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設(shè)計思路： 作者以細(xì)膩親切的語言為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。 教學(xué)本課，要體會作者是怎樣仔細(xì)觀察，怎樣真實地表達(dá)人與珍珠鳥之間的感情的。設(shè)計上主要體現(xiàn)以下幾點： 1.注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。 2.以情入文，讓學(xué)生在與文本的對話中了解珍珠鳥是怎樣一步步和作者建立關(guān)系的，感受珍珠鳥的可愛，感受作者對鳥兒的喜愛。 3.注重品味語言、積累語言。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2. 理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達(dá)方法。 3.培養(yǎng)喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。 教學(xué)重點： 理解珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下逐漸從害怕到親近到信賴；揣摩課文的表達(dá)方法。 教學(xué)難點： 體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情。 一、激趣導(dǎo)入，了解珍珠鳥的外形特點 我們了解許多人與動物和諧相處的故事，像性格古怪的貓，在老舍先生的眼里就是頑皮的孩子，那么珍珠鳥呢？它為馮驥才先生的生活帶來那些情趣？這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課。 1.課文一開篇就說（引讀）：真好！朋友就送“我”一對珍珠鳥。（板書）這是一個感嘆號，應(yīng)該怎么讀？ 2.復(fù)習(xí)：珍珠鳥給你留下怎樣的印象？指名背誦第七自然段。 3.感受珍珠鳥的動作特點。 （1）你剛才把描寫珍珠鳥的動作的詞讀得特別響亮，你想告訴我們——（珍珠鳥活潑可愛） （2）這些活動作者用了一個詞語將它們聯(lián)系起來，是什么詞語？從三個“一會兒”看出什么？（從三個“一會兒”可以看出珍珠鳥非?；顫?、可愛、淘氣，一會兒這樣，一會兒那樣，像小孩子似的調(diào)皮）用這句話中的一個成語來說就是——“神氣十足”。 （3）師生合作朗讀，表現(xiàn)小鳥的“神氣十足”?！ ?/p> 師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個“一會兒”，男同學(xué)讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！ 師：（引讀）作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足） 難怪作者說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。 二、品味語言，感受作者對小鳥的愛護(hù) 1.師：通過讀書，我們還了解到的珍珠鳥這是一種怕人的鳥，”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到后來漸漸，膽子大了，我是如何贏得小鳥的信任呢？（板書怕人——信賴人） 2.自由讀課文：我是如何照料、呵護(hù)珍珠鳥的？劃出有關(guān)句子，（出示課件） 3.指名交流。 4.品味句子句子1： （課件）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?/p> (1)自由讀句子，你從哪些詞語感受出作者對大鳥的精心照顧？ （2）品味“垂蔓”結(jié)合課文插圖，理解“垂蔓”。 （3）采訪剛才讀的學(xué)生：“我”為什么要這樣做？ （就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）這位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句話。 師：知道它原來生活在那里嗎？（澳大利亞的的密林深處） 師:“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是——用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上…… （3）指導(dǎo)朗讀。請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？ 教師指導(dǎo)并范讀：讀輕一點，因為它們那么嬌小，那么怕人（教師范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀） 5.品味句子句子2：（9——12自然段）（課件出示） “我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……” （1）引導(dǎo)學(xué)生讀課文句子，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。 （2）你們說說看，我“決不掀開葉片往里看，我不管它，我不動聲色地寫文章” 這一個個“不”，也是對珍珠鳥的愛護(hù)嗎? （3）教師再次指導(dǎo)該生把這句話讀給大家聽。 我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。為的是——（怕驚動小鳥，驚嚇著小鳥，裝作若無其事的樣子。 “我不管它。偉大是讓它在窗框上站一會兒； “我不動聲色地寫，為的是——享受著這小家伙親近的情意。” 這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括—— “不動聲色”。 （4）換詞練習(xí)，想象說話。假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____?！保ㄖ该麑W(xué)生說“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”） （5）指導(dǎo)朗讀。這都是“假如”，我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生把剛才這幾句再讀讀） 如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。 通過我的努力，珍珠鳥開始親近我了，(引讀)真好! 三、揣摩寫法，體會小鳥如何信賴我 作者是怎樣敘述小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？再讀課文。 （課件）小組合作：珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？膽子有沒有變大一點？在相關(guān)句子下面畫上波浪線。 （課件）出示句子1（第9——12自然段） 我不管它。就是打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……啄啄我的手指 （1）讀完以后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 珍珠鳥的活動范圍有沒有變化？（活動范圍越來越大，離我越來越近。起先……隨后……漸漸地……） 膽子有沒有變大？（也越來越大了，從一點點挨近到俯下頭來喝茶、后來還啄啄我的手指） 我覺得你很會讀書，抓住文中這些細(xì)致的描寫來談自己的感受，很好。 （2）角色扮演：請同學(xué)們發(fā)揮一下你們的想象，當(dāng)時珍珠鳥心里想的是什么？讓我們來展示一下當(dāng)時的場面吧，我就是作者，你就是那個珍珠鳥，讓我們來一次心靈交流。 你為什么一點點挨近我？ 你為什么敢喝我的茶？還偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)？ 你為什么還啄我的筆尖、我的手指？ 師：我覺得你很會讀書，抓住文中這些細(xì)致的動作描寫感受這時候珍珠鳥已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。 （3）總結(jié)：珍珠鳥膽子逐漸變大了由害怕人到親近人的過程了作者是通過什么描寫表現(xiàn)它的？（板書：一系列的動作） 2.再看，珍珠鳥那雙小眼睛瞅著我，跟我眨眼睛，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。這是什么描寫？ （神態(tài)的描寫，如果沒有這樣神態(tài)的描寫珍珠鳥也只是單純的不怕，談不上友好） 3.如果動作很多怎么辦？（可用起先……隨后……漸漸地……先是……然后……后來……）現(xiàn)在我們又學(xué)到了一種表達(dá)動物的性格特點的方法。 4.引讀：在作者辛苦寫作的過程中，有了這么一只可愛的小鳥的陪伴，難怪作者說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。 四、拓展升華，理解中心句 1.體會中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p> 因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚—— （2）配樂朗讀：“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……” （3）看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。（和諧、小鳥依人、依靠，依賴、幸福、和諧） （4）句式訓(xùn)練：同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是什么，用上“因為——所以＂說一說。 2.說感悟：真好！作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？結(jié)合生活實際說說你的看法。讓我們也仿照作者的說法說一句自己的感悟吧。
六、作業(yè)： 1.摘抄你認(rèn)為最打動你的語句，并寫出自己的感受或點評。 2.你自己觀察一下你自己所喜歡的動物，試著寫一寫。 七、板書設(shè)計： 6 珍珠鳥 真好！朋友送我一對珍珠鳥。 怕人 親近 信賴 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
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信賴,能 ！
