每年5月20日到6月20日是學(xué)齡前兒童教育宣傳的高潮時期。我們國家之所以要拿出一段時期來進行集中宣傳，是希望借此能夠引起社會各層面更廣泛的關(guān)注與思考。這是國家真正重視學(xué)前教育陣地的體現(xiàn)，是真正為實踐“從娃娃抓起”理念而邁出具有戰(zhàn)略意義的一步。

已經(jīng)陪伴孩子走過學(xué)前教育的我此刻再回首過去，感受良多。說出來的話，對自家孩子有些時過境遷馬后炮了，但對于后來的家長們，卻是值得探討借鑒的。個人認為，幼兒早期教育最應(yīng)該注重的不應(yīng)是傳授書本知識，起碼側(cè)重點不應(yīng)在此，這些對他們這么幼小的孩子來說都時機尚早，而應(yīng)該在靈魂與情感塑造上多下功夫，即注重先道后術(shù)教育。很多急于求成的家長一聽見“道”就搖頭，覺得這些東西太空泛，對自己孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展沒什么實用幫助，還擔心這樣會束縛孩子的個性發(fā)展，反對干涉孩子的自由成長，認為孩子學(xué)好數(shù)理化就能走遍全天下了。其實，這是誤解。重道輕術(shù)，固然會頭重腳輕，脫實務(wù)虛，但重術(shù)輕道，則更易急功近利，誤入歧途；道術(shù)兼?zhèn)?，方可學(xué)為正用，成棟梁之才。小孩子不可能先天就知道哪條路是正道，需要成年人的正確引導(dǎo)才行。我的主張觀點是，讓孩子們在正道上自由發(fā)展?；谶@個觀點，本人也想就著這個難得契機結(jié)合自家孩子的成長歷程，吐露一下個人對于學(xué)前教育的淺薄認識。

記得孩子剛上小學(xué)一年級的時候，借著放學(xué)接孩子的機會與其班主任老師進行過簡短交流。老師在交談中透露出了至少兩點寶貴信息：一、班里能夠拿出來幼兒園底子的孩子會比較順利步入小學(xué)學(xué)程；二、非常需要家長在家里為孩子創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境。言外之意，我們在這兩點上做得不夠到位。說心里話，專業(yè)老師真不是蓋的，眼光敏銳呀。來自于一線教師的委婉聲音，值得我去認真反省與改進。

小學(xué)老師說的第一點，直接涉及到了幼兒園教育。其實很正常，孩子們一腳跨出幼兒園大門時，另只腳一邁動就要踏進小學(xué)校大門，這是一脈相承使然。既然這一前一后教育銜接是個環(huán)節(jié)所在，那么做到環(huán)環(huán)相扣便是護送孩子們平安度過的最好保障。孩子的身體和能力并不會因為一朝進入小學(xué)大門就一夜成長起來，他們是需要一個逐漸適應(yīng)過程的（很多一年級新生在上課時就跑到操場上玩去了，說明孩子們的身體不會裝假，他們的心智還停留在幼兒園里），需要循序漸進無障礙過度。如果這之間的空檔拉得太大，就會傷著孩子，使一些孩子從小學(xué)階段就出現(xiàn)了厭學(xué)、掉隊等現(xiàn)象。

