這些價(jià)值觀在教材中并沒(méi)有用概念直接表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得感悟并內(nèi)化于心。

教材以源于學(xué)生生活的范例喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)交流或反思生活得到認(rèn)識(shí)和情感上的提升。

第一課以嬰兒、幼兒、小學(xué)三個(gè)階段的范例喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

第2課用游戲、做家務(wù)、交流、推薦好書(shū)、制作書(shū)簽5個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。教材中還有到野外和社會(huì)上觀察活動(dòng)，5分鐘媽媽體驗(yàn)活動(dòng)，獨(dú)自一人在家的演一演活動(dòng)等。

三年級(jí)教材的欄目共8個(gè)：活動(dòng)園、交流園，故事屋、閱讀角、美文欣賞、知識(shí)窗、小貼士、相關(guān)鏈接。

除此之處，還有一些隱含的活動(dòng)，如38頁(yè)“小小故事會(huì)”，39頁(yè)的“制作感謝卡”。

活動(dòng)園：

需要學(xué)生親身實(shí)踐、體驗(yàn)、動(dòng)手的活動(dòng)，既包括班級(jí)、小組的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，也包括課外的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

交流園：

學(xué)生課堂上的觀點(diǎn)交流和思想分享活動(dòng)，也包括觀點(diǎn)碰撞的辯論活動(dòng)。

故事屋：

古今中外的名人故事。三上16頁(yè)美國(guó)核物理學(xué)家拉比的故事，21頁(yè)魯迅的故事。

閱讀角：

同齡人的作品、適合兒童閱讀的寓言、童話，或者是成人帶有哲理性的文章。三上25頁(yè)“我心愛(ài)的校園一角”，39頁(yè)“學(xué)生的關(guān)心讓我感動(dòng)”，53“妞妞——一個(gè)父親的札記”、76頁(yè)“愛(ài)的味道”、82頁(yè)“回‘老家’過(guò)春節(jié)”。

美文欣賞：

多是來(lái)自名家的經(jīng)典作品，包括詩(shī)歌和散文。三下27頁(yè)“溫情的大雁”。

知識(shí)窗：

知識(shí)性內(nèi)容的給予，包括法律條文的呈現(xiàn)。三上42頁(yè)和55頁(yè)和三下55頁(yè)、89頁(yè)的法律條文。

小貼士：

側(cè)重學(xué)習(xí)探索活動(dòng)注意事項(xiàng)的提示與提醒，尤其是方法和安全方面的提示、提醒。三上26頁(yè)小組活動(dòng)提示、30頁(yè)畫(huà)平面圖提示、57頁(yè)關(guān)于安全游泳的提示、59頁(yè)打火警電話的提示。

相關(guān)鏈接：

鏈接相關(guān)的新聞事件和其它。56頁(yè)“一天內(nèi)16名學(xué)生溺亡”。

三上的卡通兒童共吐了56個(gè)泡：

33個(gè)是激發(fā)學(xué)生思考的；

16個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的；

7個(gè)是進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)情感共鳴的。

留白的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新的教材觀，過(guò)去認(rèn)為教科書(shū)是權(quán)威，學(xué)生必須記住并踐行這些權(quán)威的知識(shí)和規(guī)范。而今留白設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)放在與教材經(jīng)驗(yàn)平等的地位，形成一種互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生可以向教材表達(dá)。

三年級(jí)教材注重了對(duì)學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提供了搞調(diào)查的基本范式：調(diào)查對(duì)象、調(diào)查路徑和方法、調(diào)查中注意的禮儀，如何填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。

法治教育是小學(xué)道德與法治課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，全套教材法治教育方式主要體現(xiàn)為三種類型：

前法律教育。教材中在中低段涉及了許多關(guān)于規(guī)則和規(guī)范的教育、基本文明素養(yǎng)的培養(yǎng)、基礎(chǔ)性的道德教育的內(nèi)容。這些可稱之為“前法律教育”。發(fā)生在兒童能夠理解法律范疇之前，不是嚴(yán)格意義上的法律教育，但這些教育有法律教育意義，能夠?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)行的嚴(yán)格意義上的法律教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如《上學(xué)路上》《校園里的號(hào)令》《班級(jí)生活有規(guī)則》《這些是大家的》《我們不亂扔》《大家排好隊(duì)》《我們小聲點(diǎn)》。

