課題 記敘文寫作：故事的拓展

     執(zhí)教：黃厚江

             蘇州中學(xué)高三（5）班

      評點(diǎn)：蔡建泉

師：有沒有同學(xué)認(rèn)識我？沒有？太傷感了。我看了半天，也一個都不認(rèn)識。不認(rèn)識不影響我們上課。這節(jié)課我們上作文課。高考作文是個大題目，也是個難題，不管對同學(xué)們來說，還是對老師來說。

師：我想先問大家一個問題，如果走進(jìn)高考的考場，準(zhǔn)備寫記敘文的舉手。（五六個學(xué)生舉手）堅決不寫記敘文的舉手。（也有部分學(xué)生舉手）

師：要不要寫記敘文，這是高考作文必須面對的策略。江蘇有一個傳言，就是要想得高分，就要寫記敘文，你們聽說過嗎？其實這句話不可信。黃老師告訴你們兩句話，每個省里面都是記敘文得高分，這是真的；但能不能反過來推斷，記敘文就一定得高分？不能。這位同學(xué)堅決不寫記敘文，我很支持你，但是有風(fēng)險。但一個理智的高三學(xué)生，應(yīng)該練好三招：第一招，不管遇到什么題目，第一選擇寫什么文體，但有的材料不一定適合你擅長的文體，所以三種文體都要會寫，有一種文體寫得特別好。當(dāng)然不管你的第一選擇是不是記敘文，還是要把握記敘文的寫作。（板書“記敘文寫作”）寫得好的，爭取拿高分；寫不好的，特殊情況也能寫得出來。這是比較理智的態(tài)度。

（1以上為進(jìn)入主題的前奏：

首先是了解學(xué)情，看看學(xué)生對于記敘文寫作的基本態(tài)度。是本課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，一是讓教師心中有數(shù)，二是為后面教學(xué)鋪墊。

其次是從高考文體的智慧選擇，辯證看待記敘文在高考復(fù)習(xí)中的意義，使學(xué)生學(xué)有動力，努力有方向。）

師：現(xiàn)在接著問的問題是，如果寫記敘文，你覺得要做的第一件事是什么？

（指名第一桌的一位學(xué)生）

生：審題。

師：審題以后干什么？

生：立意。

師：這是你們黃老師教你們的??？（學(xué)生笑）

師：審題是不錯的，但審題后怎么就憑空立意了呢？立意是根據(jù)什么來立意呢？一個題目的指向是很多的，如果看到一個題目，寫記敘文，先去想立意，這就錯了。

（指名第一桌另一位同學(xué)）你認(rèn)為呢？

生：還是審題。

師：審了題，第二件事是什么？

生：我寫記敘文的話要先想內(nèi)容。

師：兩個同學(xué)不同做法，一個先想立意，一個先想內(nèi)容。傾向于第一位同學(xué)的請舉手？（沒人舉手）看來大多數(shù)同學(xué)的想法和他不一樣，寫記敘文不能先立意，記敘文的立意是生長在材料中的，所以第二位同學(xué)是對的，要先確定內(nèi)容，內(nèi)容也可以稱作故事或事件。如果寫記敘文，看到題目就要拼命想內(nèi)容。大家知道中國有個作家叫莫言吧？大家知道莫言獲了個小獎是吧？（學(xué)生笑）他獲獎時發(fā)表的演說——

生：講故事的人。

師：對，這句話很重要，我是一個講故事的人。如果你高考作文要寫記敘文，必須把這句話默誦無數(shù)遍，我是一個講故事的人。我們要學(xué)會講故事。

（2這一環(huán)節(jié)，顯示了黃老師處理寫作理論傳授與寫作實踐之間關(guān)系的過人之處：他沒有不分主次地去談記敘文寫作的一般要求，而是抓住一點(diǎn)——寫記敘文與寫其他文體有著本質(zhì)區(qū)別的一點(diǎn)，讓故事去打動人，讓故事說明道理的特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生澄清原有的模糊認(rèn)識，確立正確的寫作認(rèn)識。是主題先行，還是主題后生，這里沒有必要展開，但是黃老師的主張已然隱含其中了。）

