這次課程標準的研制過程中，凝練了以“核心素養(yǎng)”為整個課程的基本目標。

核心素養(yǎng)本身是由語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面整合的一個系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)是綜合性的，是對人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是通過具體實踐活動來實現(xiàn)的。需要通過閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究這樣的一系列語言實踐來在語言運用過程中發(fā)展提升學生的素養(yǎng)，在語言運用過程中去促進學生的審美能力和品質(zhì)的提升，在語言運用過程中去實現(xiàn)文化的理解和傳承，那么這樣綜合的目標怎么落到具體的教學活動中？又通過怎樣的方式去實現(xiàn)呢？

我們把課程目標針對高中階段學生學習的現(xiàn)實情況，心理水平做進一步分解，整個高中階段的課程目標系統(tǒng)，我們按照核心素養(yǎng)的四個方面，根據(jù)每個方面的關(guān)鍵性要素又做了進一步分解，提出了語文課程目標的十二個方面的關(guān)鍵要求。

在不同方面里有不同側(cè)重，在語言建構(gòu)與運用方面，針對高中階段特征，強調(diào)學生語言進一步的積累和語感能力的提升，同時特別強調(diào)學生通過梳理來實現(xiàn)語言的經(jīng)驗整合，通過整合語言經(jīng)驗去構(gòu)建學生對語言規(guī)律的把握，去掌握語理，掌握語言的基本規(guī)則，同時要注意學生考慮到真實的語言交際情境中怎么去交流，所以在語言建構(gòu)與運用的要求方面，我們提出關(guān)鍵性要點，“積累與語感、整合與語理、交流與語境”；圍繞思維發(fā)展與提升重點要解決什么問題呢？對高中階段的學生來說，就是“靈感與直覺、聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)”的問題，通過聯(lián)想、想象進一步發(fā)展學生形象思維、直覺思維和靈感，通過實證推理進一步發(fā)展學生的邏輯思維，通過批判發(fā)現(xiàn)進一步發(fā)展學生的批判性思維特征；在審美的鑒賞與創(chuàng)造方面，我們希望更重視學生的“體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新”；在文化傳承與理解的過程中，我們更重視孩子的文化意識與文化態(tài)度、重視學生在文化理解過程和文化傳承過程中的選擇與繼承、包容與借鑒，關(guān)注參與當代文化。這樣的目標與要點，怎么落到具體的教學中呢？課程目標要求中，我們在兩個方面做了努力。一方面進一步明確規(guī)定了十二條高中階段的課程目標。

1．語言積累與建構(gòu)。積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。

在高中階段，經(jīng)過小學和初中的義務教育階段的學習，學生已經(jīng)積累了一定的語言活動經(jīng)驗，掌握了一些必要的語言材料，但是要在這個基礎(chǔ)上，獲得進一步發(fā)展，對孩子來說非常重要，所以我們在高中階段特別強調(diào)學生要積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗。語言材料指學生的字、詞匯，常用一些基本的、經(jīng)典的、成型的語言材料，比如：文字、詞匯、名言警句、成語，包括篇章，注重學生進一步積累。實際上，學生言語經(jīng)驗就好比蓋房子，首先要有磚瓦泥料，學生積累的語言材料越多，所備的磚瓦泥料越多，越能夠蓋大房子蓋好房子，反之很難改蓋起大房子、好房子。積累必要的語言材料是應該的，所以規(guī)定要背誦的古代詩文，提供了基本篇目，仍然要求學生不斷積累語言的各方面材料。此外還要積累學生的語文活動經(jīng)驗，是指聽說讀寫的經(jīng)驗，是思考表達的經(jīng)驗，是學生不斷總結(jié)自己的語文活動經(jīng)驗。

所謂“語感”就是對語言的直接經(jīng)驗。對高中學生來說，不僅要積累材料，還要聯(lián)系。語言材料之間有聯(lián)系才容易被記住，高中階段強調(diào)，不僅積累，還要建立語言材料之間的聯(lián)系。通過建立聯(lián)系來探究掌握語言文字運用基本規(guī)律，這是學生要在語言運用中達成的。

這就給教學提出了問題：要講一些規(guī)律性知識。但規(guī)律性知識不是靠老師簡單傳遞就能解決的，老師應該設(shè)計真實的語言情景，幫助學生去運用。

2．語言表達與交流。能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。

強調(diào)語言運用的具體情境，漢語言的運用對語境的依賴非常強，幫助學生結(jié)合具體語境認識語言。既要以積累語感為基礎(chǔ)，更要注重對語言運用規(guī)律的把握。幫助孩子結(jié)合具體語境去，在特定的語言情境下，去理解漢語義，是學生語文素養(yǎng)。

3．語言梳理與整合。通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。

強調(diào)語言材料和語言知識要結(jié)構(gòu)化，實施知識之間的聯(lián)系。形成對語言活動經(jīng)驗向語言方法策略的轉(zhuǎn)化，促進學生更好地運用方法，自覺學習語言。將學生聽說讀寫的行為轉(zhuǎn)化向語言方法轉(zhuǎn)化。

