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創(chuàng)辦閱讀第一轉(zhuǎn)眼間快五年了，前前后后寫了200多篇文章，全淹沒在了時光流逝里。光是如何幫助孩子從學(xué)習(xí)閱讀到通過閱讀學(xué)習(xí)的講座，我也講了十幾場，但還是有很多家長在問我們，這條路到底應(yīng)該怎么走？ 不是所有孩子都有全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多喜歡閱讀第一的媽媽們都是在邊學(xué)習(xí)邊摸索，硬是幫孩子闖出了一條在家提升自主英文閱讀的路，我無比欽佩。雖然在過去六年里，致力于推廣英文閱讀，開英文學(xué)校，在家里也培養(yǎng)出了一個酷愛閱讀的娃，但我一直走的是專業(yè)的路，不像很多媽媽經(jīng)歷了各種碰壁和走彎路。 從今年開學(xué)季起，閱讀第一團隊希望我能多花一點時間來寫文分享有關(guān)英文閱讀的系統(tǒng)知識框架，他們的想法很簡單：閱讀第一如果不能引領(lǐng)大家在英文閱讀上走正確的路，還能叫閱讀第一嗎？ 今天我分享的主題是：從學(xué)習(xí)閱讀到通過閱讀學(xué)習(xí)，不同階段孩子在閱讀能力的培養(yǎng)上，側(cè)重點是什么？家長應(yīng)該給提供什么樣的支持與幫助？ 從學(xué)習(xí)閱讀到通過閱讀學(xué)習(xí) 與聽說能力不同，英文閱讀能力不是與生俱來的。文字是人類自己創(chuàng)造的符號，用來創(chuàng)造、記錄、描述、溝通和傳遞信息。識字不是恰好發(fā)生的事情， 沒有人一覺醒來就能識字。 一個身體健康的孩子， 如果生在英國，只要有人跟他溝通，他自然會聽會說英文，但如果沒有人教他認字，他就不能閱讀，更不可能寫作。 識字、閱讀需要有人教，需要實踐，而且隨著孩子年齡的增長，在不同的認知階段，孩子都有他可以達成的閱讀目標(biāo)，讀寫能力的培養(yǎng)也有不同的側(cè)重。多數(shù)孩子在閱讀過程中遇到的障礙，都可以在閱讀發(fā)展的階段目標(biāo)中尋得解答。 已故的美國哈佛大學(xué)閱讀心理學(xué)家珍妮.夏爾（Jeanne Chall）將英文閱讀發(fā)展的階段分為六個階段： 從六個月到小學(xué)三年級是孩子們'學(xué)習(xí)閱讀的階段'，從零基礎(chǔ)過渡到自主閱讀。孩子們從磨耳朵開始掌握英文字母基本的音素，到掌握Phonics規(guī)則，能夠拼讀d-o-g為“dog”。 在這個階段他們繼續(xù)前進，直到能夠“流利”地閱讀一些簡單的書，如：Bob Books、牛津樹和I can Read等英文閱讀的啟蒙材料。與此同時，他們在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，習(xí)得新詞匯和背景知識，并能夠認知他/她周圍的事物。當(dāng)閱讀流利度增加， 他們對于閱讀的認知需求就會從拼讀單詞過渡到對上下文的理解，通過理解關(guān)于某個主題的一個或多個觀點獲得新的知識。 “通過閱讀學(xué)習(xí)”階段始于四年級直到成人，重點是閱讀和理解所讀的內(nèi)容，批評性地接受作者的觀點和思維，轉(zhuǎn)化成自己的知識，進而形成自己的思想和世界觀。 孩子們需要的不是閱讀理解的分值能提到多高，而是涉獵更多更廣的閱讀資源和題材，或是更深、更精地與文交友，閱讀普利策獎獲得者的新聞報道，科學(xué)家們寫的論文或是莎士比亞的戲劇，了解優(yōu)秀作者們的觀點和思想。 夏爾的這個閱讀發(fā)展框架所指的年齡和年級只是根據(jù)母語為英文的學(xué)生進行的分類，而且是一個平均值的概念。中國孩子特別是公立學(xué)校的孩子們應(yīng)按孩子英文能力的發(fā)展來分，而不是按這個年齡框架。孩子是否能符合每個閱讀階段的發(fā)展目標(biāo)，取決于學(xué)校及家庭的正確指導(dǎo)。 