師：接下來的問題是，你們能不能從生活里找到一個與材料要求完全吻合的故事？能不能？

（生有人說能，有人說不能）

師：生活中是找不到一個與題目要求完全吻合的故事的。反過來，我們能不能把生活里的故事原樣搬到作文里來呢？

生：不能。

師：這就需要我們對故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、恰?dāng)?shù)?、必要的加工，對故事進(jìn)行加工是一個很豐富的內(nèi)容。今天只討論一個問題，記敘文故事的展開（板書“記敘文故事的展開”）。我們要加工一個生活中的原始故事，怎么加工展開呢？

（3黃老師這堂課上要學(xué)生解決的問題至此正式展開了——如何加工生活，展開故事，寫成一篇情節(jié)集中，有波瀾曲折，能夠打動自己也能打動別人的作文。）

我們班有位同學(xué)寫了篇作文，題目是每個同學(xué)向往的，叫“滿分”，當(dāng)然我和我們班同學(xué)講，考試不要追求滿分，寫作文尤其不能追求滿分，這兩句話希望大家也記住。下面我先讀這篇文章的第一個板塊。（師走到窗口光線好的地方讀學(xué)生作文）

中考前的日子是緊張而忙碌的。不經(jīng)意間，一模即將來臨。他，一位成績優(yōu)秀的初中生，正在努力為一模作準(zhǔn)備。他一遍又一遍地翻著書本，以至于幾乎能把書本內(nèi)容背出來了，就這樣，他信心十足地參加了一模考試。果然，考場上一帆風(fēng)順，幾乎沒有遇到困難。

過了幾天，物理老師來報成績了：“這次考試，我們班有一個滿分，在此給予表揚(yáng)?！彼谀抢?，兩眼發(fā)光，激動地盯著老師的眼睛，“王小川?！睙崃业恼坡曧懫穑难凵駞s黯淡了下來，他知道，這掌聲不是送給他的。拿到卷子的時候，明晃晃的99分，很是刺眼，就差一分，就一分哪，滿分就這樣與他失之交臂。他心中無比遺憾，翻了一下試卷，他卻無比疑惑，“這道題我明明是正確的呀，為什么要扣我一分呢？”“你看，題目明明規(guī)定計算到小數(shù)點(diǎn)后兩位，你為什么要計算到第三位呢？”老師責(zé)問他?！翱墒俏宜愕降谌唬业臄?shù)值上沒有錯??！”他爭辯著，但是顯得蒼白無力。“那可不行，一切都要按照題目上的要求去做，下去吧，下次你一定要吸取教訓(xùn)，好好努力。”

（4黃老師采用自己朗讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，我想有幾點(diǎn)考慮：一是簡捷，成本比較低，免去制作課件的工夫；二是能夠訓(xùn)練學(xué)生的專注度，學(xué)會聆聽并且最大效益的記住故事內(nèi)容；三是便于打開學(xué)生的思維，聽較之于用眼更能激發(fā)聯(lián)想。）

師：這樣的文字，如果要放到高考作文里去，肯定還很單薄，題目是切合“滿分”的，內(nèi)容還不夠豐富，需要我們大家一起把故事再進(jìn)行展開，下面請我們同學(xué)來談一談，如果讓你展開，接下去，你會怎么寫？（指名第一桌一位男生）

生：反思自己為什么沒有拿到滿分。（師板書“反思自己”）再加一些描寫。

師：描寫什么？

生：心理描寫。

師：什么樣的心理活動呢？

生：后悔。

師：后悔沒有看清楚要求，是嗎？

師：這位同學(xué)第一個發(fā)言，難度比較大，思路還沒有展開。其他同學(xué)再說說。（指名后座一位女生）

生：沒有想到后面怎么寫，但我的立意是這樣，他沒有得到滿分是因為他沒有按照規(guī)定去做，如果我要立意的話，后面的故事要體現(xiàn)一個道理，不是任何事情都要循規(guī)蹈矩。