融合式法律教育。教材中很多法治教育點(diǎn)是融合到各個(gè)年段相關(guān)的主題教育之中的，采用分散嵌入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育。    

直接的法律教育。小學(xué)道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教材專門(mén)按法治教育的體系集中安排法治教育內(nèi)容，可稱之為直接的法律教育。

三年級(jí)上冊(cè)教材體現(xiàn)的新思想

綜合的學(xué)習(xí)觀念（知識(shí)學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)技能學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)）。

快樂(lè)學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)本身是快樂(lè)的，苦中有樂(lè)）。

人人都能學(xué)得好（蘊(yùn)含多元智能觀，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，掌握學(xué)習(xí)方法）。

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出：人的智能存在著個(gè)體差異，每個(gè)人具有不同的智能優(yōu)勢(shì)。因此不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上就有不同的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的潛力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

在兒童心目中，教師通常都是正確的、公正的，值得信任的。但隨著兒童年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師也有不完美之處，老師的不完美會(huì)給兒童內(nèi)心帶來(lái)巨大的沖擊。兒童會(huì)感到不舒服、委屈、憤怒、難過(guò)，甚至抵觸。

教材既讓學(xué)生了解老師工作的辛苦，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)老師也有不完美的地方。當(dāng)老師做法不合適的時(shí)候，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與師長(zhǎng)溝通，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意見(jiàn)。

愛(ài)父母、孝敬父母不代表對(duì)父母無(wú)限度的服從，父母親也是人，他們也有著人性的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。愛(ài)是具有雙重含義的。教材77頁(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)孩子幫爸爸改掉不健康習(xí)慣的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家庭情況，嘗試著幫父母改掉一個(gè)不健康的習(xí)慣。

讓學(xué)生懂得對(duì)父母的愛(ài)也包含幫助父母改正不健康的習(xí)慣。

把安全教育上升到生命教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

從生命來(lái)之不易、生命不可重來(lái)的角度來(lái)討論安全的話題，將外在的安全教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)外需求的安全教育。

熱愛(ài)生命，珍惜生命，學(xué)會(huì)保護(hù)寶貴的生命，這既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的情感基礎(chǔ)，也是安全教育的最終目的所在。

我們常常教育兒童不與陌生人交往，如果在兒童時(shí)期就禁止兒童和陌生人交流，會(huì)造成兒童的道德冷漠，也不利于兒童的人際交往，甚至影響到他們成人以后的人際交往。

研究表明親社會(huì)行為水平高的兒童是那些對(duì)他人情感、處境更的準(zhǔn)確理解的兒童。

提升學(xué)生的道德智慧是本教材編寫(xiě)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。道德智慧的核心是對(duì)生活中的道德問(wèn)題具有敏銳的思辨能力。當(dāng)面對(duì)道德困境時(shí)，從認(rèn)識(shí)上知道如何解決，從實(shí)踐上知道如何去做。能處理好各種人生事務(wù)。

一個(gè)有道德智慧的人能究天人之際，觀古今之變。對(duì)道德現(xiàn)象不但“知其然，更知其所以然”。

行善也要?jiǎng)幽X筋、講方法、了解需要，不恰當(dāng)?shù)男猩埔部赡艹蔀橐环N傷害。

三年級(jí)上冊(cè)各課簡(jiǎn)析

全套教材關(guān)于學(xué)習(xí)的教育主要安排在低中年級(jí)。

一年級(jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（一上第8課上課了，課前準(zhǔn)備、多提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)）。

二年級(jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握（二下四單元《學(xué)習(xí)有方法》）。

三年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)自信心、學(xué)會(huì)時(shí)間管理，掌握學(xué)習(xí)方法。

本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀（引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力）。

教材從嬰兒期、幼兒期、兒童期三個(gè)階段的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感悟到人的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)。

本課引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和把握新的學(xué)習(xí)觀。

一是從人的自然屬性上看，人是學(xué)習(xí)的動(dòng)物，每個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為人的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的。

二是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征來(lái)看，學(xué)習(xí)是綜合的，包含了學(xué)習(xí)空間的多重，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元，學(xué)習(xí)途徑的多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間的終身。

保持空杯心態(tài)：

引導(dǎo)學(xué)生觀察、訪問(wèn)身邊的人、初步具有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。

