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毫無疑問，只有完成必要的作業(yè)，才能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。孩子也樂意完成這些作業(yè)。根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和承受力，適當(dāng)追加一點(diǎn)作業(yè)也非不可。但是不能給孩子布置過多作業(yè)，作業(yè)多了，孩子就疲于應(yīng)付，或者消極應(yīng)付。

怎么消極應(yīng)付呢？慢慢地做，東張西望、左顧右盼地做，一邊說話一邊玩耍紙筆。磨磨蹭蹭，幾個(gè)小時(shí)就過去了，課本上的基本作業(yè)還沒有做完。這種磨蹭的行為，直接導(dǎo)致懶散、拖沓、注意力不集中，減少了孩子動(dòng)手、動(dòng)腦鍛煉思維的時(shí)間，就容易使孩子反應(yīng)遲鈍。

現(xiàn)代原子物理學(xué)奠基人盧瑟福曾問一位深夜還在埋頭做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生：“上午你在干什么？”學(xué)生回答：“在做實(shí)驗(yàn)?！北R瑟福皺起了眉頭，繼續(xù)問：“那下午呢？”“也在做實(shí)驗(yàn)?！鼻趭^的學(xué)生本以為能得到導(dǎo)師的夸獎(jiǎng)，沒想到盧瑟福大為光火，厲聲斥責(zé)：“你一天到晚都在做實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)間用于思考呢？”

我們現(xiàn)今的很多中小學(xué)生，依然是從早到晚都忙于“做作業(yè)”，很少有自由支配的時(shí)間去思考！

華羅庚說：“任何一個(gè)較為重要的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造，都是獨(dú)立深入思考的結(jié)果。”高爾基認(rèn)為：“滿足于微不足道的知識(shí)重復(fù)而不勤于思考，是使智力貧乏的重要原因?！?/span>

所以說，過多的作業(yè)有害無益！簡單重復(fù)地做題，可能在短時(shí)間內(nèi)得到好看的分?jǐn)?shù)，卻可能最大限度地失去讀書的興趣和生活的情趣，性格也容易變得孤僻內(nèi)向。

有的時(shí)候，學(xué)生正在思考問題，家長或老師卻時(shí)不時(shí)地去“提醒”，好像很是關(guān)心孩子，生怕他們沒有看清楚。殊不知，這一提醒，卻在很大程度上分散了孩子的注意力，打斷了他們的連貫性思維，導(dǎo)致孩子“心有旁騖”，甚至出錯(cuò)了還渾然不覺。

比如，孩子做作業(yè)時(shí)，有的家長總是時(shí)不時(shí)地去提醒幾句，“要認(rèn)真啊、別做錯(cuò)了啊、寫工整啊……”；或者，一會(huì)兒送杯水進(jìn)去，一會(huì)兒送個(gè)雞蛋去……以此監(jiān)視孩子。這些行為，看似極為關(guān)愛孩子，其實(shí)嚴(yán)重地影響了孩子平靜的心緒，影響了孩子完成作業(yè)的自覺性、速度和準(zhǔn)確度。因?yàn)檫@，很多家長被孩子關(guān)在書房門外，卻指責(zé)孩子逆反。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)仃P(guān)心提醒是必要的，但“把嘴巴放到孩子的肩上”，說過沒完沒了，則是多余的，是有百害而無一利的！

有位后媽為關(guān)心孩子，買了孩子以前喜歡的很多零食和玩具?；氐郊?，后媽高興地喊道：“×××——，我給你買了好多你最愛吃的東西，有……有……還有……”沒等后媽說完，充滿怨恨的孩子答道：“你吃吧你玩吧，誰稀罕！”孩子的父親揚(yáng)手就給了她幾巴掌。這幾巴掌，終于讓孩子離家出走。

和懂事的孩子和諧相處以至無間親密，辦法只有一個(gè)，就是真心付出，默默等待，不表白，在細(xì)節(jié)處觀察，用行動(dòng)去感化，多看，多聽，多想，多做，少說！

其實(shí)，親爹親媽也不能表白。有個(gè)孩子的父親是某局副局長，有條件提升局長，但結(jié)果沒選上。這個(gè)有點(diǎn)委屈的父親，恰好碰到月考失利的兒子，父親看到兒子幾乎墊底的成績，氣不打一處來，張口便訓(xùn)斥道：“×××，你硬不爭氣，為了你，我局長都不想當(dāng)了，你還這樣沒出息，把臉都丟盡了！”本就憋氣的兒子憤怒地答道：“你自己沒本事，還說不想當(dāng)了，好意思嗎？”說罷，兩只在外“斗敗的公雞”回到家里開始戰(zhàn)斗了。