師：請注意，我們今天不是講道理，現(xiàn)在大家的記敘文講道理講得太多了。記敘文是靠故事來講道理的，而不是靠你自己在文章中講道理的，大家明白這句話嗎？電影《紅高粱》里面，作者站出來告訴大家了嗎？沒有呀。所以莫言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我是一個講故事的人。我們要討論的是故事往后怎么寫。這位同學(xué)講的反思，其實也是不符合要求的。大家想象一下，一篇文章，前面一段故事，后面就寫自己的心理，故事還是很蒼白，這是高中同學(xué)寫作文很普遍的一個問題。寫記敘文故事很局促，然后后面是大段的議論，講道理，或者是大段的感受，我們要盡量控制這樣的內(nèi)容。我們要讓事件向前發(fā)展。有沒有同學(xué)能讓故事向前發(fā)展的？（指名一女生）

（5如何展開故事，學(xué)生陷入了習(xí)慣性思維所形成的陷阱：剛剛展開故事就迫不及待地進(jìn)行理性的分析，憑主觀給故事貼標(biāo)簽，這是學(xué)生寫記敘文的通病。黃老師敏感地意識并及時糾正了這一偏差，要讓故事來說話。教師存在的意義就在這里。）

生：他拿到考卷后，可能會跟第一名的同學(xué)（滿分的同學(xué)）有交流，故事就向前發(fā)展。

師：怎么發(fā)展？（板書“和滿分同學(xué)交流”）

生：他一開始會非常執(zhí)著于滿分，但是交流過后，了解到滿分同學(xué)的……

師：是不是經(jīng)驗？怎么考到滿分？

生：他能夠明白重點(diǎn)并不在分?jǐn)?shù)……

師：怎么明白？記住莫言的話，記敘文就要講故事，你把故事講給我們聽。

生：其實這次考滿分的同學(xué)平時物理成績不算特別好……

師：但是他得了滿分。

生：得滿分的原因只是他很踏實。

師：他能嚴(yán)格按照試卷的要求寫，所以下面我們就按試卷的要求寫，就能得滿分，是這個意思嗎？

生：是。（似乎有沒有表達(dá)出來的意思）

師：不要緊，可能黃老師對大家的要求高了。其實大家想的時候也不一定受我的要求束縛。其他同學(xué)有沒有？（后排一男生舉手）這位同學(xué)主動要發(fā)言。

（6一番折騰，多次糾結(jié)，考驗著教師的耐心，也檢測著教師的智慧。教師及時的調(diào)適，把期望值降下來，讓學(xué)生放松心情，才能有出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。高明的黃老師及時對自我進(jìn)行反思，一句話“不要緊，可能黃老師對大家的要求高了。其實大家想的時候也不一定受我的要求束縛。”打開了學(xué)生思維的禁錮。）

生：他第一段寫中考前，然后他寫這次考試是一?？荚嚕f明接下來會有二?？荚?，二模考試后還有中考，就是會有兩次考試。

師：就是說后面還要寫二?？荚?。（板書“二?？荚嚒保┒？荚嚬适聲霈F(xiàn)什么情節(jié)呢？

生：如果寫這次考試考了99分，下次考試吸取教訓(xùn)考了滿分，這是小學(xué)生作文。那應(yīng)該怎么寫？（生笑）

師：你認(rèn)為，二?？荚囁芸嫉綕M分嗎？

生：肯定考不到滿分，會比上次99分還不好。

師：那為什么第二次又沒考到（滿分）呢？

生：第二次（沒考到滿分）是因為心里更執(zhí)著。第一次心里想著要考滿分，因為小數(shù)點(diǎn)的問題沒有考到滿分，下次他會更仔細(xì)地去看里面的小細(xì)節(jié)，越仔細(xì)，就會導(dǎo)致一些大問題出錯，二模也就不會考好。

師：越糾結(jié)，越會出大問題，還是沒考好。

生：這個時候會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，老師再去找他——

師：是他去找老師。

生：他去找老師，說：“我上次我那么認(rèn)真考了99分，這次二模為什么比上次還糟呢？”老師可以提點(diǎn)他，和他分析很多方面的原因，“你學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是沒有把心放開來去考試，心鉆死了要考滿分……”