來自美國的最新研究也表明，從小學(xué)到中學(xué)，孩子們“學(xué)習(xí)閱讀”和“通過閱讀去學(xué)習(xí)”應(yīng)該是在課堂和課外同時發(fā)生，英文閱讀是一個連續(xù)的過程，不是各自分離，閱讀技巧上也會有重疊的部分，并沒有一個非常明晰的分界線。 從零基礎(chǔ)到流利閱讀 幼兒園到三年級，孩子學(xué)習(xí)閱讀的階段，如何才能確保他們成為一個流利的自主閱讀者，奠定未來學(xué)術(shù)成功的基礎(chǔ)？我根據(jù)孩子在不同閱讀階段的發(fā)展?fàn)顩r，逐一提出建議。
兒童閱讀能力的發(fā)展早在孩子能認讀英文字母和單詞之前就開始了。在能認讀英文字母之前，我們必須讓孩子提升口語能力。 培養(yǎng)孩子的口語能力先從磨耳朵開始。從出生開始到上幼兒園前，我們可以給孩子聽英文童謠，讓孩子們熟悉英文發(fā)音的韻律，韻律感為孩子的英文音素意識的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 音素意識是孩子們習(xí)得閱讀和拼讀能力的關(guān)鍵。 研究表明，進入幼兒園時已具有較強音素意識的兒童，比沒有這些技能的同齡孩子Phonics學(xué)得更快。音素意識是指將單詞分解為單個聲音（音素）的理解。 音素是英文最小的構(gòu)成單位，如：/b/、/i/。 要提醒各位家長的是：音素意識是一種聽覺技巧，孩子們沒學(xué)過字母和語音，也能習(xí)得基本的音素意識。隨著對英文字母語音的理解增加，他們對音素意識和語音的掌控技能也會增加。 在這個過程中，我們需要持續(xù)與孩子進行親子共讀，當(dāng)他們在聽故事的同時看到文字和圖片，會對書和文字有了概念，開始注意到文字有信息和意義。 在這個發(fā)展階段，孩子們能夠進行簡單的對話，假裝閱讀，從圖畫書中復(fù)述故事。 這個階段適宜親子共讀的書：
閱讀啟蒙階段，孩子們需要掌握英文的發(fā)音規(guī)律，拼讀單詞，流暢地閱讀年齡適宜的原版書，累積一定的英文詞匯量。但是，最重要還是將這些習(xí)得的能力在實踐中進行運用。 首先，孩子們要學(xué)習(xí)Phonics拼讀規(guī)則，將單詞每個字母的發(fā)音與印刷文字聯(lián)系起來。一開始他們會記住整個單詞，形成“視覺”的詞匯。但隨著Phonics的學(xué)習(xí)，他們能夠通過單個字母的發(fā)音拼讀出一個詞匯、一個句子、一個段落，最后能夠拼讀出整本書。 既然Phonics的學(xué)習(xí)對英文閱讀這么重要，但很多家長曾問過我一個特別關(guān)鍵的問題：為什么孩子學(xué)了兩年P(guān)honics，還是不會閱讀呢？ Phonics只是一個拼讀規(guī)則，學(xué)了不用孩子很容易就忘了。這個階段孩子們不能為學(xué)Phonics而學(xué)Phonics，而應(yīng)該是為了能自主閱讀而學(xué)Phonics，要運用Phonics技巧去讀書，增加閱讀的流利度，到最后將這個規(guī)則變成閱讀中潛移默化的一部分。所以，閱讀！閱讀！閱讀！是關(guān)鍵。 在學(xué)習(xí)Phonics并且開始英文啟蒙閱讀時，還需要讓孩子掌握一定的Sight Words。Sight Words是指那些不符合Phonics拼讀規(guī)律的詞匯，也包括需要一看到馬上就認得的高頻詞，類似于我們中文的高頻詞“的、地、得、這里、那里”等。早期是指美國學(xué)者 Dolch 針對英語兒童讀物做出系統(tǒng)分析和統(tǒng)計后整理出來的最常使用的220個詞。這些詞在英語教科書、圖書、報章、雜志中的出現(xiàn)率為60-85%。掌握這220個高頻詞，再結(jié)合自然拼讀，就可以提高孩子英語閱讀的速度和流利性。 在Dolch Sight Words基礎(chǔ)上，修改擴充的Fry Sight Words,包含1000個常用詞。認識Fry的1000高頻詞，基本上能認識兒童原版書中80％的詞匯。剩下的20%詞匯，孩子運營Phonics就可以拼讀出來。 在英文閱讀啟蒙階段，選擇適宜孩子的閱讀資源也非常重要。首先，要選擇孩子會覺得有趣的書，不要讓孩子覺得閱讀這件事變成了一個功課，讓他痛恨不已。其次要選擇適宜孩子年齡的書，不要因為某大V說6歲孩子必須讀《哈利波特》，就覺得自己的孩子技不如人。因為太難的書會讓孩子有挫折感，超過孩子生活常識和背景知識的書，孩子吸收不了。 這個階段適宜孩子讀的書： 另一個快速鞏固和提升孩子閱讀能力的實踐是不斷重復(fù)“輸入-輸出”的過程。
