揣摩人物語言的對話，如“我送錢先生看病，不要錢”中的重音應(yīng)放在哪里、“老王，你好些了嗎”中是否有關(guān)心、“我不是要錢”和“我不要錢”的區(qū)別等，探討“我”跟老王之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生明白老王的不幸，除了身體，更來自情感，而“我”之所以認(rèn)為自己“幸運(yùn)”并感到“愧怍”，是因?yàn)楹屠贤踔g不對等的情感交流，付出甚少，獲取卻多。李老師并不急于趕著完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，愿意在學(xué)生思維的遮蔽處多做停留，讓學(xué)生有充分的時(shí)間玩味文字，獲得文字背后隱藏的信息。這體現(xiàn)了語文教學(xué)的本真，呈現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的本來面目。由于他分析能力強(qiáng)，表達(dá)又十分精彩，所以課堂效果突出。

我知道，李老師曾參加過較多的課堂展示活動(dòng)，也獲得過省市教學(xué)大賽的一等獎(jiǎng)，雖然他的課堂所具有的天然、樸真的語文教學(xué)特點(diǎn)得到了本市不少語文同行的認(rèn)可，但他依然去尋找、解剖自己教學(xué)上的瑕疵，從這點(diǎn)來說，李老師所說的不自信，毋寧是一種自我反省。

實(shí)際上，現(xiàn)在的課堂展示活動(dòng)，包括一些所謂的名家的課，不但被技術(shù)綁架，更是被一些功利觀念所驅(qū)使。我曾經(jīng)寫過《有的人》，其中也談到了現(xiàn)在公開課的問題：“有的人課上得比粥還爛，有的人講座講得比氣泡還空，有的人的書寫得比土地里過分施用了的土雜肥還熏人，這樣的情形，還活躍在圈子里，怎能育人?！边@些課在大庭廣眾之中，產(chǎn)生了較大的影響，甚至還在引領(lǐng)著一定區(qū)域一定年齡層次的語文教師，實(shí)在令人擔(dān)心。關(guān)鍵是這些人還自以為是，自以為就是方向。學(xué)養(yǎng)不深，教養(yǎng)（教學(xué)素養(yǎng)）不足，卻在滿世界布道。

想到這些，一個(gè)普通老師的堅(jiān)持，就顯得難能可貴，也值得我們深思。

李欣榮老師年輕，似乎除了具備年輕人應(yīng)有的不畏懼的精神，他還有一種天生的批判意識和反思意識。當(dāng)然這種批判，不是無本之木，不是批判有癮才去批判，而是出于一種積極的發(fā)現(xiàn)，一種認(rèn)真的愛好和追求。這一點(diǎn)，我們有諸多的相像。

我的關(guān)于教育家和教書匠的思考，他隨我起舞。上個(gè)世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)的有些教育家，要是擱在現(xiàn)在，連個(gè)教書匠也混不上。那時(shí)百廢待興，只要早出晚歸，夜以繼日，就會(huì)師出有名。而風(fēng)靡一時(shí)的什么幾步法幾段式，放在其他行業(yè)，照樣靈光，根本就不是什么語文教學(xué)法，頂多算是敬業(yè)勤業(yè)的路線圖。李老師卻說他最大愿望就是有資格成為教書匠：能毫不費(fèi)力地洞察作品內(nèi)涵、具備爐火純青的教學(xué)方法、透徹地理解語文教學(xué)的規(guī)律……我倆對教書匠的詮釋雖不在同一層面，但對語文教學(xué)本質(zhì)的思考和追尋卻是相同的。

我的教學(xué)理解的觀點(diǎn)，他也隨聲迎合。我們?nèi)鄙俳虒W(xué)理解，缺少對語文學(xué)科的深入研究，忙于或者急于搞一些課堂教學(xué)形態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就是什么“xx課堂”，搞教學(xué)割據(jù)，弄教學(xué)山頭，把語文教學(xué)格式化、形式化、地盤化。在“語文課究竟應(yīng)該是怎樣的”這個(gè)問題前，李老師回答我說：“老老實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文字，在向文字深處進(jìn)軍的同時(shí)，訓(xùn)練他們的思維、完善他們的邏輯、開掘他們的生命體驗(yàn)。”我認(rèn)為，只有“老老實(shí)實(shí)”上出的課才可能是語文的。

我曾經(jīng)出版一本教育雜文集《教育的覺醒》，李老師以他觀察到的教育現(xiàn)象為素材，居然圍繞這本書寫了幾十篇的讀后感。我批評他，光寫讀后感，一直走不到老師前面，只有自己的獨(dú)立思考，個(gè)性表達(dá)，才能別具一格，才能言為心聲。他最近幾年圍繞自己的教學(xué)寫出了不少東西，無論是闡釋文本，還是理解教學(xué)，觀點(diǎn)較獨(dú)到，思想較深刻，表達(dá)較新穎。當(dāng)然，在我看來，他還能有較大的提升空間。李老師曾感嘆自己天賦不高，可任何行業(yè)有異稟的人都是極少數(shù)，大多數(shù)還是靠后天的努力與堅(jiān)持，在所經(jīng)行處留下或淺或深的屐痕。我愿意相信，他的“不自信”其實(shí)是自加壓力，鞭策自己不懶惰、不停滯，在這一點(diǎn)上，我已經(jīng)看見他前跑的身影了。