師：老師又跟他講道理了。（生大笑）

生：稍微和他說幾句，他心中有一種感覺，下一次會調(diào)整得更好。

（7本堂課的第一個高潮出現(xiàn)了：這位男生聲音很亮，與前面兩位的形成鮮明的對比，使教師學(xué)生耳邊為之一振；他的設(shè)想很好地呈現(xiàn)了記敘文發(fā)展的方向，同時也與原文形成了邏輯上的關(guān)聯(lián)，正是黃老師所期待的，也是預(yù)設(shè)之下的必然生成。師生之間的互動生成自然而酣暢淋漓，體現(xiàn)了本色語文下作文教學(xué)的生動境界。）

師：下一次我們再說，好不好？先說到第二次。被他這么一說，有沒有同學(xué)也有自己的想法了，來說說？（前排一男生舉手）

生：他和老師去爭辯后，很不爽，一氣之下把考卷給撕了。

師：卷子撕過以后呢？

生：他想，我已經(jīng)很努力了，老師還是把我訓(xùn)了一頓，萬分不爽，想下次一定要考滿分，讓老師閉嘴的意思。

師：你這主要是和老師斗爭。（生笑）

生：但是他二模還是沒有拿到滿分，他想，為什么我一定要去追求滿分？我們不一定要追求滿分的結(jié)果，追求滿分的過程就是一個非常充實的過程，盡管他最后沒有拿到滿分，他還是很高興……

師：告訴你，字?jǐn)?shù)已經(jīng)超過了。（生笑）

生：沒有超過。

師：800字，過了。

生：真沒超過。我要追求的不是結(jié)果，而是過程。

師：立意很好，很深刻。但是字?jǐn)?shù)超過了。還有沒有同學(xué)要說？（一男生舉手）哦，有，越來越活躍了啊。

生：拿到滿分的同學(xué)張小川——

師：王小川。你下面準(zhǔn)備寫王小川？

生：王小川和他是好朋友，因為王小川考了滿分，他自己查了一分，后來——

師：你是寫他和王小川的關(guān)系，對不對？他和王小川的關(guān)系惡化——

生：也不是惡化，可以設(shè)計一個情節(jié)，他在去食堂的路上，王小川從對面走過來，王小川和他打招呼，但他沒理，可以寫寫文中他的心理活動，王小川意識到了這一點(diǎn)，然后找他到一個環(huán)境好的地方聊天。

師：寫王小川高姿態(tài)，主動和他交往（應(yīng)是交流）。（板書“王小川高姿態(tài)”）

生：然后兩個同學(xué)和解，從中他悟到一個道理，友情是一個方面，學(xué)習(xí)也并不是最重要的，主要是把題目搞懂，最后，他滿懷信心走上二模考場。

（8相比于開頭啟而不發(fā)，讓人感到有些郁悶，或者言而無當(dāng)失之偏頗的情形，這里的兩位同學(xué)所設(shè)計的故事情節(jié)具有開放性且是自己的個性化的表達(dá)，不管是“與老師較勁”還是“王小川高姿態(tài)”，都是沿著黃老師帶來的作文種子基因上生長出來的枝葉，也證明了寫記敘文重要的是要有故事，先想故事后體現(xiàn)立意，以故事體現(xiàn)題旨。）

師：原本第一段要花一節(jié)課的時間，但今天只能到此打住，很抱歉。我知道很多同學(xué)“蠢蠢欲動”了。下面我們看看原作怎么寫，和我們同學(xué)的思路比較一下，各有什么道理。（師讀學(xué)生作文）

“按照題目上的要求……”他一邊默默念叨，一邊下了樓梯。

轉(zhuǎn)眼間，二模到來了。他進(jìn)入了物理考場后，他又想起了老師說的話，嘴里不斷地念叨著：“一切按照題目上的要求……”周圍的人無不側(cè)目看他?！斑@位同學(xué)，你的嘴里嘀咕什么呢？”監(jiān)考老師一皺眉，敲敲他的桌子?！班?，噢，沒什么?！彼@才反應(yīng)過來。試卷上前面的題目完成得很順利，他很小心地苛求每一個題，每一個字都看仔細(xì)。題目很簡單，可是，有一道題讓他為難了，書上明明寫的是“熔化”，而卷子上寫的是“溶化”，他猶豫了半天，腦海里又浮現(xiàn)出老師的那句話，“一切按照題目的要求去做”，于是他很果斷地寫下了“溶化”。整個考試期間，他反反復(fù)復(fù)地盯著這道題看，最后他安慰自己說，一切按題目上的去做就沒錯，但心里還是有點(diǎn)懸?？荚嚱Y(jié)束以后，他特意去詢問了語文老師，語文老師說，如果主語是水，那么是“溶”，如果主語是金屬，那么就是“熔”，他懸著的一顆心終于放下了。

