（3）課題組教師共同探討，共享交流，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是組內(nèi)成員互助互學(xué)互進(jìn)的過程。

2、案例研究。是以某一具體課堂為研究對象，重在對課堂本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，給出“問題解決”示例的一種研究。案例研究把先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化教師的實(shí)踐智慧，發(fā)展教師的教育教學(xué)反思能力。研究內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思。教學(xué)方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)研究時(shí)，三位教師上同一內(nèi)容的課，第一位上完課后集體評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，分析問題。第二位通過比較反思，根據(jù)問題對原先設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行調(diào)整，課后再進(jìn)行評議。第三位根據(jù)前兩位教師上課的情況，對設(shè)計(jì)內(nèi)容重新審視、調(diào)整，再上課評課。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出不同風(fēng)格，教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法一定會有很大改進(jìn)。

3、沙龍研究。教育沙龍是由志趣相同的教師參加的自由交流的專題研討形式，它營造的自由輕松的研究氛圍，讓廣大教師在和諧愉悅中探討新課程改革中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。它不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路和視野，引導(dǎo)大家積極思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求最佳的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過互動(dòng)交流，加深教師們的認(rèn)識，形成新的教學(xué)策略，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種研究特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的厘清，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

校本教研實(shí)際上是把學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。由于它問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣泛性、內(nèi)容的豐富性，成為教師專業(yè)成長最有效的途徑之一。

二、讀書學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平 

優(yōu)秀的名師或骨干教師，他們都有一個(gè)共同的習(xí)慣——讀書學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和富有靈性的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。如果我們的教師平時(shí)讀書學(xué)習(xí)不足、缺少知識的積累，勢必會影響專業(yè)的成長。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的“文化人”，讀書學(xué)習(xí)應(yīng)該成為不可缺少的良好習(xí)慣。

1、閱讀經(jīng)典。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)根據(jù)自身的需要，閱讀經(jīng)典的教育理論書籍，特別是教育大師的作品，通過讀書學(xué)習(xí)豐富自身文化底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷學(xué)習(xí)，不斷探索中，陶冶情操，擴(kuò)大視野，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以應(yīng)對來自社會和學(xué)生提出的各種問題。通過讀書學(xué)習(xí)，特別是通過與大師的對話，教師會變得更坦然，生活會更加豐滿，思想會更加成熟，專業(yè)會更加精進(jìn)。 

2、培訓(xùn)提高。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要讓培訓(xùn)有力有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，能真正滿足教師的教學(xué)之需，才能有效地調(diào)動(dòng)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。教師培訓(xùn)要注意兩個(gè)問題：

（1）協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)提高的職業(yè)，其職業(yè)生涯自始至終都要更新補(bǔ)充新知識。但由于教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)極不現(xiàn)實(shí)，所以，應(yīng)根據(jù)他們的需要靈活選擇培訓(xùn)的時(shí)間和培訓(xùn)的地點(diǎn)，可以根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。

（2）滿足個(gè)性需求。要打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)表現(xiàn)出的“場所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”的局限，為培訓(xùn)者提供豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，培訓(xùn)者可根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段，查看或下載自己需要的內(nèi)容，使單向的常規(guī)教學(xué)和被動(dòng)型接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)性需求的自主化學(xué)習(xí)。  

三、勤于上課，強(qiáng)化實(shí)踐能力 

 教師的專業(yè)成長離不開聽公開課和上公開課。公開課的類型一般分兩種：

1、校內(nèi)公開課。其作用是為教師提供真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向。在這個(gè)過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的愉悅。

2、觀摩課、賽課和優(yōu)質(zhì)課。觀摩課、賽課和優(yōu)質(zhì)課被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_課學(xué)校都會成立備課小組，總是力求盡善盡美，有時(shí)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境爭得臉紅耳赤，有時(shí)為預(yù)設(shè)一段流程苦苦思索。這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧，這種精心雕琢的過程，也是教師之間互相啟迪、全面反思教學(xué)實(shí)踐的好機(jī)會，能使自己以后的課堂教學(xué)得到較大提升。

各種公開課都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐操作是常態(tài)課無法比擬的。當(dāng)教師反復(fù)打磨公開課的時(shí)候，其實(shí)也在打造著教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對教材把握、課堂設(shè)計(jì)就會變得十分清晰，課后也能從評課教師那里得到優(yōu)點(diǎn)與不足的及時(shí)反饋，多了一份專業(yè)引領(lǐng)?？梢哉f，經(jīng)過公開課的磨礪，教師專業(yè)成長的周期大大縮短。

四、多寫博客，促進(jìn)交流互動(dòng) 

博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性和經(jīng)濟(jì)上的零成本，越來越受到人們的青睞，也越來越走進(jìn)教師的工作和生活中。如果教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，就一定能使新課程改革所引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要，與教師的主體意識融為一體，使教育博客成為教師的網(wǎng)上家園和知識管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的最佳平臺。

1、知識共享。教師以文字、多媒體等形式，將生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件制作等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識顯性化，讓社會共享知識和思想。也可以通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事和他們的思考，進(jìn)而以一種審視的目光看待自己的教學(xué)，去思考教學(xué)的問題與困惑。同時(shí)，還可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少重復(fù)性工作。

2、同行互動(dòng)。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，通過參與回復(fù)、討論，體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個(gè)主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有明顯的針對性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客通常由各領(lǐng)域的專家或造詣較深的學(xué)者充當(dāng)，他們總會把各領(lǐng)域的精華搜集整理，向讀者展示該專業(yè)最核心的問題，最新的趨勢和發(fā)展，最重要的人物和成果，最新的產(chǎn)品，最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

教師博客更是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前教育教學(xué)改革形勢下促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。

五、反思教學(xué)，總結(jié)教育得失

任何一位教師，那怕是名師或骨干教師，其執(zhí)教過程中也不可能盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，能有效糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我反思水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教學(xué)后記。教師上課之后，要及時(shí)分析總結(jié)教學(xué)成敗，肯定成績、找出問題、分析原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教學(xué)后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教學(xué)后記的內(nèi)容涉及教學(xué)工作的方方面面，它包括對教材內(nèi)容的取舍補(bǔ)充、課時(shí)計(jì)劃的調(diào)整安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)程序的編排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)現(xiàn)象的分析、典型問題的探討、學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)生反映的思考、教學(xué)效果的評價(jià)等。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評，或連綴成篇。教學(xué)后記應(yīng)不拘一格，常見形式有批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。常見類型有小結(jié)得失、反饋信息、探討問題、分析原因、拾遺補(bǔ)漏、糾正過失、取長補(bǔ)短、研究學(xué)生、拓展擴(kuò)充等。教學(xué)后記的寫作應(yīng)迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價(jià)值。

2、群團(tuán)反思。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定局限，如果同事相互參與、共同分析，提供“不同意見”和“多種聲音”，能促使教師借助集體智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校要根據(jù)校情、師情、生情特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長平臺，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)，和諧發(fā)展。