前三個目標都是針對語言積累、表達交流，梳理整合所談，幫助學生更好地學習交流，落實語言建構(gòu)與運用有了抓手。

高中階段要重視思維發(fā)展，尤其是形象思維。怎么才能獲得體驗？需要通過學生自己主動閱讀理解和感受，高中階段的重要作品仍然要注重學生的誦讀。重要作品注重誦讀。

4．增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達。

抓住聯(lián)想想象時，促進感受和理解，豐富學生的經(jīng)驗，這是進一步需要關(guān)注的重要方面。

5．發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。

這一階段發(fā)展學生邏輯思維非常關(guān)鍵。在這項目標中，強調(diào)基本語言活動，要給學生辨識、分析、比較、歸納、概括等空間。老師現(xiàn)在更多的是講解知識，是做題練題，離開了具體的語言交際情境，導致學生在反復練習中變成了機械訓練。教師應當在活動中發(fā)展思維。

6．提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

通過反思學習過程中，提升自己的思維品質(zhì)。設(shè)計反思環(huán)節(jié)，語言交際環(huán)節(jié)，如辯論，都可以促進學生思維發(fā)展。設(shè)計不同角度思考問題方式訓練，都可以進一步發(fā)展學生的批判性和獨創(chuàng)性。思考相同，更要考慮差異。后面的學習任務群，設(shè)計了一系列相互聯(lián)系的任務。在用語言解決問題過程中，提升思維品質(zhì)。

7．增進對祖國語言文字的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情。

8．鑒賞文學作品。感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。

強調(diào)學生對祖國語言文字的美的體驗，鑒賞和感受。培養(yǎng)學生正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。

9．美的表達與創(chuàng)造。能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。

主要是通過運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，講究語言文字的效果和美感。包括寫作，鑒賞，討論等活動，通過評論和鑒賞文學作品來表達他的審美品味，表達他審美的意識。鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，創(chuàng)作自己喜愛的文學作品，用他喜歡的形式表現(xiàn)美的體驗和感受。

10．傳承中華文化。通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。

11．理解多樣文化。通過學習語言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。

12．關(guān)注、參與當代文化。關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，堅持文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。

為了實現(xiàn)這樣的目標，設(shè)置必要的學習任務，為學生設(shè)計一系列研究專題，有利于促進學生對文化的理解和把握。不僅要繼承理解弘揚中華傳統(tǒng)文化，也要特別注意對外來文化，對不同國家地區(qū)、不同國家文化的吸收理解，吸收人類文化精華的內(nèi)容，來促進學生做一個有世界眼光，具有包容心，具有廣泛視野的現(xiàn)代中國人。還要積極參與當代文化。孩子在新的文化背景下的挑戰(zhàn)，要參與當代文化建設(shè)中，也是我們現(xiàn)代語文教育的人物，設(shè)計了這樣的任務群，幫助學生進一步增強文化自信、社會責任。當然并不只是這兩個任務群，在我們的語文教育中要引導學生廣泛的關(guān)注參與當代文化，我們要知道語文學習資源就在當代社會中，掌握語言運用規(guī)律。

我們課程目標是通過課程內(nèi)容實現(xiàn)的，我們的整個課程由十八個學習任務群組成的。通過具體內(nèi)容幫助我們老師達成目標。分項分條列目標，但是從不同角度為學生發(fā)展而設(shè)計的。當然整個目標系統(tǒng)需要通過具體的教學活動實現(xiàn)的。目標本身是預期的學習結(jié)果，在目標的研制過程中，與以往有了變化，增加學業(yè)質(zhì)量標準描述。

學業(yè)質(zhì)量標準劃分為五級：第一級學生必須學段基礎(chǔ)要求；第二級合格要求，是學生必須達到的；第三級和四級是選擇性修習課程中，應該達到水平；第五級是選修課最高水平達成。達到學業(yè)質(zhì)量的二級水平就達到了高中畢業(yè)的基礎(chǔ)標準，高考是為高校選擇合格人才的標準。可以作為高校自主招生，選拔優(yōu)秀生的參考條件。高中目標的總體目標是圍繞核心素養(yǎng)制定的，拆分為十二條標準。五級水平也分不同方面對應，水平一二對應高一，水平三四對應高二，水平五是高三標準。

重點強調(diào)：學業(yè)標準是課程目標的細化，兩者相對應。

我們教學固然需要可操作性的抓手，但不可孤立判斷，不要強分知識點和訓練點。這是是整體的，不是碎片化的。

語文課程基本目標是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，十二條對未來人的基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力在語文學科中的體現(xiàn)，做的相對具體的規(guī)定，是整體性的，是研究學科學業(yè)質(zhì)量標準的基礎(chǔ)，借助課程標準描述和學業(yè)質(zhì)量標準描述。