2、語文教師，非寫不可

點(diǎn)評江蘇省太湖高級中學(xué)教師朱茂林，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2017年11期

不作，就會(huì)死，這句話聽起來很暴力，但卻很有理。

很多人都說，不作死不會(huì)死，這是句很紅的網(wǎng)絡(luò)語言，但有位語文教育專家卻反其意而曰，不作，才會(huì)死。

套用在語文教學(xué)上，不寫作，很難成為好的語文教師。

語文教師，肯定有很多專業(yè)素養(yǎng)，有很多本領(lǐng)要求，但寫作，無疑是必不可少必須得有的重要能力，語文教師不寫作，要想教好語文，誰都不能相信。

朱茂林老師的成長經(jīng)歷，就說明了寫作對青年教師發(fā)展的特別意義。從更長遠(yuǎn)更高水平專業(yè)發(fā)展來看，寫作，更是很有效質(zhì)變性支撐性選擇。

寫什么，很多人有曲解，不要以為寫作就是文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)中文的人都有一個(gè)情結(jié)，也有一個(gè)定勢，認(rèn)為寫詩歌小說，才是創(chuàng)作，才是寫作。但對更多的語文老師來說，走上教育崗位，寫作和其他學(xué)科老師一樣，寫教案，寫設(shè)計(jì)，寫案例，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)故事，就是寫作。朱老師講自己從抄襲到逆襲，就是講透了一個(gè)年輕教師教學(xué)寫作的必由之路。由看周圍老師的教案，到學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志的優(yōu)秀作品，由模仿到質(zhì)疑，由看到寫，逐漸把教和寫貫通起來，也逐漸在教和寫的實(shí)踐中，理解了語文教學(xué)的真諦。學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提高了，自己的教學(xué)能力提升了，朱老師也由一名期刊讀者變成了作者，與同行切磋，引同行前行。

試想，如果只滿足于上課前普通教案的撰寫，沒有“寫作”教案的沖動(dòng)與實(shí)踐，怎能由感性到理性，由邊緣到內(nèi)核，由經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性寫作的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作很大意義上是“說”的工作，但“寫”也是必須，寫出來是實(shí)施的前提，也是提煉的過程，更是一種總結(jié)的收束。

寫作，當(dāng)然不僅是指寫寫這些教學(xué)基礎(chǔ)性工作的文字，更要有體系性的提升性的追求，要做課題，寫論文。朱茂林老師研究從研究課例，進(jìn)而到研究課題，逐漸鋪張開來。課例，需要積累，需要寫作概括。課題研究需要大量的實(shí)踐性工作，也需要厚重的提煉總結(jié)撰寫能力。朱老師自己申領(lǐng)省級課題，也參與多項(xiàng)其他課題，慢慢寫作就由點(diǎn)成了面，成了線。寫作這樣深入下去，就會(huì)慢慢形成系統(tǒng)，形成特色，可以逐漸成就一個(gè)老師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。我們經(jīng)常說，一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是有教學(xué)個(gè)性的老師，有特色的老師。朱老師研究評點(diǎn)式教學(xué)，通過上公開課、開展專題研討活動(dòng)和寫課題論文，逐漸把課題寫作和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把全面提升教學(xué)水平和追尋個(gè)人教學(xué)個(gè)性結(jié)合了起來。

做課題，寫論文，必須要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣的論文才有效，才有用，才不會(huì)被那些不寫作或者對寫作有偏見的人所詬病。

語文教師每天上課講文章，講文學(xué)，如果自己沒有一點(diǎn)點(diǎn)寫作實(shí)踐，就如理科老師每天講公式，講原理，自己不去解題，不去做實(shí)驗(yàn)一樣，簡直無法想象無法理喻。我們確實(shí)看到不少語文老師，寫作是一片空白。不寫作，無以言。不是要去發(fā)表多少文章，這也是對寫作的一種誤解。再說，現(xiàn)在的寫作也不是以文本發(fā)表作為唯一標(biāo)志的。寫作，就是一種工作狀態(tài)，一種生活狀態(tài)。除非你不工作，你不生活。這話雖然有些絕對，但絕對有理。

從這個(gè)意義上說，任何學(xué)科的老師都要寫作，只是語文教師的寫作，更要有學(xué)科性，更要有師生共同演進(jìn)的地方。

朱茂林老師成立文學(xué)社，開展文學(xué)作品寫作，這是語文老師的正業(yè)。我們教那么多的文學(xué)作品，讀寫要結(jié)合。要學(xué)生寫，老師也要適當(dāng)下水。既是教學(xué)的需要，也是語文老師作家夢文學(xué)夢的再現(xiàn)。朱老師在這方面主要的寫作領(lǐng)域是在文學(xué)鑒賞和評論，他這個(gè)選擇很有價(jià)值和意義。既和文學(xué)很近，也和教學(xué)不遠(yuǎn)。他在《名作欣賞》上發(fā)文章，也指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)類報(bào)刊上發(fā)文章，師生一起寫，還一起編文學(xué)類校刊。讓同學(xué)們徜徉在文學(xué)的環(huán)境和氛圍里，充分被文學(xué)浸染熏陶。為學(xué)生寫作水平的提高，他主動(dòng)要求參加高考作文閱卷工作，主動(dòng)參加教學(xué)寫作研討活動(dòng)。努力讓學(xué)生想寫，愛寫，會(huì)寫，為學(xué)生的未來鋪好很文雅很有品位的文化之路。