小學(xué)校那部分的問題就不在這里說了，咱們單說說幼兒園這一塊。幼兒園是孩子接觸集體正規(guī)教育的最初級階段也是人生學(xué)習(xí)的最重要階段，比之啟蒙家教更加系統(tǒng)專業(yè)、更加針對現(xiàn)實，是對于良莠參差的家庭教育的最好糾正和補充。因而，讓孩子在幼兒園里學(xué)到“硬貨“才是能為其“幼升小”保駕護航的關(guān)鍵。孩子今后的長遠發(fā)展離不開這些先入為主的“硬貨”。說到這里，可能又會有反對超前學(xué)習(xí)的人對我產(chǎn)生質(zhì)疑。我必須先解釋清楚，前述的”硬貨“不是課本知識，而是幫助孩子培養(yǎng)出好的習(xí)慣（生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、自理習(xí)慣、看書寫字習(xí)慣包括玩耍習(xí)慣），好的意識（守紀自控意識、禮貌謙讓意識、對錯意識、集體意識、安全意識、時間意識、方位意識、探索意識、情趣意識、溝通意識、競爭意識等），好的作為（不亂打鬧、喜歡閱讀、作息規(guī)律、接受引導(dǎo)、注意力集中、反應(yīng)快速、瞬時記憶、勇于表達、維護正義等），好的思維（聯(lián)系思維、邏輯思維、整合思維、分解思維、形象思維、抽象思維、藝術(shù)思維、逆向思維、趣味思維等）。這些“硬貨”就是道，屬于感性教育的范疇，不會過多的摻入理論層面的教育。你只要把是和非明白無誤地告訴孩子們，一是一二是二，別模棱兩可把孩子腦子搞糊涂了就行。道不壓身，孩子們只要有這些法寶在手中，就會擁有了好的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其后勁不可限量。即便他們在進入小學(xué)階段遇到了一些溝坎，也會逾越而過。反之，孩子在幼兒園期間沒有得到這些，以“野路子”對接學(xué)校正規(guī)教學(xué)，則結(jié)局難料，貽害無窮。例如當下學(xué)校里的學(xué)生大面積罹患近視癥，其根源就在于幼教項目尚存缺失，孩子們被自己錯誤的坐姿和握筆給坑害了。除此之外，還要著重呵護好孩子的學(xué)習(xí)情感。有著好的學(xué)習(xí)情感的孩子在面對學(xué)習(xí)困難和壓力時才會表現(xiàn)出積極進取，靈活應(yīng)對、突破自我的精神勇氣，不會成為學(xué)習(xí)道路上的逃兵。

至于讓孩子手里有“硬貨”，很多著名的、正規(guī)的幼兒園做得很好，非常專業(yè)，我就不費舌了。在這里真心希望他們能將自己的獨到經(jīng)驗和豐碩成果無私地推廣到所有的幼兒園。優(yōu)秀幼教老師也可以開講座，出論文，讓幼教領(lǐng)域形成相互研討交流學(xué)習(xí)的良好氛圍。后面我就說說為什么呵護和如何呵護孩子的學(xué)習(xí)情感吧。這對于家長們在家與孩子們良性互動可是大有裨益的。

先舉個小例子。我家孩子打小不愛吃雞蛋黃。她也不是不喜歡蛋黃味道，就是因為有過一次不良感受導(dǎo)致了日后對蛋黃的抵觸。事情是這樣，當時孩子還小，喂吃雞蛋時，沒有考慮蛋黃性干，容易咽嗓子，直接讓孩子吃了。孩子有了被咽的體驗，自然產(chǎn)生了畏懼感，從此只吃蛋白而對蛋黃拒之千里。這種心理陰影恐怕要等到她成年以后才會慢慢褪去。如果當初我們當家長的預(yù)先想到了這一點，用一些調(diào)味品或其它方式避免咽嗓子的事情發(fā)生，也不至于現(xiàn)在還為勸孩子吃蛋黃天天苦口婆心。還有一件小事，以前我們家長出于愛女心切，往往在吃飯時給孩子盛上滿滿一大碗飯菜，就怕餓著孩子似得。孩子在第一次被撐著之后，有了不好的感受，以后一看到端上來的飯就先喊吃不了。其實不是吃不了，而是心被堵住了。后來，我們改變策略，只給盛上半小碗。孩子很快吃完，在我們故作驚嘆的注目下邊要求再續(xù)上半碗邊炫耀自己飯量大漲。小孩子自信的建立來自于家長的精心設(shè)計。（順便提一下，現(xiàn)在的孩子運動少、吃零食較多都會降低孩子對正常餐飲的攝取。）可見，多大的孩子擔多大的事，永遠不要以成人的標準向孩子提出成人的要求。要求過頭了，孩子就會因跟不上節(jié)奏、完不成任務(wù)而產(chǎn)生消極心理反應(yīng)。讓什么年齡的孩子接受什么適合其年齡的事物以及使用什么合適方式去讓孩子接受是至關(guān)重要的。再舉一個例子。我的孩子考試成績沒考好?；丶液髾z查她的卷子，發(fā)現(xiàn)上面的扣分題目以前做過更正，便馬上批評孩子沒有長記性。這就使孩子的挫折感進一步被家長人為放大。如果我換成另一種口吻“這回記住了吧？我相信你一定從中吸取教訓(xùn)了““你另一道題就做對了，不是挺棒的嗎？給我說說你當時怎么解的。”，孩子至少保持了好心態(tài)，她知道老爸對她還是有信心的。我到現(xiàn)在懂得了，孩子的學(xué)習(xí)成績只是一個盡可拋棄的過去，而她掌握住知識才是未來需要的。只要孩子的學(xué)習(xí)情感還在，她自己就知道如何長記性。這個例子實際上又涉及到了前面那個小學(xué)老師提到的第二點，即家長要為孩子提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長情緒的負面發(fā)泄，會給孩子營造出一個負面環(huán)境，其損害性是難以估量的。其實，家長真想這樣嗎？答案是否定的。原因在于，家長本身沒弄明白其中的教育之道。