本課的不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)對(duì)教師也應(yīng)該有啟示。本課要注意對(duì)學(xué)生調(diào)查采訪能力的初步指導(dǎo)。

強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)：

通過(guò)范例引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑的多樣性和廣泛性，明白生活處處皆學(xué)問(wèn)。

“玩?！币彩侵匾膶W(xué)習(xí)，“玩?！敝赶虻氖菚?huì)玩，而不是貪玩，“會(huì)玩”是指在玩中能創(chuàng)造和增長(zhǎng)知識(shí)。

要注重在“做”中學(xué)。

本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的巨大興趣。學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

如果讓幼小的孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，那就是教育的失敗。

教材從引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)、做家務(wù)活動(dòng)、交流活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、制作活動(dòng)等方面來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，但不等于學(xué)習(xí)中沒(méi)有困難、挫折和失敗。每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都會(huì)碰到不同的困難，關(guān)鍵是對(duì)待困難的態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的快樂(lè)是本課的著力點(diǎn)。

以“戰(zhàn)勝困難更快樂(lè)”命名其中的小標(biāo)題的意圖是要讓學(xué)生明白一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)者，能以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待困難、挫折和失敗。

教材提供的范例引導(dǎo)學(xué)生懂得遇到困難只要需要具備良好的心態(tài)和堅(jiān)持不懈的毅力，就一定能戰(zhàn)勝困難。

教材呈現(xiàn)的幾個(gè)小山頭，是給學(xué)生的留白，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難寫(xiě)進(jìn)小山頭里。 

“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目里呈現(xiàn)了遇到困難時(shí)，人們表現(xiàn)出的6種心理狀態(tài)。教材注意了運(yùn)用心理的力量引導(dǎo)學(xué)生解決生活世界中的沖突和困惑，以達(dá)到道德修養(yǎng)和心理健康的和諧發(fā)展。

框里面呈現(xiàn)了解決困難的兩種方法，省略號(hào)是引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找還有哪些解決困難的辦法。

本課主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出泄氣和不自信，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的潛力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到好學(xué)和會(huì)學(xué)。

教材通過(guò)范例引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的智能優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)潛力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)習(xí)上多提問(wèn)和敢于質(zhì)疑，既是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種學(xué)習(xí)方法，具備這一品質(zhì)和習(xí)慣非常重要。愛(ài)迪生說(shuō)“一個(gè)時(shí)時(shí)能產(chǎn)生問(wèn)號(hào)的頭腦是一項(xiàng)極大的財(cái)富” 。

有效的學(xué)習(xí)是從問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習(xí)。兒童在幼年期，好問(wèn)是一種天性，但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種主動(dòng)發(fā)問(wèn)的熱情就會(huì)降低，為了讓兒童強(qiáng)化和保持這種好問(wèn)的天性，由好問(wèn)的天性上升為敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

18頁(yè)的范例是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)的活動(dòng)。

“評(píng)一評(píng)”欄目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做一個(gè)自我評(píng)價(jià)。

19頁(yè)是引導(dǎo)學(xué)生懂得提出問(wèn)題后，可以通過(guò)哪些途徑來(lái)解決問(wèn)題。教材提供了請(qǐng)教、查閱、調(diào)查3種方法。

卡通兒童問(wèn)題后的省略號(hào)是留給學(xué)生思考的空間。

本課重在引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)管理時(shí)間，養(yǎng)成合理安排和利用時(shí)間的好習(xí)慣。

學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，是人生一項(xiàng)重要的能力。時(shí)間管理的核心是提高效率。

做事情要有截止時(shí)間和階段目標(biāo)。

教材提供了幾個(gè)孩子不會(huì)合理利用時(shí)間的事例，教學(xué)時(shí)要注意反面事例正面用，引導(dǎo)學(xué)生給教材中的孩子從正面提出建議。

訂計(jì)劃是管理時(shí)間的一種有效方法。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)合理安排星期天時(shí)間的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)可以拓展到放學(xué)后，還可以拓展到寒假或暑假。

最后一框是引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是要講究方法的。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的各種因素中最起作用的因素，調(diào)查表明70%的人都不會(huì)學(xué)習(xí)。

