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李

竹

平

安徽省特級(jí)教師，現(xiàn)任教于北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué),多家教育教學(xué)刊物的簽約作者、封面人物和專(zhuān)欄作者；首創(chuàng)聽(tīng)讀課，產(chǎn)生比較廣泛的影響；現(xiàn)致力于“為兒童全生活著想”的母語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，編寫(xiě)校本教材多本。發(fā)表文章300多篇，主編《春天是用來(lái)?yè)]霍的》《最美作文》等書(shū)，即將出版《不怕寫(xiě)作文》等專(zhuān)著。

李竹平：部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元解讀與教學(xué)建議（設(shè)計(jì)）

這是部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的完整解讀與教學(xué)建議，共2萬(wàn)多字。此文既反映出我對(duì)教材編寫(xiě)思路和意圖的尊重和理解，更是“為兒童全生活著想”這一母語(yǔ)教育理念在教室課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)。希望能給大家?guī)?lái)新的啟發(fā)。

01

一個(gè)思維導(dǎo)圖看清第一單元全貌

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02

怎樣進(jìn)行單元解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)

單元解讀路徑：

從整體到局部【整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)讀寫(xiě)目標(biāo)，理清板塊之間在目標(biāo)落實(shí)上的聯(lián)系→大體掌握每一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學(xué)習(xí)先后的邏輯順序（參看思維導(dǎo)圖）→按照重新組織的學(xué)習(xí)順序，細(xì)致解讀每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容】

關(guān)于“雙線組織”：

雙線指的是人文主題和語(yǔ)文要素。嚴(yán)格來(lái)講，人文主題沒(méi)辦法成為一條“線”，只能是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，是“立德樹(shù)人”的一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，它們沒(méi)有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，人文就自自然然存在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。語(yǔ)文要素包括知識(shí)、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個(gè)方面，教材已經(jīng)在每個(gè)單元的導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）中明確列出，主要突出了讀和寫(xiě)這兩條軌道。讀寫(xiě)能力的形成，由易到難，由散點(diǎn)到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個(gè)單元時(shí)，要明確它在整本書(shū)、整個(gè)學(xué)期（學(xué)年段）中的位置，也就是要“思前想后”。

解讀時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：

1、怎樣理解在三年級(jí)一開(kāi)始就安排校園主題單元？三年級(jí)的學(xué)生與一二年級(jí)相比，對(duì)校園的理解有什么區(qū)別？

2、這個(gè)單元里的三篇文章除了落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)目標(biāo)和單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還有哪些發(fā)展性學(xué)習(xí)價(jià)值？如有沒(méi)有必要向?qū)W生推介吳然的作品，要不要讀一讀泰戈?duì)柕摹缎略录贰?/p>

3、這個(gè)單元的學(xué)習(xí)可以并應(yīng)該為師生帶來(lái)一段怎樣的教室課程生活？

4、這段課程生活的評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣的？需要哪些學(xué)習(xí)證據(jù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)？

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

以學(xué)為中心；運(yùn)用系統(tǒng)思維；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡(jiǎn)單的讀與寫(xiě)的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合……做到母語(yǔ)教育“為兒童全生活著想”。）。

教學(xué)設(shè)計(jì)愿景：

清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成路線圖；創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)的教室課程生活。

03

單元整組解讀

一、這是一個(gè)新的起點(diǎn)單元

首先，這是新學(xué)段（第二學(xué)段）的起點(diǎn)?？葱聦W(xué)段的第一個(gè)單元有什么特點(diǎn)，最好與二年級(jí)下冊(cè)的教材做一下比較。通過(guò)比較，有這樣幾點(diǎn)值得關(guān)注。一是單元開(kāi)篇多了一頁(yè)單元導(dǎo)讀，這導(dǎo)讀是給老師看的，更是給學(xué)生看的，讓學(xué)生明白這個(gè)單元要學(xué)什么，要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是習(xí)作單獨(dú)作為一個(gè)板塊呈現(xiàn)，不再如二年級(jí)那樣將“寫(xiě)話”放在語(yǔ)文園地當(dāng)中。三是課文分為了兩類(lèi)：精讀課文和略讀課文。四是語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”被“交流平臺(tái)”取代，不再安排“我愛(ài)閱讀”。作為教師，這些變化都要看得見(jiàn)，而且要在第一個(gè)單元——新的語(yǔ)文課程生活開(kāi)啟的時(shí)候，對(duì)這些變化進(jìn)行思考分析：為什么會(huì)有這些變化？這些變化的母語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展價(jià)值在哪里？