一個“道”字一言難盡，卻無處不在，隨時顯現(xiàn)。

再拿學(xué)校里的孩子來說，有的是”學(xué)霸”，有的卻成了”學(xué)渣”，本來所有的孩子都一樣聰明嘛，在一起玩兒的時候平分秋色，那為什么學(xué)習(xí)成績卻有著天壤之別呢？是因為孩子們的在校應(yīng)試能力拉出了差距，有的在早期已具備了接受應(yīng)試教育的能力，所以表現(xiàn)出考試成績優(yōu)良；有的還沒走完其應(yīng)走的成長之路，還在以自有的速度慢慢前行，其成績也就可想而知了。學(xué)分并不能如實反映孩子的智商，但它確實量化體現(xiàn)了孩子的在校應(yīng)試能力。這種能力的培養(yǎng)是從孩子出生后觀察世界時就開始了，最要緊的初始階段就是在幼兒園。幼教對學(xué)前兒童的早期能力培養(yǎng)，對其一生都會產(chǎn)生深遠影響。幼師們應(yīng)該自我意識到，他們是在一張近乎白紙上打真正的底基，而小學(xué)老師們在后面跟進的工作實際上是搭框架了。（這就要提醒家長們審慎為自己孩子選擇幼兒園，仔細甄別哪些才是優(yōu)秀的育人機構(gòu)，別錯過了“第一根起跑線”。本人就因此有了悔不當初的慨嘆。）話說回來了，那能力差距又怎么出現(xiàn)的呢？其原因肯定多種多樣，無外乎學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在差距。再有就是因為學(xué)習(xí)情感了。幾乎所有的，嚴謹點說是大部分成績不理想的學(xué)生心里都殘存著不同程度的學(xué)習(xí)心理陰影。那就是有傷痕未健全的學(xué)習(xí)情感。

從我的現(xiàn)身說法可以看出小心呵護孩子們的學(xué)習(xí)情感該有多么重要。孩子在幼兒園接受初期教育過程中忌諱出現(xiàn)不良感受，一旦有這種負面感受與某一事物在其心里建立起了聯(lián)系，孩子就會在以后遇到類似事物時本能采取回避退縮，害怕失敗，乃至養(yǎng)成了對任何事情都缺乏信心的處事模式，等日后升入了學(xué)校，就會在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)這樣那樣的問題，屆時家長和老師想不跟著急都不成了。