掌握學(xué)習(xí)方法比努力更重要。良好的學(xué)習(xí)方法可以使自己的才能得到充分的發(fā)揮，讓自己越學(xué)越感到輕松。

全套教材有8個(gè)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)學(xué)校的教育。

低年級(jí)：從適應(yīng)學(xué)校生活入手。一上二單元《校園生活真快樂(lè)》初步了解校園空間布局，知道在學(xué)校活動(dòng)的注意事項(xiàng)。

中年級(jí)：從物與人的角度增強(qiáng)對(duì)學(xué)校和老師的熱愛(ài)，增加了訪問(wèn)、參觀、調(diào)查、繪制平面圖等新的學(xué)習(xí)方式。

高年級(jí)：從民主和平等的角度。

本單元重點(diǎn)從人與物的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校和老師，注重了熱愛(ài)的雙重含義——尊重與感激，批評(píng)與行動(dòng)。 

本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園的物理環(huán)境、組織機(jī)構(gòu)和學(xué)校歷史，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的親近感和歸屬感。

教材從校園一角引入，教學(xué)時(shí)要注意打開(kāi)，從校園一角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校的其它功能教室和活動(dòng)場(chǎng)館。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校的歷史和人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的深入了解。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查訪問(wèn)的方式，即探究學(xué)習(xí)的方式了解學(xué)校的建校時(shí)間、學(xué)校的榮譽(yù)和學(xué)校變遷。

教材給出了調(diào)查內(nèi)容、并給了方法指導(dǎo)，給學(xué)生留了空間。    

教材右邊是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展介紹學(xué)校的活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題解決的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校的不同部門(mén)及它們的功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解和認(rèn)同感。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用地圖的能力是本學(xué)科的任務(wù)之一。

讀地圖、識(shí)地圖、用地圖的能力是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本生活技能。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們會(huì)越來(lái)越多地借助地圖來(lái)出行和識(shí)路。

平面圖是地圖的一種，是把一定范圍的空間用平面圖形表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)時(shí)要注意對(duì)地圖三要素：方向、圖例、比例尺中方向和圖例的認(rèn)識(shí)了解。  

本課重點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻地了解和理解老師，體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

師生關(guān)系是兒童生活中的重要關(guān)系。

三年級(jí)學(xué)生對(duì)于教師的了解和認(rèn)識(shí)有限，呈現(xiàn)出模糊化和碎片化傾向。教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘認(rèn)識(shí)教師的正能量。

我和老師的故事，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中遇到過(guò)的老師，回憶和老師發(fā)生過(guò)的故事，激發(fā)師生之情。

教材右邊呈現(xiàn)的是一篇學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事中，看到老師對(duì)自己的愛(ài)。

體現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的不理解，幫助學(xué)生理解老師，了解老師的良苦用心。

學(xué)生需要學(xué)會(huì)接受不完美的教師。

教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理師生關(guān)系主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)的：

一是學(xué)生對(duì)老師的不理解。引導(dǎo)學(xué)生理解老師對(duì)學(xué)生關(guān)心的良苦用心。

二是老師對(duì)我們的不理解。如果被老師誤解或被老師疏忽時(shí)，應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)。對(duì)老師有意見(jiàn)的時(shí)候如何與老師溝通。（說(shuō)明情況、提出建議、注意尊重）

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和統(tǒng)計(jì)，了解老師工作的辛苦，因而理解老師，體諒老師。

教材設(shè)計(jì)了一個(gè)較為巧妙的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)老師與同學(xué)在一起的時(shí)間涂一涂，讓學(xué)生理解老師工作的辛苦。

讓學(xué)生通過(guò)采訪，一位老師，了解老師的故事，走進(jìn)老師的內(nèi)心世界。

閱讀角呈現(xiàn)了一個(gè)老師從一件具體的小事中所感受到學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)時(shí)的感動(dòng)。

教材還注意了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校其他工作人員為學(xué)生做的服務(wù)工作，學(xué)會(huì)尊重學(xué)校里的每一個(gè)工作人員。

本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)與學(xué)校教育的密切關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校重要性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的責(zé)任感。

學(xué)校為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了全面的教育環(huán)境。教材通過(guò)算一算及范例引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校對(duì)成長(zhǎng)的重要意義。

小玲的例子進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論，不去學(xué)校學(xué)習(xí)行不行。