語文教師要寫作，而且似乎比其他學(xué)科老師的寫作領(lǐng)域更為寬闊。可以工作的，可以生活的，可以文章類的，也可以文學(xué)類的。只要從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，只要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，教學(xué)寫作就是有價(jià)值，就是非寫不可。要想教得更好，就得寫得好，如果寫得好，就能教得更好。

教無止境，寫無止境。

3、反求諸己：

一個(gè)語文老師的“真”追求

點(diǎn)評安徽省合肥市第十中學(xué)教師黃善文，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2017年8期

很多人的成長，尤其是一些名教師的成長，似乎都有一條不成文的路徑，就是對語文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說自己幾乎天生就是塊做語文教師的料。

然而，黃善文老師卻給我們揭示了另一個(gè)內(nèi)心通道，也是一個(gè)十分接近真實(shí)的經(jīng)過反思得出的教學(xué)之道。

目前的社會(huì)意識中，做教師可能還不是第一選擇，所以黃老師沒有踐行許多名家的成長套路，恨不得說自己生下來就是想做老師，尤其想做語文老師。黃老師感到自己拗不過生活，拽不過命運(yùn)的安排，于是才走上語文教學(xué)之路，這不能怪黃老師，倒可能更符合許多老師教學(xué)選擇的心態(tài)，也就是說教師職業(yè)不是很多人的從業(yè)初心。這不丑陋，也不庸俗。反過來看，更真實(shí)，更貼切，先干一行，然后愛一行，更要干好一行，一樣的崇高。

見賢思齊，反求諸己，這是黃善文老師的成長主線。當(dāng)年，自己學(xué)歷高，正宗，本來應(yīng)該是驕傲的資本，但他卻更加沉吟，更加低調(diào)。一個(gè)教師從自己具有優(yōu)勢的旁邊去尋找不足，這就是成長的節(jié)奏，這就是成功的潛質(zhì)，這就是騏驥一躍的本錢。成為名師，需要技術(shù)技巧，但更需要有優(yōu)良的心態(tài)和初露端倪的名家風(fēng)范。許多杰出的語文老師，學(xué)歷不是頂級，甚至還不怎么科班，但他們在不斷磨礪和積極反思中，終成卓越。他們的個(gè)性品質(zhì)、心理狀態(tài)等非學(xué)科因素起到了至關(guān)重要的作用，相比其他學(xué)科，語文教師的“課外之功”尤為突出。語文學(xué)科的人文性在語文教師身上，需要有足夠的體現(xiàn)。

當(dāng)然，光有很好的心理品質(zhì)肯定還是不夠的。心中有目標(biāo)，手上有真功。課堂教學(xué)就是真現(xiàn)場，需要真功夫。既來之，則安之。定下心來，就要練功。黃老師聽課、磨課、改課，課課用心。特別是把自己敢于亮出來，通過公開課袒露自己，努力抓住關(guān)鍵機(jī)會(huì)。我們知道，公開課一般很難討巧，上好了應(yīng)該的，上不好，就是眾矢之的。所以黃老師說自己常?！叭缑⒋淘诒场?，但就是這種壓力感，才擠出了自己的不足，暴露了許多隱藏和掩蓋著的教學(xué)問題。公開自己的缺點(diǎn)，是一種勇氣，更是一種技術(shù)選擇，也是獲得更多優(yōu)勢的必由之路。在有的人眼里，公開課是展現(xiàn)自己裝點(diǎn)門面的機(jī)會(huì)，為了把公開課上得出彩，反復(fù)預(yù)設(shè)，反復(fù)演練，反復(fù)伏筆，生怕出現(xiàn)一點(diǎn)瑕疵，最后終于上成了一節(jié)“完美”的課。結(jié)果是假課鋪天蓋地，表演充塞課堂。公開課成了作秀課，成了演戲場。要想讓公開課真正具有研究價(jià)值，真正促進(jìn)執(zhí)教者成長，直面問題，顯示不足，可能必不可少。由此可知，智慧與愚鈍，在公開課上就呈現(xiàn)得涇渭分明。

觀察黃善文老師的教學(xué)閱歷，發(fā)現(xiàn)他即使在自己的教學(xué)取得十分優(yōu)異成績的時(shí)候，仍然在挖掘潛在，在尋找新的境界。許多奮進(jìn)的人都會(huì)有這樣的體會(huì)，學(xué)然后知不足，教然后知困。這是道理，更是鐵律。和別人比，人外有人；和自己比，前無止境。光有反思不足的品質(zhì)和動(dòng)機(jī)還不行，還必須要找到加力的方向和契機(jī)。黃老師在功夫之外探路，在課堂之外尋真。作為青年教師，他不是一出道就定位，就目不斜視。而是要學(xué)名家，但又不唯名家。要博覽群書，博采眾長。在教壇的百花園中，自己屬于哪一朵，不能先入為主，不能主題先行，要在品嘗中提煉感受，要在提煉中形成自己。有的年輕教師可能有些急功近利，一上來就要定型模式，凝練風(fēng)格，結(jié)果是行未穩(wěn)就想跳，跳進(jìn)了自己挖的坑，欲速則不達(dá)?！翱印辈皇琴H義詞，要挖什么坑，什么樣的坑，才是有效的坑，值得我們好好研究。成熟的教師會(huì)不斷給自己挖坑，讓自己在不斷出現(xiàn)的教學(xué)困境中走向成功。

