新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“公民良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”、“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”。這就明確要求教師在教學(xué)中，盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。明代學(xué)者顧炎武說:“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺?！本椭苯狱c(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。

新課程教材安排了大量的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論，合作探究活動(dòng)，分組辯論等，這些合作不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)有效解決問題的方式，也是學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、共同交流的一種方式。從合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的角度看，合作交流能夠使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有反思性的認(rèn)識(shí)和多視角的思考;從問題解決角度看，合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，充分發(fā)揮集體的力量，展示個(gè)人的智慧，合作探究解決問題;從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的健全人格看，合作可以促成他們對(duì)人與人相互依賴關(guān)系的再認(rèn)識(shí)，有助于形成合作交流、誠(chéng)實(shí)寬容、活潑開放的良好品格。

在進(jìn)行有效的合作教學(xué)、真正建立新課程理念下，在語文教學(xué)中運(yùn)用合作的教學(xué)策略給學(xué)生們上課，發(fā)現(xiàn)課堂充滿了動(dòng)感、生機(jī)和活力，時(shí)有孩子的真知灼見，語驚四座，讓人欣喜不已。

一、把握合作內(nèi)涵，有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

新課程改革在語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，主要是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。其實(shí)合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是人文精神的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是指依據(jù)學(xué)生能力、性別、個(gè)性差異等因素將學(xué)生分配到一個(gè)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此幫助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，是針對(duì)以往教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而提出的一種新的教學(xué)理念。從培養(yǎng)學(xué)生者的角度看，它能幫助學(xué)生建立健全人格，合作促成他們對(duì)人與人相互依賴關(guān)系的同時(shí)，有助于形成和諧、寬容、開放的品格。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等諸多方面的能力有著現(xiàn)實(shí)的意義。

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)形式在以班級(jí)為基礎(chǔ)上的多樣化，是既有集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式，這種形式便于擴(kuò)大信息交流量，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神和研討習(xí)慣，有利于激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，激活創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)集體主義感，使每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，它不僅是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)，共同探討、平等對(duì)話，語文教師只有放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真誠(chéng)與學(xué)生合作，才能構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的新課堂。合作對(duì)學(xué)生而言就意味著心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、人文的關(guān)懷、創(chuàng)造性的解放、全體的參與，對(duì)教師而言，合作也意味著一種分享。

二、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，合理編排學(xué)習(xí)小組。

重視小組編排實(shí)施了新課程改革中“以人為本”的教育理念，使“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念在課堂上得到充分的體現(xiàn)。教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自我發(fā)展的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整和改正教學(xué)，這樣合理及時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象就多了。學(xué)生沒有想好的問題給他們充分的時(shí)間再想，不明白的問題可以讓他們隨時(shí)發(fā)問，答的不完整的允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了的重新再答，不同的意見可以充分發(fā)表言論，老師錯(cuò)了學(xué)生可以積極提出意見，教師也應(yīng)及時(shí)、謙虛的改正。學(xué)生有了教師的這種態(tài)度和情感的支持，在學(xué)習(xí)上始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。這樣語文教學(xué)喚回了學(xué)生的童真、童趣，學(xué)生就會(huì)大膽地講真話、抒真情，思想會(huì)逐漸變的健康，品德將會(huì)逐步變得高尚起來，人格完美的塑造盡在寓教于樂之中。

合理的分組是課堂上合作探究的基礎(chǔ)，在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)、記錄員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每位學(xué)生的積極參與性。也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“互補(bǔ)配對(duì)”。這樣通過小組的互相促進(jìn)幫助，使每個(gè)成員不再有置身事外的感受，每人積極參與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。在小組編制過程中，教師要保證在一個(gè)合作小組內(nèi)好、中、差的學(xué)生教有保證那此在不同的方面具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能組合在一起，同時(shí)也要保證男女同學(xué)搭配合理。學(xué)生的家庭可能屬于許多不同的社會(huì)群體，在真實(shí)的社會(huì)生活中，與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活。因此，合作學(xué)習(xí)決不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生編排成幾個(gè)人一組的形式。

在小組合作討論問題中，我要求成員組討論問題必須由學(xué)困生先發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，而不是批評(píng)別人的意見。最后小組的方案由本組中平時(shí)不善言語的學(xué)生在全班進(jìn)行闡述，盡力做到使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，使不同層飲的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