古語(yǔ)曾云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。

教材針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題和情景，需要相應(yīng)法律條文時(shí)，便用知識(shí)窗呈現(xiàn)，本法律條文主要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立權(quán)利意識(shí)，知道自己上學(xué)讀書(shū)受法律保護(hù)。

學(xué)校是學(xué)生公共生活的場(chǎng)地，關(guān)心學(xué)校的公共事務(wù)，在自己生活的公共領(lǐng)域中力所能及地“行動(dòng)”，是學(xué)生公民意識(shí)和公民能力的具體體現(xiàn)。

教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查學(xué)校不如意的地方，為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展提出有益建議的方式，讓學(xué)生為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公民意識(shí)。

教材在這里第一次出現(xiàn)了問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。

教材的留白是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意本課的基調(diào)不是為了批評(píng)學(xué)校，而是通過(guò)調(diào)查報(bào)告改進(jìn)學(xué)校不如意地方的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的責(zé)任感，踐行公民行動(dòng)。

防止兒童意外傷害是一個(gè)世界難題，全世界每年有100萬(wàn)14歲以下兒童死于意外傷害。教材在低中年級(jí)都安排了安全教育內(nèi)容。

低年級(jí)重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生具有初步的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

中年級(jí)強(qiáng)調(diào)了生命高度的安全教育、主要有保護(hù)生命的安全技能學(xué)習(xí)和人際安全的教育。 

本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命來(lái)之不易，懂得生命不可重來(lái)，形成珍愛(ài)生命的意識(shí)。

熱愛(ài)生命，珍惜生命，學(xué)會(huì)保護(hù)寶貴的生命，這既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的情感基礎(chǔ)，也是安全教育的最終目的所在。

教材以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生從自己成長(zhǎng)的故事中，認(rèn)識(shí)生命孕育的不易和生命成長(zhǎng)的不易。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“5分鐘媽媽”體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步理解媽媽孕育生命的艱辛。    

教材通過(guò)嬰兒時(shí)期洗澡、關(guān)心生活、照顧生病三個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生了解生命養(yǎng)育的艱辛。

教材通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)小孩玩火被燒傷的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果不注意安全，會(huì)給自己的身體惹來(lái)不幸，甚至造成終身殘障。

教材左邊的圖文主要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在愛(ài)護(hù)身體和生命方面做得如何。圖片中給出了避免受涼、不做危險(xiǎn)動(dòng)作、多運(yùn)動(dòng)、不挑食等方面引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)身體。

教材通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果身體某個(gè)部位受了傷，會(huì)給自己帶來(lái)不便與困難。從而認(rèn)識(shí)健全、健康身體的重要性。

閱讀角中的小詩(shī)，告訴學(xué)生身體不能再生、生命不可重來(lái)，只有好好活著才能有希望

教材通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)父親的札記，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果我們受到巨大的傷害和失去生命，最痛苦的是我們的父母。

本課重點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立生命安全觀。學(xué)會(huì)保護(hù)生命的基本技能。 

本課選擇了交通、溺水、火災(zāi)三個(gè)最為重要的危險(xiǎn)源，可根據(jù)本地情況擴(kuò)展到其它方面的安全教育。

第一框主要講交通安全，低年級(jí)的交通安全教育重在認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志。中年級(jí)重在遵守交通規(guī)則。教材呈現(xiàn)了馬路上違反交通規(guī)則的四種現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)結(jié)合《道路交通安全法》進(jìn)行教學(xué)。

知識(shí)窗呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通事故的嚴(yán)重性。

教材第55頁(yè)呈現(xiàn)了馬路上踢球和翻越護(hù)欄及爸爸酒駕的事例。

知識(shí)窗呈現(xiàn)了對(duì)酒駕的處罰的法律條文。

這一框是預(yù)防溺水教育。我國(guó)每年溺水死亡的人數(shù)占意外死亡人數(shù)的10%。

教材左邊呈現(xiàn)了3個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生探究溺水發(fā)生的原因。留白可以拓展到不在水邊玩耍、不要下河摸魚(yú)……

教材右邊主要幫助學(xué)生掌握安全游泳的小技能。

小貼士引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全游泳的常識(shí)，抽筋、嗆水、卷入漩渦、在保全自身安全的情況下如何營(yíng)救他人。       

本框是防火安全教育，右邊內(nèi)容是火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何自護(hù)和逃生。四幅圖分別選取了不同情境下的火災(zāi)逃生方法。