黃老師把自己的成長一直放在反思不足的心境中進(jìn)行呈現(xiàn)，這是很難得的。這不是自卑，而是心理堅(jiān)定的一種體現(xiàn)。但我們常?？吹降那樾问?，老師們不愿自己揭短，遇到別人指出時(shí)，又盡量掩飾和辯解。我多年在教研部門工作，感到這種現(xiàn)象比較普遍而嚴(yán)重。聽了教師一節(jié)課，哪怕是一節(jié)很平淡的課，也要想辦法找出很多牽強(qiáng)的理由來褒獎(jiǎng)。稍有批評，老師們可能就會(huì)心里反感，行為拒絕。身處這樣的氛圍和環(huán)境里，黃善文老師就顯得格外令人贊賞和學(xué)習(xí)了。

從另一個(gè)角度看，在黃老師的成長路上，他的一些導(dǎo)師，也起到了非常重要的作用。導(dǎo)師們的指點(diǎn)引路，適時(shí)的撥云見日，都是不可或缺的。確實(shí)，一方面需要后起之秀的自省，同時(shí)也需要過來人的理解和支持。作為老教師，作為有些分量的一些名教師們，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，獎(jiǎng)掖后生。這樣，兩相契合，青年教師成長更快，名教師的教學(xué)思想就會(huì)更有價(jià)值，語文教學(xué)也會(huì)更加健康。

4、經(jīng)典是專門用來超越的

點(diǎn)評北京市第八十中學(xué)教師涂潔，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2017年4期

教學(xué)應(yīng)該肯定有經(jīng)典，有經(jīng)典的思想、經(jīng)典的做法、經(jīng)典的人物，等等。經(jīng)典，無疑是值得尊重的。青年教師，在走向成熟的過程中，是對經(jīng)典膜拜，還是基于創(chuàng)新；是代“圣人”立言，還是為自己立意，就顯現(xiàn)出了高下和涇渭。其實(shí)，經(jīng)典的本質(zhì)特征就是創(chuàng)新，面對經(jīng)典，我們需要做的就是改變。

涂潔老師用自己的一“路”一“語”，生動(dòng)地詮釋了她對經(jīng)典的認(rèn)知和理解。閱讀她成長的四個(gè)階段，線條分明，我們可以看出蘊(yùn)含其中的“否定之否定”的主題與主線。

面對寧鴻彬這樣大師級的人物，作為青年教師，她當(dāng)然是要學(xué)習(xí)的，甚至模仿、照搬。但經(jīng)典性的教學(xué)人物是很難復(fù)制的，因教學(xué)有時(shí)代性，有環(huán)境因素，更有個(gè)性和自己獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。涂老師用實(shí)踐告訴我們，我愛吾師，但我也要面對教學(xué)現(xiàn)實(shí)。她把“完美”的初中教學(xué)平移到高中的教學(xué)中時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的齟齬之處。在反復(fù)咀嚼寧老師精巧之問的同時(shí)，她開始研究關(guān)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)問和師生“雙向質(zhì)疑”的課題，并產(chǎn)生了很好的教學(xué)意境和效果。這種反思和推進(jìn)，不是簡單的對一種教學(xué)行為的否定，而是對教學(xué)經(jīng)典意涵的必然延伸，也是對經(jīng)典人物的最好尊重。

教學(xué)肯定有模式、范式，也不排除對有的經(jīng)典，許多老師不厭其煩地不假思索地沿用。涂老師在專業(yè)成長中，也肯定得意于某種模式，但也必然受其連累，受困于模式。她的學(xué)生指出她講課“總是一個(gè)模式”，看來這個(gè)模式曾經(jīng)多么得心應(yīng)手，愛不釋手。但不管多么經(jīng)典的教學(xué)方式，都不能一呼百應(yīng)，都不能包打天下。我們曾經(jīng)固守一兩種教學(xué)策略，結(jié)果固化的結(jié)構(gòu)和形式，束縛了豐富多彩的文本，阻遏了本來靈動(dòng)的語文教學(xué)。涂老師及時(shí)變道，逆勢而為，“嘗試多種教學(xué)方法和策略”，從經(jīng)典模式出發(fā)，超越模式，尋找自我。這個(gè)階段，她開始顯現(xiàn)出一個(gè)成熟教師的應(yīng)有品質(zhì)和教學(xué)個(gè)性。

在我們每個(gè)人的成長路上，也都信奉過不少的教學(xué)名言。語文教學(xué)的名言尤其多，從教學(xué)理念到教學(xué)行為，從閱讀教學(xué)到作文指導(dǎo)，有的老師言不由己，動(dòng)輒就是依賴至理名言，很少有自己的覺悟，更沒有活學(xué)中的致用。涂潔老師則不然，她在論述如何“走向成熟”時(shí)說，自己受到了諸多教育名家思想的浸潤，并且也把他們關(guān)于語文教學(xué)的重要論述銘記于心?？少F的是，她不是簡單的摘錄，不是字面上的吟詠。她很現(xiàn)實(shí)地運(yùn)用到了自己的教學(xué)實(shí)踐之中。用實(shí)踐檢驗(yàn)了名言，也豐富和拓展了對名言的理解。我們面對教學(xué)的經(jīng)典論斷，即使不能人云亦云不云，老生常談不談，但也絕不能固守，絕不能紙上。