斯賓塞說：“給孩子最好的，不管多少，都不需表白，否則，將會(huì)被視為是有目的有企圖的施舍，而將事情弄得很糟。”向孩子表白太多，實(shí)際上給孩子增添了更多的壓力。

對(duì)待孩子也要像對(duì)待朋友一樣熱情厚道、寬容體諒、和和氣氣，需要“春天般的溫暖”?？捎械娜?，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，瞪眉豎眼，咬牙切齒，挽袖捏拳，如臨大敵，把孩子嚇得“兩股顫顫，幾欲先走”。有的家庭里，對(duì)于那還沒有快速成鋼的鐵塊，“你方教訓(xùn)罷我方又登場”，一家人對(duì)其輪番“轟炸”，弄得孩子傷心不已、淚流滿面。只因?yàn)殄e(cuò)了道數(shù)學(xué)題，或錯(cuò)了個(gè)英語字母，或錯(cuò)了個(gè)漢字，或書寫不工整，或考試分?jǐn)?shù)少了。

曾有個(gè)12歲的男孩，考試后流著淚悲哀地對(duì)我說，“老師，這回我死定了！”我乍一聽，嚇了一跳。他又說，“我離家里要求的分?jǐn)?shù)還差2分?！蔽艺f，“你不是考了96分嗎？很好了呀?！彼f，“我家里給我定的計(jì)劃是98分，每少一分就每天多做一套試卷，原來晚上一般是12點(diǎn)左右睡覺，現(xiàn)在恐怕要兩點(diǎn)鐘才能睡覺了。”

我又想起了曾有一個(gè)高中生月考后的悲鳴：“我真無能啊——真丟人啊——我是豬啊——物理才考110分”。要知道，高考物理總分是120分……

更有某些學(xué)校的做法讓人震驚：年級(jí)前5名學(xué)生由校長陪吃飯，前20名學(xué)生由副校長陪吃飯，前50名由主任陪吃飯。這就是某些家庭和學(xué)校有意無意地在制造緊張氣氛！從很大程度上講，孩子緊張、慌亂、焦慮、抑郁等情緒，多是由這些“緊張氣氛”“逼”出來的。

孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，所讀學(xué)校名望的高低，并不完全決定他們未來的工作生活是否幸?？鞓?。真正起決定作用的，是他們那顆自強(qiáng)不息、奮斗不止、樂觀開朗、陽光向上的積極心態(tài)！

林肯說：“我主要關(guān)心的，不是你是否失敗了，而是你對(duì)失敗是否甘心了?！?/span>

即使孩子在關(guān)鍵的考試中失敗了，家長也不要因此而沮喪，甚至責(zé)罵，而是要給他們信心。當(dāng)年，我的孩子高考時(shí)，就遇到過這種事情。孩子查到高考成績后，遲遲不告訴我，猶豫很久后才說“考差了”。然后是紅著臉，低著頭，抿著嘴，搓著手，等待著“教訓(xùn)”。我看出了孩子難過的心理，馬上說：“沒關(guān)系，大不了復(fù)讀一年。”問他成績，比考前預(yù)計(jì)少了近70分。這失敗夠慘重了！孩子卻說：“我不復(fù)習(xí)，在大學(xué)里去發(fā)展吧！”孩子并沒甘心自己的失敗，而是開朗坦誠地說出自己的打算。與其只顧自己解氣，沮喪地教訓(xùn)孩子，不如寬容安慰，為他另尋途徑。

富蘭克林說：“一個(gè)人最大的失敗，是對(duì)自己的能力永遠(yuǎn)不敢充分地信任；甚至自認(rèn)為必?cái)o疑。”

因此，在孩子失敗時(shí)，父母或老師不要沮喪失落，而要包容鼓勵(lì)，幫助他們重拾自信，這是孩子快樂學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異、健康成長的重要前提！他會(huì)用實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過失，用不同方式實(shí)現(xiàn)愿望！

摘自《快樂學(xué)習(xí)成績優(yōu)異之“四要”“五不”“六適度”》

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