左邊三幅圖是火災(zāi)發(fā)生的原因。教材以冬季生火、室內(nèi)燃燒、郊外點(diǎn)燃三個(gè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)了火災(zāi)發(fā)生的原因。

小貼士提示了撥打119電話時(shí)的注意事項(xiàng)。

本課教學(xué)時(shí)，還可以聯(lián)系《中華人民共和國(guó)消防法》。

本框是一個(gè)綜合性的安全教育，可從居家安全、戶外安全、校園安全幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教材呈現(xiàn)了濕手插電源插頭，攀爬樓梯扶手，不滿十二歲騎行自行車上馬路等四個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生辨析。教學(xué)時(shí)可以拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。

 “通行過(guò)關(guān)”活動(dòng)，選擇了出行安全、電器使用、燃?xì)鈸岆U(xiǎn)、電梯求生四個(gè)方面，教學(xué)時(shí)還可能拓展到如何防觸電、防食物中毒、防疾病、防運(yùn)動(dòng)傷害、防震、防煤氣中毒等，以提高學(xué)生基本的安全自救和防護(hù)技能。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性，能識(shí)破人為欺騙，初步建立人際安全防范意識(shí)，能預(yù)防拐騙、盜竊、性侵等。

教材第62頁(yè)通過(guò)角色扮演活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考獨(dú)自在家時(shí)，如何面對(duì)不同外人來(lái)家。角色扮演是一種較好的德育方法。有利于切身體會(huì)其中所涉及沖突、情感，習(xí)得正確的行為方式。

教材第63頁(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)故事，主要引導(dǎo)學(xué)生懂得遇事要有智慧。教學(xué)時(shí)，教師可利用小主持人的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

教材通過(guò)吳華上當(dāng)受騙的事例，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中要注意安全自護(hù)，機(jī)智自救。

教材第65頁(yè)呈現(xiàn)幾個(gè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生思考碰到這些情況應(yīng)當(dāng)怎么機(jī)智應(yīng)對(duì)。

教材增加了防止性侵的內(nèi)容，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的隱私部位除了自己、爸爸媽媽、醫(yī)生以外，別人不能隨意觸摸。

家庭教育的單元在低中高各年段都有。

低年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)家人和家庭愛(ài)的情感，一下第9課我和我的家，第10課家人的愛(ài)。

中年段重在對(duì)家長(zhǎng)愛(ài)的理解和對(duì)家人愛(ài)的能力，對(duì)家庭歷史的了解。

高年級(jí)強(qiáng)調(diào)家庭民主和家庭和諧及家風(fēng)。

本課重點(diǎn)引導(dǎo)兒童體會(huì)父母的愛(ài)，嘗試走進(jìn)父母的內(nèi)心世界，增進(jìn)對(duì)父母的理解。

父母對(duì)孩子的愛(ài)往往是默默的，孩子也習(xí)以為常，并沒(méi)能從每天的生活細(xì)節(jié)中體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。

教材引導(dǎo)學(xué)生回憶或觀察記錄父母每天為子女做些什么。

填愛(ài)心樹(shù)的活動(dòng)和“媽媽喜歡吃魚(yú)頭”的故事都是引導(dǎo)學(xué)生從生活的細(xì)節(jié)中體會(huì)和發(fā)現(xiàn)父母的愛(ài)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自己成長(zhǎng)過(guò)程中母愛(ài)和父愛(ài)同等重要。

由于兒童的認(rèn)識(shí)和理解有限，對(duì)于父母有些愛(ài)的方式不能理解，需要給予相應(yīng)的引導(dǎo)和體驗(yàn)。教材的幾幅圖呈現(xiàn)了在日常生活中對(duì)父母有哪些不能理解的做法。

本頁(yè)在承接上一頁(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)父母不理解中所包含著的愛(ài)。 

教材借助表格的輔助，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，學(xué)會(huì)理解父母。表格不一定要學(xué)生全部填滿，只是告訴學(xué)生這里需要讓學(xué)生去反思自己的問(wèn)題。

用書(shū)信的形式呈現(xiàn)了一位爸爸不被自己孩子理解的心聲。

主持人的提問(wèn)交流是教學(xué)的重難點(diǎn)。

本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父母的生活世界，通過(guò)觀察和調(diào)查，加深對(duì)父母的了解，并學(xué)會(huì)用具體行動(dòng)去愛(ài)父母。

