新課程實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)課堂發(fā)生了許多變化，原本就活躍的音樂(lè)課越發(fā)熱鬧?？墒?，在熱熱鬧鬧的所謂合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課中有些所謂的合作大多是低效的，對(duì)孩子音樂(lè)表現(xiàn)能力的提高并沒(méi)有多少作用，僅僅是為了“合作而合作”，傳統(tǒng)的大家同唱一首歌卻被認(rèn)為不屬于合作的范疇。筆者認(rèn)為：要想音樂(lè)課中進(jìn)行高效合作，學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)不可忽視。

也許廣大一線音樂(lè)教師都同樣糾結(jié)于一個(gè)問(wèn)題：“音樂(lè)雙基的教學(xué)還要不要在課堂上體現(xiàn)出來(lái)？”“雙基訓(xùn)練該把握一個(gè)什么度？”“什么才是真正的合作？”

尹愛(ài)青在《音樂(lè)課程與教學(xué)論》中談到音樂(lè)教學(xué)的協(xié)同融合原則，她說(shuō)：融合式教學(xué)是多層次的。第一個(gè)層次是音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的融合，即諸如創(chuàng)作、唱歌、欣賞、器樂(lè)、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)譜、記譜教學(xué)等的融合?？梢?jiàn)，雙基教學(xué)應(yīng)該是音樂(lè)課的基礎(chǔ)，是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。所謂的“淡化音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué)”，如果不能做到理性分析、正確理解，很可能丟失了音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)性。

現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂，如果沒(méi)有熱熱鬧鬧的“合作性學(xué)習(xí)”，便被認(rèn)為不符合新課程的理念。然而在我看來(lái)，絕大多數(shù)的所謂“合作”，并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。我們來(lái)看兩個(gè)片段：

片斷1：第一位女教師，活潑親切，在經(jīng)歷了朗誦歌詞、學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本唱會(huì)了《彩云追月》這首歌。然后，她將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一組學(xué)生朗誦歌詞、一組學(xué)生演唱歌曲，一組學(xué)生加入簡(jiǎn)單的律動(dòng)，中間用串聯(lián)詞將這幾個(gè)環(huán)節(jié)串起來(lái)。在一個(gè)借班賽課的課堂上，學(xué)生居然能自動(dòng)分成若干組，明顯課前有排練痕跡不說(shuō)，看起來(lái)每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)的合作，到底有多少意義呢？只不過(guò)是讓學(xué)生從座位上站了起來(lái)，重復(fù)了一下坐著的過(guò)程，對(duì)歌曲的演唱及感悟沒(méi)有任何提高。律動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生光顧著搖頭晃腦，歌聲反而散亂了。據(jù)筆者的親歷，這樣的低層次、低效果的合作充斥在音樂(lè)課的常態(tài)教學(xué)甚至是公開(kāi)課中，居然也獲得了好評(píng)。

片斷2：第二位男教師，教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受了歌曲《彩云追月》后，將前奏與間奏的典型節(jié)奏型與旋律單獨(dú)拿出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生用豎笛與打擊樂(lè)器合奏，然后老師自己用竹笛吹奏主旋律，師生共同演奏，學(xué)生在肢體與表情上雖然未表現(xiàn)出高度的興趣，但從音響上可以判斷，學(xué)生都在用心與教師配合完成樂(lè)曲。事實(shí)上，這樣的兩遍演奏下來(lái)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟應(yīng)該是非常深刻的，但不幸的是：這樣的課被認(rèn)為太死板、太理性了。

曾幾何時(shí)，師生的共同演唱、共同演奏這樣音樂(lè)教學(xué)的最基本而且也是最好的學(xué)習(xí)方式，卻被某些人認(rèn)為不屬于合作范疇，而圍成一個(gè)圈嘰嘰喳喳地討論一番或者隨音樂(lè)毫無(wú)規(guī)律地扭一扭卻被認(rèn)為是不可缺少的合作方式，實(shí)在令人匪夷所思。出現(xiàn)這樣的荒唐，責(zé)任不在老師，而是我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制出了問(wèn)題。

每一個(gè)有識(shí)之士都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：全民娛樂(lè)不等于文化昌盛；每一個(gè)具備專(zhuān)業(yè)思想的音樂(lè)教師也都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：熱熱鬧鬧的音樂(lè)課也并不代表著音樂(lè)教育的繁榮。如果我們的音樂(lè)課浮躁到連靜靜地聽(tīng)一首歌都被認(rèn)為太過(guò)冷清，認(rèn)認(rèn)真真地唱好一首歌就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那音樂(lè)課還有存在的必要嗎？

每一個(gè)經(jīng)歷過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練或搞音樂(lè)創(chuàng)作的人都知道，音樂(lè)學(xué)習(xí)的首要態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然，普通音樂(lè)教育的目的不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，而是培養(yǎng)愛(ài)生活、愛(ài)音樂(lè)，有健康向上的審美情趣，懂得真、善、美的人。無(wú)論手段和方法多么豐富，最終還是要求學(xué)生正確理解音樂(lè)作品的內(nèi)容和感情，正確表現(xiàn)教材上的音樂(lè)。那么，有效的合作應(yīng)該是什么樣的？我認(rèn)為必須具備以下幾點(diǎn)：