第一個(gè)變化，我覺(jué)得它契合了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)的需要。學(xué)生走過(guò)了低年級(jí)的浪漫，開(kāi)始向比較理性的自我認(rèn)知過(guò)渡，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)具體的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。老師把目標(biāo)藏著掖著的學(xué)習(xí)，即使有趣，對(duì)于學(xué)習(xí)主體而言，始終是盲目的，是不會(huì)有自我管理活動(dòng)生發(fā)和參與的。這一變化是我個(gè)人最欣賞的。我在自己的教室課程探索和實(shí)踐中，就已經(jīng)在這方面嘗試了好幾年——每周會(huì)為學(xué)生提供一份“母語(yǔ)學(xué)習(xí)周計(jì)劃”，讓學(xué)生清楚接下來(lái)的一周要學(xué)什么和達(dá)到哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就鞥明明白白地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能有目標(biāo)地管理自己的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)變化，是相對(duì)于第一學(xué)段而言的，也是相對(duì)于原人教版教材而言的，它不僅僅是努力體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)本身的課程序列化，也強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)”和“發(fā)表”的重要性。讀再多的書(shū)，增長(zhǎng)了再多的見(jiàn)識(shí)，涵養(yǎng)了再好的性情，不會(huì)觀察和思考，不會(huì)用清通、適切、準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，終究成不了“自己”。第一次習(xí)作，聚焦“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”，是科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，因?yàn)閯偵肴昙?jí)的學(xué)生對(duì)新任務(wù)的興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，意義的理解是其次。第三個(gè)變化，主要是相對(duì)第一學(xué)段而言的，體現(xiàn)的是方法的遷移運(yùn)用和自主閱讀能力的培養(yǎng)?！敖涣髌脚_(tái)”替代了“識(shí)字加油站”，既是重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的升級(jí)和轉(zhuǎn)變，也是教室學(xué)習(xí)共同體形成的方法和基礎(chǔ)，還是對(duì)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步梳理和內(nèi)化。

作為新學(xué)段的起點(diǎn)單元，它還通過(guò)編排形式以及教師在準(zhǔn)確以及創(chuàng)造性理解基礎(chǔ)上的教室生活實(shí)踐，給學(xué)生以后如何更多地自主性創(chuàng)造自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，提供了認(rèn)識(shí)、方法和策略、習(xí)慣等方面的示范。也就是說(shuō)，通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)以后的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

第二，這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)，對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)開(kāi)啟了新的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)模式。認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個(gè)方面，這是學(xué)生體驗(yàn)最真切的“境遇”。一二年級(jí)的學(xué)生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級(jí)的學(xué)習(xí)生活就是他們認(rèn)為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學(xué)習(xí)生活的能力。到了三年級(jí)，身心的發(fā)展之外，無(wú)論是生活探索范圍的擴(kuò)大還是隨著閱讀帶來(lái)的視野的擴(kuò)大，都讓學(xué)生有了突破原有認(rèn)知的需要。通過(guò)校園生活主題單元的開(kāi)啟，學(xué)生從自己最熟悉的校園生活探索開(kāi)去，了解到不同校園的同與異，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)校園生活的豐富多彩；了解在不同人的心目中對(duì)學(xué)校的想象和期待；從故事中學(xué)習(xí)反思自己在校園、在課堂中的角色、姿態(tài)和責(zé)任……

第三，這是學(xué)生思維發(fā)展的新起點(diǎn)。第二學(xué)段是學(xué)生從以形象思維為主的思維實(shí)踐向邏輯思維實(shí)踐過(guò)渡的階段。將單元學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)目標(biāo)直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，就是在幫助學(xué)生體驗(yàn)一種有依據(jù)、有邏輯的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生聚焦有新鮮感的詞句，也涉及了言語(yǔ)思維的發(fā)展需要——把要表達(dá)的意思充分地表達(dá)出來(lái)，是需要語(yǔ)言運(yùn)用的策略的，語(yǔ)言積累的價(jià)值就在于能創(chuàng)生出屬于自己的新鮮感的語(yǔ)言。包括口語(yǔ)交際（分享“我的暑假生活”），包括習(xí)作（“猜猜他是誰(shuí)”），都更突顯出言語(yǔ)邏輯思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語(yǔ)思維的品質(zhì)就會(huì)一步步提升，無(wú)論是閱讀理解還是輸出性的表達(dá)，都將擁有自我管理意識(shí)和自我期待，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和批判精神的萌芽也有賴(lài)于此。

二、這是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而科學(xué)的單元

正如前面談到的第一個(gè)變化，也正如我在第一篇文中的思維導(dǎo)圖上所呈現(xiàn)的，這是單元直接呈現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是清晰的，也是很科學(xué)的。清晰既表現(xiàn)在導(dǎo)讀中明確表述了出來(lái)，也體現(xiàn)在每項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如第一篇課文后面的思考題。