72頁(yè)從生活中3個(gè)具體場(chǎng)景切入，表達(dá)學(xué)生愛(ài)父母的感情，從中表達(dá)出父母愛(ài)我們，我們也愛(ài)著父母。

73頁(yè)教材呈現(xiàn)了3個(gè)案例，表明孩子對(duì)父母的了解。

我為父母寫(xiě)檔案的活動(dòng)，旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)父母的了解。

留白是對(duì)寫(xiě)檔案活動(dòng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

案例主要引發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己愛(ài)父母的行為表現(xiàn)。

本頁(yè)呈現(xiàn)了一篇美文和兩個(gè)具體情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得愛(ài)父母既要有心，還需要有愛(ài)的行動(dòng)和能力。

教材設(shè)計(jì)了一個(gè)孩子怎樣幫爸爸改掉吸煙這一不健康習(xí)慣的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家庭情況，嘗試著幫父母改掉一個(gè)不健康的生活習(xí)慣。

目的是讓學(xué)生懂得對(duì)父母的愛(ài)也包含一些理性的成份，比如幫助父母改正不健康的生活習(xí)慣。

本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解家庭這一基本的社會(huì)機(jī)構(gòu)，體會(huì)中國(guó)人重視家庭的文化傳統(tǒng)。

本課對(duì)家庭的了解包括三個(gè)方面：

其一是通過(guò)填寫(xiě)家庭樹(shù)和搶答，了解家庭結(jié)構(gòu)（橫向的社會(huì)學(xué)習(xí)）；

其二通過(guò)家史小調(diào)查，了解家庭的歷史（縱向的社會(huì)學(xué)習(xí)）；

其三是通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日和語(yǔ)言文字促進(jìn)對(duì)中國(guó)家庭傳統(tǒng)文化的了解。

“家庭大事記”，讓學(xué)生通過(guò)小調(diào)查和采訪的形式收集家中過(guò)去幾十年發(fā)生的事情，初步了解一下家庭的歷史，感受自己家的變化。

圖文引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回憶自己家吃年夜飯的場(chǎng)景和感受。

“知識(shí)窗”對(duì)年夜飯及其意義做出了介紹。

“閱讀角”呈現(xiàn)了一家人回家過(guò)春節(jié)的情形和心情。

主持人的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么中國(guó)人過(guò)春節(jié)一定要回家與親人團(tuán)聚。

最后以一個(gè)半開(kāi)放的表格形式，引導(dǎo)學(xué)生去探究還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日與中國(guó)人重視家庭的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。

教材以猜謎語(yǔ)（家、合、吉、喜）說(shuō)諺語(yǔ)、說(shuō)成語(yǔ)、讀古詩(shī)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華語(yǔ)言文字中的家庭觀念。

以一首古詩(shī)和水墨畫(huà)配合形式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人離家后思念家人的情感，并從中體會(huì)中國(guó)人重視家庭的傳統(tǒng)觀念。

活動(dòng)園是引導(dǎo)學(xué)生收集與“家”有關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言和詩(shī)篇等，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字中的家庭觀念。

三年級(jí)上冊(cè)教材使用答疑

三年級(jí)道德與法治教材每課2-4個(gè)框題，基本是按每課兩課時(shí)的量來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要注意課時(shí)的合理劃分和課時(shí)目標(biāo)的恰當(dāng)確定。上課不要圖快，要能慢下來(lái)。教材的序不是教學(xué)的序。將邏輯關(guān)系相近的內(nèi)容劃分成一個(gè)課時(shí)。課時(shí)之間的邏輯關(guān)系要理清。

課時(shí)劃分好后，要確定明確具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定要注意三點(diǎn)：教材的序不是教學(xué)的序；將邏輯關(guān)系相近的內(nèi)容劃分成一個(gè)課時(shí)；課時(shí)之間的邏輯關(guān)系要理清。 

教學(xué)思路是一節(jié)課學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的步驟和流程，也是教師對(duì)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程所做出的思考、安排與策劃，它體現(xiàn)了本節(jié)課“學(xué)”與“教”的邏輯。