很快又到了報成績的時候，他眼中再次放出了充滿希望的光，“這次考試”，老師說到這里一頓，“我們班很可惜，沒有一個滿分，最高的同學(xué)是99分，就因為一道填空寫錯了一個字啊，要注意細(xì)節(jié)??！”老師的話無情地?fù)羲榱怂南Ｍ?，拿到試卷一看，果然就是他自?9分，可是他感到無比地委屈，他明明是按卷子上得做的呀，為什么說我錯呢？下課后，他找到老師，老師拿到試卷，看了半天后輕輕地說：“這一次的確是卷子錯了，在物理學(xué)中只有熔化，沒有溶化，你不應(yīng)該寫出溶化，不過，就一分之差，也不要太糾結(jié)了，中考的時候加油，我對你充滿了信心！”他無奈地離開了物理老師的辦公室，老師都這么說了，還能說什么呢！滿分又一次與他擦肩而過。

師：下面我們來比較一下，這位同學(xué)的思路和我們同學(xué)的思路來比較，哪一個最好？認(rèn)為“考完反思”的思路好的同學(xué)舉手。（沒人舉手）自己也不贊同啦？好，這是一個提高，自己不贊同自己，是一個提高。認(rèn)為“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的思路好的同學(xué)舉手。（一人舉手）認(rèn)為“和老師斗爭”的思路好的同學(xué)舉手。（幾人舉手）認(rèn)為“和王小川關(guān)系”的思路好的同學(xué)舉手。（幾人舉手）認(rèn)為這位同學(xué)（指原作）寫得好的舉手。（沒有人舉手）

（9黃老師經(jīng)常用比較的方法。一個看似簡單的舉手動作，里面隱含了豐富的教學(xué)資源和信息。它是針對上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢測，又是開啟下一扇學(xué)習(xí)之門的調(diào)研。對于思路優(yōu)劣的比較，其結(jié)果讓黃老師大跌眼鏡?？蠢宵S怎么辦？）

師：這是我的責(zé)任，下面我們必須弄清楚，事件向前發(fā)展有哪些要求？我們在平時的閱讀和隨筆中會積累很多半成品的素材，然后我們到高考的考場上要把它們寫到高考作文里去，大家看看，應(yīng)該怎么寫？應(yīng)該怎么加工？故事應(yīng)該怎么推進(jìn)才更好？有哪些要求？大家想想看。

有沒有同學(xué)想到？（沒有人舉手）下面黃老師告訴大家，如果這個弄不清楚，故事的發(fā)展是要出大問題的。

師：第一，要緊扣一個點(diǎn)，或者說要聚焦在一個點(diǎn)（師板書“緊扣一個點(diǎn)”），不能中途由這個話題跑到那個話題上去，由這個內(nèi)容跑到那個內(nèi)容上去。我們有很多同學(xué)寫記敘文，他認(rèn)為我寫記敘文，記敘文是我寫的，我想怎么寫就怎么寫，大多數(shù)同學(xué)是這樣的，除了少數(shù)同學(xué)，原來事件是怎樣的他就怎樣寫，毫不加工。我常和同學(xué)講，天下沒有一棵樹長成椅子，無論如何不能把一件事完全寫到作文里去，完全的事情寫到作文里百分之九十七八不符合要求。天下有一棵樹長成椅子嗎？你看到過嗎？沒有。第二，是我想怎么寫就怎么寫，這是非常普遍的問題，我們同學(xué)也是這樣。我在一位同學(xué)的作文本上寫過這樣兩句話，你的作文你做主，你的分?jǐn)?shù)我做主。（生笑）不是你想怎么寫就怎么寫的。第一是要聚焦到一個點(diǎn)，大家看看這個故事要聚焦到哪個點(diǎn)？