那么，如何來呵護孩子的學(xué)習(xí)情感呢？這可不是一個小話題。首先要注意差別施教。對待不同的孩子，要認識差異、尊重差異、彌補差異。每個孩子對事物都有著或深或淺或多或少的認知，這跟他們的成長環(huán)境和經(jīng)歷密切相關(guān)。然而通過幼師的仔細觀察和針對培育，每個孩子在剛出現(xiàn)細微差距時就被及時喚醒從而追趕上來，這種亡羊補牢是事半功倍的，可以避免孩子產(chǎn)生不必要的灰心自卑失落感，讓每個孩子都覺得自己不比任何同齡人弱。另外，還須要求幼師在實操中謹小慎微、體察入微，要有足夠的愛心和耐心，特別是理解心。小孩子對自身要求無法明確表達而出現(xiàn)的各種狀況都需要幼師的及時發(fā)現(xiàn)并予以正確的理解和疏導(dǎo)。其次要求我們研究出一整套完善的早期介入（就是教育，但我更想用介入一詞替代。因為現(xiàn)在教育一詞已經(jīng)跟教書混為一談了?，F(xiàn)在學(xué)校里從事的都是以升學(xué)為功利目的的教書工作，我們的學(xué)校老師在很大程度上不是教育家而是教書匠而已，但必須強調(diào)一點，這不能怨老師，他們有教學(xué)大綱管束著呢。）理論和教程，因齡施教，讓孩子們真正地站在同一條起跑線上，而不是靠各家八仙過海般的紛紛上課外班吃小灶。（不一味反對給孩子外面報班。有的孩子開智早，園校里的東西喂不飽。家長根據(jù)自己孩子的需要，報一些特長班未嘗不可。如果不是這樣，我奉勸家長們不要盲目跟風，犯拔苗助長的錯誤。）如何能夠使孩子們早期掌握好方法、好習(xí)慣、好情感為將來學(xué)習(xí)之路打下堅實基礎(chǔ)，才是我們對學(xué)齡前兒童的教育研究的工作重點。再次是要求孩子家長加強自身意識的提高和再學(xué)習(xí)，就算是自己沒有太多的時間參與家教，也不能在家不經(jīng)意間為孩子做了壞榜樣還渾不自知。尤其母親，陪伴孩子身邊的機會最多、時間最長，是有樣學(xué)樣的幼齡孩童的直接模仿對象。當媽的，只是拿本書靜靜地端坐閱讀，都會潛移默化給孩子一個受益終生的愛書傳承。孩子到了十幾歲時才開始更多在意父親的言行。嚴母慈父的角色搭配也許更利于孩子的情感建立。最后也是最重要的一條，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的幼師團隊是刻不容緩的一項重任。幼師是幼教事業(yè)的主體，是具體實踐者，貫穿于幼兒學(xué)前成長的全過程。對幼師的培訓(xùn)和管理，還需要配套完備的制度手段。不僅要求幼師具備相關(guān)的業(yè)務(wù)技能和經(jīng)驗，還要具備德智體的綜合修為，對于幼師隊伍的德智體的意識培訓(xùn)與考核也同樣必不可少。試想，幼師們自己若沒有合格的德智體標準，又如何能給孩子們一個全面培養(yǎng)呢？還有必要強調(diào)一點，由于我們過去對幼兒教育相關(guān)研究還有不少漏洞和不足，這就特別需要幼師對許多在工作一線遇到的涉及保護孩子情感等新出現(xiàn)的問題做到及時發(fā)現(xiàn)、處理、反映、總結(jié)、提升和推廣。這種需要說明了推動幼教事業(yè)向前發(fā)展的幼師們，其使命任重道遠。以上說的這些，如果都能方方面面布局配合好，那我就有充足理由堅信，我們的孩子在其成長道路上可以一直歡快地奔跑，一路綠燈，一路陽光。

在這里借機提幾項不成熟的建議：

一、           應(yīng)該組織相關(guān)專家學(xué)者對幼兒時期的早初教育進行一個細致梳理總結(jié)，根據(jù)幼兒特點，針對幼兒階段制定一個相對客觀完善的早教綱領(lǐng)做統(tǒng)一指導(dǎo)，以便于幼兒教育機構(gòu)能夠有的放矢地選擇教材、開展教育，也有利于各幼兒園保持相對齊平的教育程度和進度。（對于小學(xué)低年級教師來說，一個班里的學(xué)生早教程度越均衡越整齊就越好開展教學(xué)。學(xué)習(xí)層次不齊的班級最讓老師無所適從，顧此失彼。）