一堂成功的課必定有一條非常清晰的教學(xué)主線，顯得有條有理，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，深入淺出，精彩紛呈。

凡是不成功的課必定是主線不明，思路混亂，教學(xué)膚淺。

新的教材觀認(rèn)為，教材是一種教學(xué)資源，它是達(dá)成課程目標(biāo)的范例和橋梁。作為全國(guó)統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容反映的場(chǎng)景和事件更多體現(xiàn)的是教育的共性，不可能兼顧到全國(guó)不同地區(qū)學(xué)生的實(shí)際，因此教師在使用教材時(shí)必須要注意靈活使用，做到“用教材”而不是“教教材”。

（1）要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的、熟悉的課程資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

教材是第一課程資源，上課時(shí)既不能照搬教材，也不能完全拋開(kāi)教材不用，要在運(yùn)用好教材資源的情況下，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的、熟悉的人、事、物作為課程資源，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）以學(xué)生的“在場(chǎng)因素”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

“在場(chǎng)因素”是指兒童自身的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及與兒童生活直接相關(guān)的因素。也就是說(shuō)教學(xué)盡量要從兒童熟悉的生活、能感知到的生活出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引入新課的學(xué)習(xí)。

“不在場(chǎng)因素”是指與兒童體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的知識(shí)體系。教學(xué)也不能完全排斥“不在場(chǎng)因素”因?yàn)閮和难劢缧枰_(kāi)闊、生活經(jīng)驗(yàn)需要拓展，他們需要從自身世界走向更廣闊的世界。

要從“在場(chǎng)因素”出發(fā)，將“在場(chǎng)”與“不在場(chǎng)”互動(dòng)、互滲、互連。

（3）注意把靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知和情感形成的基礎(chǔ)，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)正確觀念和行為的形成。

教育的本質(zhì)應(yīng)該是一種對(duì)話，學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成不能靠灌輸和說(shuō)教，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生道德的自主建構(gòu)。教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和自主建構(gòu)的愿望。

（1）教材為學(xué)生學(xué)習(xí)探究留了許多空間，要注意用好教材中的留白、省略號(hào)和問(wèn)號(hào)，拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考他們所面對(duì)的道德問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立的道德判斷，自主作出道德決定，實(shí)現(xiàn)由價(jià)值灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的價(jià)值探究和建構(gòu)。

（2）要關(guān)注學(xué)生盡量給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生在課堂中講自己的故事和感受；要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考；給學(xué)生提供展示（說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演）的時(shí)間和空間；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互評(píng)價(jià)和進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)（感性經(jīng)驗(yàn)提升為理性認(rèn)知）。   

（3）在教學(xué)中淡化教師角色意識(shí)（隱藏教師角色）

教師如何成為參與者、分享者、引導(dǎo)者：

教師要由單純的發(fā)問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的參與者；

將自己的經(jīng)驗(yàn)、故事、體驗(yàn)、感悟與學(xué)生分享；

教學(xué)中能關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、行為表現(xiàn)等方面的情況，能即時(shí)地、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到提升。

三年級(jí)的法治教育要注意準(zhǔn)確性與適切性的統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育時(shí)，應(yīng)該遵循“法理”（法律精神）和“教理”（教育規(guī)律）的統(tǒng)一。也就是說(shuō)既要體現(xiàn)法治精神、理念、原則，力求法律知識(shí)的準(zhǔn)確性又要充分考慮并體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言，運(yùn)用情景和案例，避免法治教育的生硬和僵化。將“法言法語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的“童言童語(yǔ)”。

具體做法：

法律條文的呈現(xiàn)要自然、形象、生動(dòng)。

注意引導(dǎo)學(xué)生理解法律條文中的核心概念。

要注意挖掘法律知識(shí)的教育性。

注重道德教育與法律教育的融合。          

道德與法治課是一門(mén)很有魅力的課程，魯潔先生和高德勝教授帶領(lǐng)著中年段的編寫(xiě)者為編寫(xiě)有中國(guó)特色的德育教材進(jìn)行了大膽探索和創(chuàng)新，走出了一條中國(guó)德育教材編寫(xiě)的道路，得到了教育部的高度認(rèn)可。期待廣大教師在使用時(shí)能以教材的新理念和新方法為引領(lǐng)，創(chuàng)造出有生命力的、生動(dòng)有效的道德與法治課教學(xué)！