涂潔老師在“為質(zhì)疑而教”中，把自己的教學(xué)品質(zhì)定格在了“質(zhì)疑”上。在她的“語錄”中也呼應(yīng)了這個(gè)追求，主張讓學(xué)生“以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮”。這種品質(zhì)，就是對待名家和經(jīng)典的品質(zhì)。不管教學(xué)真理曾經(jīng)多么威嚴(yán)，不管文本原有的解讀曾經(jīng)多么堅(jiān)挺，在質(zhì)疑面前，都會(huì)露出創(chuàng)新和發(fā)展的空間。經(jīng)典，也許只存在于概念中，現(xiàn)實(shí)中也許根本就沒有什么經(jīng)典。從教學(xué)文本、教學(xué)策略到教學(xué)方式，我們否定的正是我們要維護(hù)的，同樣我們維護(hù)的也正是需要我們否定的。

涂潔老師要否定，要質(zhì)疑，我們應(yīng)該隨聲附和。

5、憑語文教學(xué)之張力  

      展不落窠臼之勇氣

點(diǎn)評江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)教師張勇，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2016年5期

語文學(xué)科，是千年老店，套路很多，規(guī)矩很多，甚至有些被奉為經(jīng)典，但許多東西對教師已構(gòu)成了羈絆。有位語文教育家針對這種情形曾說過，青年教師要敢于人云亦云不云，老生常談不談。否則，只好永遠(yuǎn)在背后，永遠(yuǎn)在背面，永遠(yuǎn)在背景中。

張勇老師的成功之處，就在于創(chuàng)新，在于突破。而實(shí)現(xiàn)突破，既需要教師的教學(xué)張力，也需要敢于破繭的創(chuàng)新勇氣。

語文教學(xué)的張力，往往被許多人所忽視。語文的樣本很大，要想學(xué)好絕不能僅靠幾本教材；教好學(xué)生，也絕不僅僅是幾本參考書所能依賴的。

語文教學(xué)的張力首先體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)邊界的寬廣上。涉獵寬廣，書海恣肆，才能學(xué)好語文，囿于教材中的一鱗半爪，就是枯水之魚。只是語文學(xué)習(xí)自古以來就是追求讀萬卷書，行萬里路，絕不是背幾個(gè)名句，記幾段美文，掌握幾個(gè)作文素材，偷師幾個(gè)寫作秘籍就能成功的。語文學(xué)習(xí)，要靠對書山的依仗，學(xué)海的浸潤。張勇老師在這方面做得可以說是穩(wěn)、準(zhǔn)、狠、透。

其次，語文教學(xué)的張力體現(xiàn)在教師教學(xué)的個(gè)性上。一般來說，在所有學(xué)科中，語文教師幾乎最有個(gè)性。每篇文章有個(gè)性，對每篇文章的理解也有個(gè)性；閱讀有個(gè)性，作文表達(dá)更有個(gè)性。因此，語文教學(xué)主張個(gè)性就是順理成章、天經(jīng)地義的。而語文教師自身的個(gè)性是語文教學(xué)個(gè)性的基礎(chǔ)，語文教師本身的非智力因素是語文教學(xué)張力的重要所在。從許多有名的語文教師成功的背后可以看出，個(gè)人才學(xué)固然重要，但更多的還是其自身的個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)性化的體現(xiàn)。張勇老師不拘一格、不落窠臼的品質(zhì)，就是個(gè)性的張力。他通過對語文教學(xué)的個(gè)性化認(rèn)知，展示了其語文教學(xué)的寬度和厚度。

語文學(xué)習(xí)的張力還體現(xiàn)在師生共進(jìn)上。教師再有才華，畢竟一己之力，也難有太大作為。和教師一起備課，也只是解決預(yù)設(shè)的問題，更重要的是要和學(xué)生一起生成。學(xué)生的精彩才是精彩，學(xué)生的表現(xiàn)才是目的。教師的“水”究竟是多是少，是活水或是其他，盡管重要，但更重要的是和學(xué)生一起去尋找水源。為有源頭，源遠(yuǎn)流長。把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)留給學(xué)生，才能真正彰顯教學(xué)的真諦。

有了充分的張力，張勇老師也實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)方面的突破。

一是怎樣對待教學(xué)模式的問題。課堂是誰的，教學(xué)中教師究竟是什么身份，許多人都在探討，爭議爭鳴也此起彼伏。課堂教學(xué)模式五花八門，不一而足。課堂教學(xué)形態(tài)，諸如冠以“××課堂”的提法與命名，如雨后春筍般。但這些教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)很多像是畫地為牢，像是教學(xué)圈地，各自尋找自己的勢力范圍，阻礙了教學(xué)的融通與互鑒，是典型的教學(xué)割據(jù)。語文教學(xué)有了勢力范圍，一面旗幟下，就會(huì)有一批擁躉。多少年來，從教學(xué)模式到教學(xué)形態(tài)，可謂派別林立，森林叢生。但不管何種模式或者形態(tài)，似乎也都只是強(qiáng)調(diào)了教師的地位，凸顯了教師的主導(dǎo)。教師在規(guī)劃了自己的領(lǐng)地，設(shè)計(jì)好程序后，只等學(xué)生入彀。新教師進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，很容易被淹沒，被套住。課堂究竟誰做主，張勇老師的答案很明確。學(xué)生“備課”，學(xué)生“上課”，師生共同改變著課堂教學(xué)的固有形式?？此拼竽懪砸荩瑢?shí)是正本清源。