三、恰當(dāng)安排內(nèi)容，充分尊重學(xué)生主體。

合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。教師在選擇這一教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該是出于對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化的考慮，保證每個(gè)學(xué)生都有一-定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到合作中自己是不可缺的一份子。首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)需不需要?jiǎng)e人的參與?如果通過其他簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方式也能達(dá)到同樣或更好的學(xué)習(xí)效果，那么就沒有合作的必要。我們可以選擇一些相對(duì)比較繁瑣的，或希望得到延伸拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果只是教師從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，即使能做到旁征博引，學(xué)生也只不過是被動(dòng)吸收，談不上有深人探究的興趣。合作學(xué)習(xí)這一活動(dòng)方式卻能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)的興趣中來。

教師在備課時(shí)一定要吃透教材，對(duì)課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一種估測(cè):哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并在具體操作時(shí)注意這幾點(diǎn): 1、營(yíng)造氛圍，確定高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的需討論的問題，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。2、科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生對(duì)研究的問題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在心求同而未得、口欲言而不能之際，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。3、建立機(jī)制，教給方法，努力克服育目無序、無意義、無效率的教學(xué)行為，提高小組合作的質(zhì)量。4、宏觀調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時(shí)，教師并非無事可做，而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。

閱讀雖然是一種個(gè)性化的行為，但并不意味著閱讀教學(xué)不需要合作。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者(文本)的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生、教師與編者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人，教師不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”這種民主和尊重是合作的基礎(chǔ)。

寫作更是一種個(gè)性化的行為，但語文教師要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，沒有合作又如何做到最好呢?

綜合性學(xué)習(xí)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，要注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。不僅是學(xué)生之間的合作，當(dāng)然也包括師生的合作與互動(dòng)。

那么如何順利開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的合作方式呢？第一，要明確合作目標(biāo)，明確合作分工，明確合作步驟。第二，鼓勵(lì)學(xué)生互助互勉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作責(zé)任心，樹立團(tuán)體意識(shí)。第三，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間相互“磨合”，及時(shí)于以鼓勵(lì)指導(dǎo)，確保合作的順利進(jìn)行。

四、注重恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成有效激勵(lì)機(jī)制。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生， 應(yīng)及時(shí)給予督促指導(dǎo)，開展積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，做到有的放失。教師可以通過多種多樣的評(píng)價(jià)方式。例如:比一比、評(píng)一評(píng)等方式，評(píng)出每次活動(dòng)的優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)相互督促，相互進(jìn)取，最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也需要教師講究評(píng)價(jià)的方式方法，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)比相結(jié)合。只有這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合作成就。

這里需要補(bǔ)充幾點(diǎn)，也就是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的六個(gè)問題:一是合作學(xué)習(xí)要關(guān)注“學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體”。要真正實(shí)現(xiàn)“全體關(guān)懷”還是要從“個(gè)性化”人手，就是教學(xué)中教材要實(shí)現(xiàn)分層，評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)分層，擴(kuò)大過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中注重了這一點(diǎn)，才會(huì)調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體的積極性。讓他們敢于發(fā)言、敢于提出哪怕是幼稚的問題。二是合作學(xué)習(xí)要關(guān)注個(gè)體差異。合作討論必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，在開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值有成效的，否則討論只能成為閑談。就是要盡力讓每一位學(xué)生都能夠參與合作探究，教師要時(shí)刻觀察和提醒每一位學(xué)生思考、 交流、辯論，特別不能讓小組合作成為學(xué)優(yōu)生的“一言堂”。 三是合作學(xué)習(xí)不能代替自主探究，也不能成為新課程課堂的唯一標(biāo)志，要真正建立自主、合作、探究有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)。四是學(xué)生合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的作用，如果沒有教師的有效組織，沒有教師漸人佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生國(guó)于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然然是無序和低效的。五是學(xué)生討論應(yīng)有一定的時(shí)間服制，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間切不可讓生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)觯@樣既不合乎學(xué)生思結(jié)構(gòu)思維規(guī)律，又不尊重學(xué)生，使討論只流于表面形式，只能成為一種 做做樣子的虛設(shè)的合作。六是教師應(yīng)成為合作的楷模，時(shí)刻以合作的精神促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于彌補(bǔ)教師不能面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，尤其是對(duì)那些知識(shí)結(jié)構(gòu)弱、能力水平低、個(gè)性內(nèi)向等方面存在明顯差異的學(xué)生來說更加重要。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互動(dòng)使學(xué)生的知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。合作可以實(shí)現(xiàn)資源共享;合作可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力;合作可以構(gòu)建新型課堂;合作更能激發(fā)冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神，促進(jìn)語文教學(xué)的改革。可以這樣說:新課程，從合作開始。讓我們每一位語文教師都能夠以合作的精神，構(gòu)建和諧豐富的語文課堂，讓學(xué)生在合作愉悅的氣氛中求知，盡享語文的無窮魅力。