1、必須是以音樂(lè)為本的合作。

音樂(lè)本位原則要求音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中自始至終應(yīng)將音樂(lè)置于音樂(lè)課堂的中心位置，是最重要的音樂(lè)教學(xué)基本原則。

雖然有音樂(lè)在響，但學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感情毫不理解，學(xué)生的律動(dòng)完全不符合音樂(lè)的節(jié)奏，學(xué)生在播放音響的同時(shí)討論音樂(lè)的內(nèi)容、情緒，這些都屬于脫離音樂(lè)的合作，沒(méi)能以音樂(lè)為本。

更嚴(yán)格些，學(xué)生用一成不變的節(jié)奏隨著音樂(lè)敲擊或完全跟著旋律的節(jié)奏敲擊也不是以音樂(lè)為本，因?yàn)檫@種對(duì)音樂(lè)的關(guān)注顯然是低層次的。像上文的片斷2中，學(xué)生需要在前奏和間奏處準(zhǔn)確演奏出典型節(jié)奏，才是一種高效的、以音樂(lè)為本的合作。

2、必須是帶著情感體驗(yàn)的合作。

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)把豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放在總目標(biāo)的首位，把感受與鑒賞、表現(xiàn)放在學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前面，強(qiáng)調(diào)感受、鑒賞、表現(xiàn)是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

但是縱觀各種音樂(lè)教育理論書(shū)籍，雖然非常強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，但在如何豐富上，缺乏具體的方法指導(dǎo)，到了實(shí)際的課堂教學(xué)合作環(huán)節(jié)中，更加很少有人重視情感的體驗(yàn)了。

比如講到《音的強(qiáng)弱》時(shí)，大多數(shù)的合作方式是，通過(guò)小組探究、討論，演奏出生活中聽(tīng)過(guò)的不同強(qiáng)弱音，至于為什么音樂(lè)作品中要用不同的力度記號(hào)，怎樣根據(jù)不同的感情需求運(yùn)用適當(dāng)?shù)牧Χ扔浱?hào)？感情的變化是有層次的，因此力度變化也是相對(duì)而言的這些理念，在合作中很少能提及。這樣的合作既沒(méi)有以音樂(lè)為本、也沒(méi)有感情的體驗(yàn)。

3、必須是主動(dòng)參與的合作。

面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與一切音樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)的基本原則之一，但由于社會(huì)、家庭、學(xué)校音樂(lè)環(huán)境和條件設(shè)備的限制，音樂(lè)藝術(shù)本身的特殊性，情感體驗(yàn)的不確定性、不可測(cè)性等，這一點(diǎn)實(shí)際上很難做到。

音樂(lè)課堂上的小組合作，絕大多不能考慮到學(xué)生的意愿和差異，公開(kāi)課無(wú)法考慮，常態(tài)課又不愿考慮。

《愛(ài)的人間》這節(jié)課上，學(xué)完歌曲后，老師給學(xué)生看了一段汶川大地震的視頻，然后老師要求4人一組，組成救災(zāi)小分隊(duì)，自編節(jié)目進(jìn)行慰問(wèn)演出。即使是事先排練好的節(jié)目，它也不是學(xué)生主動(dòng)參與的結(jié)果。如果由學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)自由組合，哪怕只有一兩個(gè)節(jié)目，其他學(xué)生做觀眾，不也是主動(dòng)參與嗎？

4、必須是有收獲、有提高的合作。

如果一首歌曲的教學(xué)，重難點(diǎn)還沒(méi)有很好地解決，就如同上文的片斷1一樣，把學(xué)生組織起來(lái)，離開(kāi)座位，讀讀歌詞、唱唱歌曲，用節(jié)目的形式表演一下，這只能算形式上的合作，歌曲演唱水平?jīng)]有得到任何提高，效果不大。形式上的合作必須有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，才是真合作。

在合作的內(nèi)容、形式、人數(shù)上，教師必須有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和清晰的目標(biāo)，為了合作而合作的做法是不可取的。合作的最終目的是什么？一定是為了學(xué)生更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，不是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的合作，效果甚微。

音樂(lè)課堂上的合作不同于其他學(xué)科，它要求個(gè)體必須具備一定的音樂(lè)知識(shí)與技能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，合作所呈現(xiàn)出來(lái)的形式與內(nèi)容才可能有質(zhì)的飛躍，如合唱團(tuán)與樂(lè)隊(duì)就是高素質(zhì)的個(gè)體合作的結(jié)果，因此重拾音樂(lè)課的雙基教學(xué)刻不容緩。

現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)合作方式的評(píng)價(jià)普遍存在以下誤區(qū)：合作必然要是小組形式的；共同歌唱、共同欣賞就不叫參與、不叫合作；對(duì)合作的評(píng)價(jià)絕對(duì)化，非黑即白，要么有效，要么無(wú)效。而事實(shí)上，很多課堂教學(xué)合作的效果處于低效與高效的中間地帶，低效的偏多，高效的較少，究其原因，還是學(xué)生的整體水平跟不上。我們應(yīng)該更多地思考怎樣讓效益最大化，但愿此文能對(duì)音樂(lè)教師在課堂上開(kāi)展探究合作的學(xué)習(xí)方式有所啟發(fā)。