二是怎樣對待教學(xué)模本的問題。所謂教學(xué)模本，就是指諸如“教參”、教學(xué)指導(dǎo)用書，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，甚至是一些名家的課堂實(shí)錄，等等。面對這些模本，許多老師亦步亦趨，直至失去自我。有的老師甚至丟掉文本，直接用所謂的教學(xué)模本上課。舍本逐末，本末顛倒。什么是“教參”，用不好的話，教參就是窠臼，就是套子；什么是集體備課，如果被動(dòng)接受，就成了集體畫圈。而張勇老師不拘泥于“教參”，在集體備課前，總要進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行個(gè)性化備課。雖困難，但難能可貴，必須為之。

教學(xué)模本有一些肯定的作用，但如果過于投入，就會(huì)產(chǎn)生模本依賴癥，就是教學(xué)自閉。有潛質(zhì)的教師會(huì)被銷蝕，一般的教師更會(huì)被禁錮住。長此以往，只能出現(xiàn)大家所擔(dān)心的語文教師越教水平越低，從大學(xué)水平降落到中學(xué)層次?！盀槭裁床簧賹W(xué)生喜歡讀書，卻不喜歡語文課？”這是自省，還是自嘲？我認(rèn)為這是張勇老師對語文教學(xué)守舊循規(guī)現(xiàn)狀的一種指斥，更是一種不讓的擔(dān)當(dāng)。

三是怎樣對待文本的問題。教學(xué)文本，是教學(xué)的母本，應(yīng)當(dāng)尊重，但絕不能盲從。教學(xué)文本肯定不都是經(jīng)典，有許多作品選入教材是受時(shí)空等因素的限制。我們不能對待任何作品都像對待經(jīng)典作品那樣，精雕細(xì)琢，否則就會(huì)造成極大的教學(xué)浪費(fèi)。其實(shí)，很多作品選入文本，也只是曇花一現(xiàn)?？v觀上世紀(jì)八九十年代以來的文本，還有幾篇能夠繼續(xù)沿用至今？教材經(jīng)常是事過境遷，經(jīng)典才是永久的存在。古往今來古今中外的經(jīng)典作品，才是語文學(xué)習(xí)永恒的文本。張勇老師的突破，既展現(xiàn)了眼光之獨(dú)到，更展示了眼界之開闊。而學(xué)生升入高校，走進(jìn)生活，開啟工作的優(yōu)良表現(xiàn)就是對其最好的回應(yīng)與報(bào)答。

6、成長路上有人問

點(diǎn)評上海市格致中學(xué)教師高翀驊，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2015年12期

高翀驊老師介紹自己的成長經(jīng)歷，選擇了“三問”?？梢钥隙ǎ粋€(gè)教師在專業(yè)發(fā)展中，有很多故事，有很多的道，但高老師只特意展示了三個(gè)細(xì)節(jié)性的問答。我想，她是在告訴我們這里面存有教學(xué)成敗的真諦。

高老師遇到的第一問是“為什么要這樣教？”，講的是如何處理教材的問題。關(guān)于教材觀，有不少有名的說法，比如，“教材無非是個(gè)例子”“是教教材，還是用教材教”，等等。一般來說，教材就是教學(xué)的材料，教師有著再創(chuàng)造的權(quán)利和空間；然而對語文來講，教材卻有著特殊的地位和價(jià)值。語文教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)和文本本身的價(jià)值出發(fā)，不能為了追求教法的新穎，而使文本碎片化。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們曾以文體不同來定位教學(xué)方式，也曾以語言形態(tài)不同如文言文、現(xiàn)代文來決定教學(xué)方法，更有以某種教學(xué)模式和范式來決定教學(xué)程序，……這些都是形式?jīng)Q定內(nèi)容的教學(xué)論，都忽略了文本的實(shí)際和特點(diǎn)。如果不和文本對話，不管方式方法多么創(chuàng)新和現(xiàn)代，都是舍“本”逐末。

第二問是“最近看了什么書？”，這看似平常之問中，高老師卻感悟著“生命姿態(tài)”。她追求讀書的“思考”境界，感受到了知識和心靈的融通。有人說，閱讀比上課更重要，不管是否極端，但不能否認(rèn)，讀書是語文學(xué)習(xí)的又一根本。圍繞讀書，語文教師擔(dān)當(dāng)著特殊的責(zé)任與角色。高老師通過自身的引領(lǐng)，讓學(xué)生和自己一起領(lǐng)略到什么是好書，怎樣去讀書，又如何去消化經(jīng)典的作品。既讀到了結(jié)果，也優(yōu)化了讀書的過程。教師確實(shí)應(yīng)該努力去破解很多固有的觀點(diǎn)，比如，多讀多寫文自工，“書讀百遍，其義自見”，等等。但如果沒有好的吸收和消化，讀書破萬卷，倒有可能下筆如有鬼。比如，書是人類進(jìn)步的階梯，書到用時(shí)方恨少，等等，但如果一味盲從而不辨析，倒可能“面朝”的不一定是大海，“黑色的眼睛”尋找到的也可能不是光明。好書與否，重要在讀。高老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中的“思索”“喚醒”和“調(diào)整”，確實(shí)是點(diǎn)出了讀書的關(guān)鍵詞。