生：滿分。

師：對，滿分。聚焦在滿分就必須寫什么內(nèi)容？考試？所以這位同學(xué)寫二?？荚囉械览怼Ｋ詫懡?jīng)驗交流，寫同學(xué)關(guān)系惡化，寫和老師斗爭等，至少說這個階段跑遠(yuǎn)了，與滿分何關(guān)呢？對不對？很多人工于出走，將來結(jié)婚以后不能出走，結(jié)婚之前可以出走，但是高考作文不能出走。要聚焦到一個點(diǎn)。

第二，故事的后面發(fā)展和前面的發(fā)展要有因果關(guān)系，這個因果關(guān)系越緊密，你的文章會越有深度越緊湊，因為前面一個事情，引出后面一個事情。大家沒時間看電視劇看電影對不對？大家看電影的故事情節(jié)，電視劇的一集一集情節(jié)，《三國演義》看過嗎？上一回引出下一回，下一回再引出下一回，故事就應(yīng)該層層向前推進(jìn)。

第三，作為高中生記敘文，最好還要形成矛盾，要有變化?，F(xiàn)在大家來看，這個故事原有的矛盾主要集中在哪里？是集中在他和王小川，還是集中在他和老師，集中在哪里？集中在老師，關(guān)鍵是哪一方面呢？不是行為上的沖突，而是老師那一句很關(guān)鍵的話，為什么人家的記敘文發(fā)展得很充分，又寫得不分散，又往前推進(jìn)得有深度？立意，同學(xué)們要記住，記敘文靠故事表達(dá)，不是你想，然后開始講，一講就糟。現(xiàn)在我們回頭去看，相對說，哪一個展開要更好一點(diǎn)？我更同意這個（指原作）。

（10這一段基本是黃老師在講，講得酣暢淋漓一氣灌下，學(xué)生聽得投入，領(lǐng)悟得深刻。為什么？因為黃老師的知識講解是建立在學(xué)生面臨困惑又不得其解的學(xué)情之上的，何去何從，孰優(yōu)孰劣。抓住憤悱之機(jī)，黃老師慧眼獨(dú)具，一針見血。要分高下，先得明確標(biāo)準(zhǔn)，他一一闡發(fā)，中間不斷引經(jīng)據(jù)典，開合自如，談笑風(fēng)生，用語生動，令人頷首。

設(shè)想一下，假如換一種方式，譬如讓學(xué)生自主探究，看看究竟是哪一種更有道理。那么會出現(xiàn)何種結(jié)果？當(dāng)斷則斷，是經(jīng)驗也是智慧。）

師：故事已發(fā)展了一次，但還沒有結(jié)束，為什么說還沒結(jié)束？一是我們同學(xué)說的，主題還不是很明朗，故事內(nèi)容的發(fā)展也還不是很充分?，F(xiàn)在我們明白了這一些道理和要求，現(xiàn)在我們來想一想，兩次考完，后面故事還要向前發(fā)展，你覺得應(yīng)該怎么寫？

生：還考。

生：要寫高潮。

師：高潮怎么來？大家都知道高潮來了，還考試嗎？

生：不考了。

師：干什么？

生：回家了。

師：回家做什么？

（指名另一男生）

師：首先是考不考試？

生：要考試。

師：有同學(xué)說不考了，回家了，現(xiàn)在有同學(xué)說考試?？疾豢紳M分？

生：考了滿分。

師：終于考了滿分了，這個同學(xué)挺善良的。

生：這次考滿分的話，是因為二模的時候知識體系的完備導(dǎo)致中考考滿分，知識盲點(diǎn)被掃除。

師：那前面沒有考到滿分是不是因為知識沒有掌握好呢？所以不能分散。前面兩次沒有拿到滿分，一次是多算了小數(shù)點(diǎn)，一次是把書上的內(nèi)容教條地記住了，第三次寫知識點(diǎn)全掌握了，這就分散了，不集中了。我打斷你了，影響你思路了？本來要寫什么呢？

生：他應(yīng)該主要是一個心態(tài)擺平了——

師：經(jīng)過前面兩次考試，他心態(tài)擺平了，這個好！不是知識點(diǎn)掌握全了考滿分，而是心態(tài)擺平了考滿分。還有同學(xué)愿意談?wù)劜煌乃悸穯?？（指名一女生?/font>