二、           應(yīng)該改變對幼兒園和幼師的傳統(tǒng)看法認識，根據(jù)幼教作用的重要性和特殊性，進行重新評估和定位。真心呼吁切實提高幼師的社會地位并實行高薪聘任制，以能者居之，讓幼師成為社會敬仰、趨之若鶩的熱門職業(yè)。（幼兒園不僅是托管照顧孩子的場所，也是對幼兒早初期教育的專業(yè)機構(gòu)。幼師也不僅是孩子看管者，更是教育工作者，他們跟學(xué)校老師起著同等重要的教育作用。他們利用早教專業(yè)激發(fā)孩子的潛質(zhì)能使國家在人才海選庫里找到更多的優(yōu)質(zhì)苗子。）

三、           應(yīng)該用全新的符合時代要求的教育理念建設(shè)幼教領(lǐng)域及培養(yǎng)培訓(xùn)幼教老師。下大力氣，打造出一支具有先進過硬教育業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠令社會放心的幼師隊伍。（讓思想落后的、不安心、不勝任、不愛孩子的人在幼教領(lǐng)域里徹底消失。）

四、           應(yīng)該進一步加大幼師師資規(guī)模，以便讓每位幼師帶的班都不超過五個孩子，這樣就不會令幼師把有限的精力分散到一大堆孩子身上而窮于應(yīng)付，能讓幼師有暇精準把握每個孩子的發(fā)展進度。（超過五個孩子的帶理那叫散養(yǎng)，幼師也無形中成了集體保姆，成了為家長們臨時存放包袱提供服務(wù)的保管員。這就與幼教的初衷和意義相去甚遠了。）

五、           政策鼓勵民間開辦幼兒園的同時，必須對其日常規(guī)范運作進行嚴格監(jiān)察督導(dǎo)。（杜絕民辦幼兒園唯利是圖，借辦學(xué)之名行牟利之實，搞各種違規(guī)經(jīng)營活動，最終誤人子弟或發(fā)生惡劣事件等各種情況的發(fā)生。）

六、           應(yīng)該面向高等師范學(xué)府培養(yǎng)的高學(xué)歷人才，吸收招攬一批有志獻身幼教事業(yè)的青年才俊充斥到幼師隊伍當中，讓他們發(fā)揮出更多的開創(chuàng)能量，提高幼師隊伍的整體水平。也應(yīng)該給學(xué)歷較低但熱愛本職、業(yè)務(wù)素質(zhì)強的現(xiàn)任幼師提供繼續(xù)深造的機會和途徑。容許他們有追求，再升級。（幼師也是老師，不宜局限于幼師學(xué)校等中專技校類中低級教育機構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)。幼教工作并不低級，更不幼稚，而是我們對幼教工作的認識有些落后于時代要求了。）

本人希望上述這些建議對于有效改善幼教領(lǐng)域目前存在的某些欠缺能有所益處，能拓展出新的視角和思路。坦率直言，真正下決心落實一些具體新舉措吧，與時俱進，加速完善，不要讓宣傳活動只滿足于形式上的重視。將幼教工作細致納入國家統(tǒng)一教育體系，統(tǒng)籌一盤棋，正和其時。

三歲看大，七歲看老。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。教育的尋根溯源實在幼教。

有的人會問，瞧你說得振振有詞，你自己的孩子到底咋樣呀？事實上，正是緣于我在陪伴孩子過程中因自身認識不足、準備不足，遭到了很多的慘痛挫折，才促使我有了痛苦反思和深入學(xué)習(xí)。我愿為那些尚在黑暗中摸索前行的嬰幼兒家長們充當一只微不足道的螢火蟲。如果有時間，以后還會說一些我陪伴孩子一起成長過程中針對教育的一些看法和心得。好了，就說到這里吧，希望能引起社會上關(guān)懷孩子的仁人志士更多的思考與警醒，提出更有價值的真知灼見，為我們現(xiàn)在身處的民族偉大復(fù)興時代貢獻出自己的一分熱。

寫了很長時間，也邊斟酌了很長時間，可能還是免不了存在諸多偏頗，但愿別費力不討好招惹亂噴。我心中的善良出發(fā)點相信讀者們都能讀得出來。讀過就好，陋文權(quán)作拋磚引玉了吧。                                                                                                                   ——作者：龍音閣博主