“有了問題之后呢？”，是第三問。問出了路徑，問出了境界。我們一般滿足于學(xué)生能夠提出問題，而后續(xù)的解決往往做簡單化處理。高老師至少告訴了我們兩個(gè)有效的處理方式。一是追問，一個(gè)問題，如果順著問下去，問到第三第四甚至更深的層次，思路就寬了，開掘就深了。高老師采取拆解的方法，呈現(xiàn)出了系列性的小問題，有了問題群、問題鏈。二是互動(dòng)，在解決問題的層層推進(jìn)和拓展中，不是簡單的單詞性交流，而是句段式的探究性延伸。教師是“問題的引導(dǎo)者”，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、釋疑。問題，是教學(xué)之母，是教學(xué)之本。沒問題，無所謂學(xué)習(xí)；僅有問題，缺乏解決策略和途徑，正如高老師所說，頂多是一個(gè)思想者，而優(yōu)秀的語文教師更應(yīng)該是一個(gè)思考者。

三個(gè)問題，問出了語文教學(xué)的三個(gè)本源性問題，可謂關(guān)鍵之問。而這“三問”，均來自名家高手。從另一側(cè)面，也給了我們很深的啟示：青年教師前進(jìn)的路上，需要有前輩的關(guān)心與呵護(hù)，遇到專業(yè)困惑之時(shí)，需要有拐點(diǎn)和轉(zhuǎn)型化的點(diǎn)撥。人們常說“三人行必有我?guī)煛?，而能夠遇到幾位大家，并且過問，讓自己長足邁進(jìn)，實(shí)在是一種難得的幸運(yùn)。

7、尋找拐點(diǎn)  

完成轉(zhuǎn)型

點(diǎn)評福建省廈門市集美中學(xué)教師陳茜茜，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2014年9期

有潛質(zhì)的老師能夠在看似平常的路徑里，抓住契機(jī)，在拐彎處尋找到拐點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。青年教師陳茜茜應(yīng)該就是一個(gè)例證。她的教學(xué)歷程，雖沒有驚濤駭浪，但也不乏微泛波光之處，讓我們感到有時(shí)雖是一個(gè)小的拐彎抹角，她卻能促成華麗的轉(zhuǎn)身。

其實(shí)，對許多老師來說，做教師可能不是最后的選擇，但也幾乎可以肯定不是第一選擇。陳老師最初也落入了這個(gè)俗套，本心并不十分想選擇教師職業(yè)。但又和很多有追求有成就的老師一樣，一旦走上教師崗位，便能散發(fā)出蓬勃的生機(jī)。我認(rèn)為，這中間除了個(gè)人優(yōu)良的素質(zhì)以外，就是教師這個(gè)職業(yè)特質(zhì)的育養(yǎng)。陳老師雖沒有實(shí)現(xiàn)初衷，但她在寫作和文學(xué)上的深厚功底，對從事語文教學(xué)工作，正好是相得益彰，相映成輝。

縱觀陳老師的成長經(jīng)歷，顯性的線條十分清晰。入門、學(xué)步、知困、求進(jìn)，似乎是每一個(gè)普通老師發(fā)展的必由之路。但陳老師的可貴之處在于，她感性的經(jīng)歷背后卻有著優(yōu)秀教師成功的必然之思，內(nèi)隱的變化一一可尋。初登講臺(tái)，她的得意，顯然失之淺顯。執(zhí)教公開課，說是學(xué)生配合自己，把學(xué)生當(dāng)成了配角，讓教師成為表演者。這明顯與以生為本、以學(xué)定教的理念不很合拍。盡管理念上確有不當(dāng)，但她能夠抓住公開課的舞臺(tái)，展示了自己，與同時(shí)起步的青年教師相比顯然領(lǐng)先了一步，這就是節(jié)點(diǎn)、拐點(diǎn)。獲得了好評，就會(huì)有更多的自信，也會(huì)有更多的成長資源。

工作幾年之后，陳老師為什么要去尋找一個(gè)更為廣闊的空間，表面上看是職業(yè)的倦怠，實(shí)際上是職業(yè)的困惑。這里面的邏輯順序就是教學(xué)理念還有缺陷，教學(xué)視野還需拓寬。陳老師說，教學(xué)名家對她的形式主義表演傾向當(dāng)頭一棒，這里又回應(yīng)了她剛登講臺(tái)時(shí)候的自我陶醉，也糾正了以我為主的教學(xué)理念，她開始走向教學(xué)的深處和前沿。在陳老師的追夢中，與名師為伍，以名作為伴，與學(xué)生相隨，謙虛而不怯場，成功而不知足，讓自己在重要的教學(xué)活動(dòng)中逐漸嶄露頭角，舞臺(tái)在她面前越來越大。