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雖然只有第一題明確提出了“在文中畫(huà)出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，但后面兩題，“用自己的話說(shuō)一說(shuō)”“選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)”，都是以課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)和基礎(chǔ)引發(fā)的話題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)，將“有新鮮感的詞句”的運(yùn)用滲透在“說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐中。這一目標(biāo)不斷在課文閱讀中得到多種學(xué)習(xí)形式的落實(shí)，讀、說(shuō)、寫(xiě)，目的是要成為學(xué)生閱讀中養(yǎng)成關(guān)注和積累的習(xí)慣，在說(shuō)和寫(xiě)中慢慢轉(zhuǎn)化為能力，養(yǎng)成一種自覺(jué)。

習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，這個(gè)內(nèi)容本身就與學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”相吻合——是一個(gè)具有游戲性質(zhì)的習(xí)作活動(dòng)。當(dāng)然，習(xí)作的樂(lè)趣不僅在內(nèi)容上，還在表達(dá)實(shí)踐上，學(xué)生表述準(zhǔn)確，如果還能有新鮮感——這是與閱讀目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——樂(lè)趣就會(huì)更深一層；學(xué)生的描述準(zhǔn)確表現(xiàn)了同學(xué)的特點(diǎn)，讓其他人讀了后能很快猜出來(lái)，成就感又會(huì)帶來(lái)印象更深刻的樂(lè)趣；教師將學(xué)生的第一次習(xí)作用某種形式“發(fā)表”出來(lái)，這一樂(lè)趣就成為下一次習(xí)作的驅(qū)動(dòng)力了。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在落實(shí)的層次性和學(xué)生興趣、接受能力、內(nèi)化水平的匹配上。落實(shí)的層次性，以“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”為例，每篇課文內(nèi)的學(xué)習(xí)有層次（前面已經(jīng)呈現(xiàn)，不再贅述），三篇課文之間也有層次性。三篇課文之間的層次性，從第一篇的讀中體會(huì)、說(shuō)中嘗試運(yùn)用，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫(xiě)中嘗試運(yùn)用，再到第三篇略讀課文中的讀法運(yùn)用，是很循序漸進(jìn)的。

三、這是一個(gè)具有開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間的單元

作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題單元，都應(yīng)該是具有開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間的單元。這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間，不能僅僅是靠教師個(gè)人的理解和教學(xué)主張來(lái)創(chuàng)造，教材主題單元本身，無(wú)論從主題上還是文本的選擇和組合上，也應(yīng)具有開(kāi)放性。

首先，校園主題本身就是一個(gè)開(kāi)放性的內(nèi)容和話題，因?yàn)樾@生活的豐富性，因?yàn)閷?duì)校園生活體驗(yàn)的差異性，因?yàn)樾@生活表達(dá)方式的多元性——學(xué)生可以在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用不同的形式表現(xiàn)校園生活。校園生活的豐富性，文本中有，習(xí)作中也是一個(gè)具體的表現(xiàn)。第二，三個(gè)文本是從不同的角度來(lái)展現(xiàn)、討論校園生活的，角度的多元化，使得教師和學(xué)生可以很自然地從新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、分享校園生活，文本的拓展就有了合邏輯的選擇。例如，既契合校園生活主題，又可以進(jìn)一步落實(shí)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的文本可以拓展《山溝里的孩子》等，整本書(shū)有王淑芬的《三年級(jí)花樣多》等。再者，《大青樹(shù)下的小學(xué)》是吳然的作品，吳然的很多適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的文章里，都有“新鮮感”的詞句，如《走月亮》《珍珠泉》等，也可以作為開(kāi)放性教室課程的一個(gè)選擇。還有泰戈?duì)枴缎略录?，開(kāi)個(gè)小學(xué)的讀書(shū)分享會(huì)，或師生、家長(zhǎng)參加的朗誦會(huì)，也是一個(gè)選項(xiàng)。

關(guān)鍵是，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課時(shí)的總體安排和規(guī)劃，用好用活這個(gè)單元，創(chuàng)造出學(xué)生受益的教室課程生活來(lái)，建構(gòu)“為兒童全生活著想”（葉圣陶語(yǔ)）的、具有邏輯的母語(yǔ)課程。

四、這是一個(gè)文本選擇上有瑕疵的單元

正如教材總主編溫儒敏教授所說(shuō)的，教材是人編寫(xiě)的，不可能十全十美，缺陷和不足是不能避免的。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)單元在文本選擇上，是有瑕疵的。前兩個(gè)文本無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言品質(zhì)上，都是經(jīng)典的，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的好例子，好榜樣。第三篇，就有了明顯的落差。當(dāng)然，這可能是因?yàn)橐x擇一個(gè)新的角度來(lái)呈現(xiàn)校園生活，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，所以才選擇了這個(gè)文本。但是，就落實(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”而言，這個(gè)文本是難以勝任的，這也是文本的內(nèi)容和體式所限。不是說(shuō)文本中完全沒(méi)有這樣的詞句，而是很少很少，如果是“關(guān)注詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性”，倒是不錯(cuò)的選擇。

04

單元整組課時(shí)規(guī)劃建議