當(dāng)孩子們不斷重復(fù)這個過程時，他們的Phonics能力、詞匯量、閱讀流利度、閱讀理解能力和寫作能力就能同步提升，打下牢固的閱讀基礎(chǔ)。
當(dāng)孩子們能熟練掌握Phonics使用規(guī)則，具備一定的詞匯量后，他們的閱讀流利度開始增加，閱讀理解能力也開始增強，開始進入初級章節(jié)書的閱讀。隨著他們流利程度的提高，孩子們能花更多時間去理解他們正在閱讀的內(nèi)容。 這是閱讀發(fā)展的重要一步，因為孩子們開始具有“戰(zhàn)略眼光”，認識到他們閱讀目的。這個閱讀階段通常持續(xù)到二年級結(jié)束。 英文閱讀五要素 在這一階段，家長們的重心應(yīng)該放在如何提升孩子閱讀的流利度和閱讀理解能力。 Fluency閱讀流利度非常重要，但常被家長誤解，認為閱讀的速度=流利度。實際上英文閱讀的流利度是指閱讀的速度、閱讀的準(zhǔn)確性和能正確拼讀的能力，它是閱讀中必不可少但經(jīng)常被忽視的組成部分。 如果一個孩子的閱讀流利度不夠，會讀得很慢，讀得磕磕巴巴，讀得斷斷續(xù)續(xù)，妨礙他對所讀書的理解。所以流利常常被視為閱讀理解的橋梁。 提高孩子們閱讀流利度最有效方法是反復(fù)大量進行自主閱讀，包括重復(fù)大聲朗讀相同的故事，參加外教的指導(dǎo)性閱讀課程，或者參加英文戲劇表演。 閱讀理解是指孩子對所閱讀書上下文意義的理解，這孩子閱讀的最終目標(biāo)。 它不僅對所有跨學(xué)科學(xué)習(xí)有幫助，而且對孩子是否能成為一位終身學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。 閱讀實際上是一個靈魂與另一靈魂的對話，如果不能理解作者在想什么，表達什么，那閱讀的過程就沒有任何價值和意義。
與他討論，讓他回答關(guān)于文章的情節(jié)、人物、事件、地點、時間和原因，讓他進行預(yù)測、提問、復(fù)述。
預(yù)測 迫使他提前思考和預(yù)判。 提問 幫助他進行批判性思考，并激勵他閱讀更多內(nèi)容。 復(fù)述 可以幫助他專注并強迫他理解正在閱讀的內(nèi)容，以便能復(fù)述讀過的故事。 讓他利用思維導(dǎo)圖解剖文章結(jié)構(gòu)，增進對整書的理解。寫閱讀報告梳理書中情節(jié)、關(guān)鍵信息，利用文章中的線索推斷作者的中心思想。
為孩子甄選適合的書也非常重要，這個階段適宜孩子讀的書：
如果孩子錯過了以上“學(xué)習(xí)英文閱讀”的早期一兩個階段，比方說閱讀預(yù)備期聽說太少，沒有磨過耳朵。閱讀啟蒙期開始太晚，二三年級Phonics都沒有學(xué)過或者學(xué)得不扎實，仍可在后面的閱讀階段進行彌補。 但如果孩子到三年級的時候還沒有掌握好英文閱讀的技巧，那四年級后他要把英文閱讀學(xué)好就會要付出更大的代價。（我之前的一篇文章三年級是英文閱讀的分水嶺，好的越好，差的越差）所以，最好是在小學(xué)四年級前把孩子的英文閱讀能力打扎實了，他從四年級往后就可以利用自己的英文閱讀能力海闊天空地學(xué)習(xí)其他知識。 開學(xué)團 | 除了上述推薦的原版書，本周閱讀菌還為大家精心甄選了一批適合1-2年級小朋友閱讀的初章書，幫孩子實現(xiàn)流利閱讀，不妨從這些好書開始！ |
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