但一個(gè)教師的成熟與成功，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，更不僅僅在于公開課的展示和獲獎(jiǎng)上。正像陳老師所說，教育科研才是優(yōu)秀語文教師應(yīng)該邁上的新臺(tái)階。她由實(shí)踐轉(zhuǎn)入反思，由感性漸入理性。開始了由普通老師向科研型老師的轉(zhuǎn)變，由教書匠向教書家的夢想遞進(jìn)。她知道，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，必須逐漸形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，提煉自己的教學(xué)觀點(diǎn)和主張。陳老師悟課堂教學(xué)之道，研文本細(xì)讀之奧，慢慢在彎道上行進(jìn)，在困惑中思索、蛻變，展示了她教學(xué)變化和提升的過程。她的成長經(jīng)歷，真實(shí)生動(dòng)，親切感人，既能夠讓經(jīng)歷過的人產(chǎn)生共鳴，也會(huì)讓新入門的教師獲得啟迪。

教學(xué)如人生，在一定時(shí)期完成了一個(gè)輪回，便又會(huì)迅速進(jìn)入更高層次的階段。我們要有一個(gè)回望，更要有一個(gè)展望。在繼續(xù)追尋中，我們會(huì)有新的入門、困惑、拐點(diǎn)和轉(zhuǎn)型。學(xué)無止境，教海無涯，這是陳老師的感慨，也是我們大家的共識與共勉。

8、尋找語文教學(xué)的落點(diǎn)

點(diǎn)評山西省太谷縣第二中學(xué)教師董建義，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2014年2期

目前，很多人在追求沉靜語文、本色語文、慢語文等，我在想，他們是基于什么提出了這樣的觀點(diǎn)呢?？戳硕x老師的成長經(jīng)歷，我找到了有力的佐證。

語文教學(xué)曾經(jīng)失去了正確的方向，往往以熱鬧和隆重作為自己的價(jià)值取向。曾經(jīng)有教師執(zhí)教《在烈日和暴雨下》叫學(xué)生酷暑天氣在操場上跑步，曾經(jīng)有教師在課堂上講到《孔雀東南飛》的“舉身赴清池”時(shí)失聲痛哭。追求課堂的熱鬧氣氛，火熱場面，甚至是到了追求朗誦時(shí)頭搖擺的幅度，回答問題時(shí)舉手?jǐn)?shù)量的極致。很多人走過了一條由熱鬧到沉思，由表象到深度的教學(xué)歷程。董老師也經(jīng)歷了這樣的演變，在他身上我看到了許多人的影子，我也看到了自己。

非常可貴的是，董老師把先前的探討巧妙而科學(xué)地化作了對語文教學(xué)深入理解的鋪墊和蓄勢，而許多人卻還在相對表面的層次踱步，還沒有找到歸宿和落點(diǎn)。

語文教學(xué)的落點(diǎn)究竟在哪里？語文課程標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)定，語文教學(xué)“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。語文大家們也有基本的定制，夏丏尊認(rèn)為語文教學(xué)就是要“傳染語感于學(xué)生”，要由外入內(nèi)。葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”，內(nèi)心的感受和理解才是目標(biāo)。董老師的探究之路，似乎給我們畫出了一個(gè)拋物線，從“風(fēng)趣”出發(fā)，用“情趣”挑高，最后落到“理趣”。讓學(xué)生在心靈愉悅中，在感性思維和理性思維相伴中，悟出語言真諦，得到文字真功，養(yǎng)成語文素養(yǎng)。與課標(biāo)密合，同大家共鳴。

看到董老師關(guān)于“達(dá)于理趣，情深自明”的闡發(fā)，我想起了自己對閱讀和寫作教學(xué)的兩個(gè)觀點(diǎn)。我們一般講寫景文章的時(shí)候，總會(huì)引用“一切景語皆情語”的主張，在教學(xué)中，往往忽略了對于“理”的揭示，折損了文本的教學(xué)張力，弱化了學(xué)生對文本的理解力。董老師說，披情入文，最終都必須達(dá)于理趣。真是一語中的。實(shí)際上，無文不理，寫景文章也是如此，一切景語也皆是理語。既然文章情理互現(xiàn)，當(dāng)然教學(xué)也應(yīng)該是情理兼?zhèn)洹懽饕彩侨绱?，我們?jīng)常說生活是作文的源泉，但往往理解為只是寫作素材的源泉，實(shí)際上生活也是作文情感的源泉，更是作文技巧方法的源泉。從生活中悟出作文的技巧和方法，就是鞭辟入里，進(jìn)入了對生活規(guī)律的理解深度。

《中學(xué)語文教學(xué)》善于發(fā)現(xiàn)，善于扶掖?？吹蕉蠋煟蚕氲搅水?dāng)年的我。語文教學(xué)研究的許多第一都是《中學(xué)語文教學(xué)》幫我創(chuàng)造的，第一篇教學(xué)論文發(fā)表，第一次全國征文獲獎(jiǎng)，第一次被主流刊物介紹，等等，而我把這每一個(gè)第一次都當(dāng)成了一個(gè)新的起點(diǎn)。在這里說到自己，一是為了表示對刊物的感謝，還有就是為了與董老師共勉。

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