STS-EL 即英文科學 (Science) ——技術(shù) (Technology)—— 社會 (Society) ——環(huán)境（Environment）——生活(Life)的首字母的縮寫，是指20世紀60年代末誕生并逐漸演化而成的科學、技術(shù)、社會與環(huán)境的一門綜合性交叉學科。STS-EL教育則在STS上增加了環(huán)境和生活教育,拓展了STS教育的內(nèi)涵和外延，引導人們理性反思并“建立人、社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一并且可持續(xù)發(fā)展的新觀念”，將物理與科學、技術(shù)、社會、環(huán)境和生活相結(jié)合的物理教學實踐逐漸成為國際科學教育的熱點之一。

通過營造出高效的高中物理STS-EL習題課,解決STS-EL問題來感受高中物理的有趣與實用，讓學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，有利于在高中物理教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育，有利于引導學生“注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，有利于增強學生解決STS-EL類物理問題的能力，提高高考物理成績，也是本研究能有所創(chuàng)新的立足點。下文基于物理核心素養(yǎng)，依據(jù)STS-EL教學理念，結(jié)合高中物理習題課的特點，針對性地開展在高中物理習題課中滲透STS-EL理念的教學策略研究。

一．培養(yǎng)學生將問題情境與知識方法建立聯(lián)系的能力

    面對STS-EL問題，教師應(yīng)引導學生過程分析，引導學生親歷物理問題的解決過程，體驗用概念（規(guī)律）或知識解決STS-EL問題。要重視創(chuàng)設(shè)“問題解決”的過程情境,增強學生自主探究與自由創(chuàng)造因素。

正如圖1所示，教師要正確地選取問題的切入點開展有效練習，引導學生將所學的知識和方法融會貫通。選擇的問題情境要有利于學生探索發(fā)現(xiàn),指導學生解決問題要遵循問題解決的基本程序和策略,使解決問題過程有序化。

圖1.解決STS-EL問題流程圖

二．培養(yǎng)學生解決STS-EL問題的正確思路和良好習慣

教師要引導學生解決好STS-EL問題，需要加強對學生良好解題習慣的培養(yǎng)，提示學生注重細膩地審題，形象地畫出相應(yīng)圖示或圖像。例如：對于空間性的電磁場問題需要增強空間表現(xiàn)力，建立貼近生活實際的情境，平時有意識地再現(xiàn)問題情境。

高中物理習題的審題能力培養(yǎng)是習題教學的主要任務(wù)之一，學生審題時應(yīng)建立起“題目文字——物理情境——物理條件”條件之間的聯(lián)系，并進行STS-EL問題與一般模型問題之間的轉(zhuǎn)化。要分析全面系統(tǒng)，在過程或狀態(tài)中標明已知和未知，綜合作答時，要選用合理化的公式，將符號用同一標準表示，將單位統(tǒng)一，還要運算準確。

三．演示結(jié)合問題情境的物理實驗

物理來源于實際，又高于實際，還可應(yīng)用于實際。教師可以引導學生觀察與分析抽象的物理問題，尋找合理的切入點，選擇身邊易得的器材將通過動手探究將抽象的物理問題形象化具體化，形象化，生動化。

例如通過模擬鋼索牽拉作用，從而切實體會力的分解效果，隨手可做。首先，應(yīng)將細繩與鉛筆固定，繩的一端拴在手指上，另一端掛一個鉤碼，讓鉛筆尖頂著掌心。此時，手指會感覺繩子的拉力，手掌會感覺到筆的壓力，通過轉(zhuǎn)動筆與豎直方向的角度來改變繩子另一端的方向，從而進一步體驗分力隨著所夾角度的變化，分力大小也會發(fā)生變化。

圖2. 模擬鋼索牽拉作用圖

四．歸類探討高考熱點STS-EL物理問題

縱觀近幾年全國和各省市高考試題對新課標基本理念和考綱要求的體現(xiàn)，突出了高中物理與生產(chǎn)、生活和科技聯(lián)系，可大致將高考試題中的熱點STS-EL問題分為五大類: 現(xiàn)代科學和航天知識中的STS-EL問題；工程技術(shù)中的STS-EL問題；社會生活的體育中的STS-EL問題；環(huán)境和交通中的STS-EL問題；物理學史等問題。

通過以2011-2018年間的全國高考物理新課標卷為例展開相關(guān)分析，可以得出以下結(jié)論：高考物理中的STS-EL問題強調(diào)物理思維方法的應(yīng)用，偏重于現(xiàn)代科學和航天知識、社會生活和體育、工程技術(shù)和軍事環(huán)境和交通等方面的問題，考查知識大多涉及到力學、電磁學和原子物理這三方面，隨著太空探索的升溫，天體運行方面的問題日趨熱門，而對熱學和光學考查的STS-EL問題偏少。

通過培養(yǎng)學生的應(yīng)用思維與意識，開展STS-EL習題的變式發(fā)散性研究，以期舉一反三，觸類旁通。教師應(yīng)更加關(guān)注對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“其實這些STS-EL問題場景涉及的是基本物理模型，教師在高考復習教學中要引導學生回歸物理本源，培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力。” 

綜上所述，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)合理真實、生活化的教學情境，適當拓寬STS-EL內(nèi)容的廣度，重視理科間相互滲透，歸類探討高中物理中的STS-EL試題，豐富和完善教科書滲透STS-EL的教育的內(nèi)容，提高學生的物理學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。