幼小銜接是做什么用的？

對于大部分孩子來說，人生的第一大轉(zhuǎn)折始于讀小學(xué)。不同于幼兒園的松散，隨著孩子步入小學(xué)階段，必須適應(yīng)課堂教育，開始固定時間上課、家庭作業(yè)以及考試，知識吸收模式也必將從零散化過渡到系統(tǒng)化化的，家長對其期望值也逐漸提高。在“幼升小”的這一較大跨度下，幼小銜接應(yīng)運而生了。

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。處于幼兒園與小學(xué)階段的孩子具有不盡相同的身心發(fā)育特征，兒童在幼兒園時期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主的教育，兩種不同的教育方式需要兒童調(diào)整身心以適應(yīng)，解決好這個轉(zhuǎn)變過程的問題，為孩子在未來新環(huán)境下的成長奠定良好的基礎(chǔ)，就是幼小銜接的主要任務(wù)。

即將走向小學(xué)課堂的幼小銜接畢業(yè)生

孩子為什么需要上幼小銜接？

1、需要建立時間概念

孩子在幼兒園階段往往沒有時間的概念,如果在入小學(xué)前缺乏時間概念,就會表現(xiàn)出上課溜號、課上要去上廁所、沒放學(xué)就喊肚子餓等問題。

而幼小銜接階段，首先就要讓孩子適應(yīng)打鈴上課、注意聽講、不隨便說話、上課時不能去廁所等要求，養(yǎng)成自己整理學(xué)習(xí)用品、自己喝水、自己上廁所、遇到問題自己想辦法解決的習(xí)慣，使之逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活。

2、需要喚醒自主意識

隨著生活水平的逐漸提高，現(xiàn)在的父母在對待孩子的教育上往往呈現(xiàn)一種“全包辦”的代替做法。在幼兒園的集體生活中，孩子也是一直被幼兒園老師整天跟著照顧，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會看護周到，及時給予幫助。但是進入小學(xué)后，孩子需要相對獨立，必須學(xué)會照顧自己，要有一定的生活自理能力。父母的過度保護反而會剝奪掉孩子學(xué)習(xí)、鍛煉的機會,對促進孩子的心理發(fā)展極為不利。幼小銜接就是要養(yǎng)成孩子的自主意識和獨立自理能力,為他們進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

3、需要強化自我管理

年幼的孩子本身自控能力薄弱，極容易受到外界環(huán)境的干擾和誘惑。幼兒園的日常成長經(jīng)歷太順利，依賴性太強，生活上完全由父母、老師安排。同時，幼兒園的老師不會限制孩子的行為規(guī)范，容易養(yǎng)成孩子任性、專橫的性格。這些因素都會成為孩子在步入小學(xué)階段以后，影響學(xué)習(xí)的巨大障礙。

幼小銜接通過各種方法,反復(fù)訓(xùn)練而形成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)的興趣與積極性,引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力、觀察力、思考力，讓孩子養(yǎng)成上課注意聽講、按時完成作業(yè)、認(rèn)真閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、需要學(xué)習(xí)應(yīng)對挫折

如今的孩子一直在父母的的保護下成長，許多孩子都沒有經(jīng)歷過挫折，有些家長更是過度采取賞識教育方法，無論孩子做任何事情，做得如何，都千篇一律的贊賞，致使孩子一直認(rèn)為自己是最好的，所以都有著很差的心理承受能力。面對挫折，你的孩子是會退縮，還是選擇勇往直前都與他的心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。從未受到過挫折的孩子往往會退縮、逃避困難。

幼小銜接就是要培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨立意識、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，讓孩子正確的面對挫折，幫助他們了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)付的對策。

5、需要掌握溝通能力

孩子進入小學(xué)后，自我表達(dá)顯得重要起來。一個善于表達(dá)的孩子，容易獲得他人的肯定，相反的，表達(dá)能力差的孩子，很難讓老師、同學(xué)在短時間內(nèi)了解他、喜歡他，甚至很可能會忽視他。這樣的情況往往會導(dǎo)致孩子不自信，甚至對學(xué)習(xí)提不起興趣。而且在幼兒階段，孩子的社會程度不高，在兒童群體中習(xí)慣接受他人的幫助，而很少想到要主動幫助他人，一有糾紛只會依賴于求助老師，缺乏自行解決矛盾的能力。

幼小銜接保證了孩子從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，引導(dǎo)孩子交往的興趣，以及如何面對和解決矛盾糾紛，進行有針對性的能力培養(yǎng)，

幼小銜接班畢業(yè)生表演

誤區(qū)：幼小銜接是為了“贏在起跑線”？

選擇幼小銜接需謹(jǐn)慎，萬萬不能隨波逐流。

如果從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被家長們忽視，新生初入小學(xué)時會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力以及交往壓力，心理情緒必定會受到影響，甚至難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，過早出現(xiàn)種種逆反心理。

家長要了解，幼小銜接不屬于幼兒園的范疇，更不屬于小學(xué)的范疇，幼小銜接恰巧在一個中間范圍。

現(xiàn)在有些幼兒園跟風(fēng)開設(shè)的幼小銜接，為了迎合家長的心理而將小學(xué)的內(nèi)容提前教給孩子，教育方向以知識教學(xué)為主，忽略了最為重要的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這種“幼兒園小學(xué)化”的做法并不能稱之為真正的“幼小銜接”，而與之不謀而合的往往是一些教育理念落后的家長，他們在家庭教育中就對孩子“重知識而輕能力”培養(yǎng)，這種超前訓(xùn)練、拔苗助長的教育方式在短期內(nèi)能讓孩子的成績提高，但只是表面上的。

隨著孩子年齡的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多以及學(xué)習(xí)難度的加深，很多孩子會表現(xiàn)出“后勁不足”的情況，“幼兒園小學(xué)化”這種片面的、單一的銜接，真的能夠有效地幫助孩子達(dá)到銜接的效果嗎？說到底，還是想要孩子“贏在起跑線上”的急功近利心態(tài)在作怪，注意，這很容易壓制獨立思考的空間，毀掉孩子的未來。

兒童心理研究者普遍認(rèn)為，部分家長總希望自己的孩子先人一步，忽視了孩子的可接受性，使他們在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)。這樣急于求成的后果不但致使教育效果差，還使孩子對小學(xué)甚至是未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不安恐和懼感。有的孩子因為嚴(yán)重適應(yīng)不良,導(dǎo)致心理困擾而影響學(xué)習(xí)成績,嚴(yán)重者甚至發(fā)生心理障礙。

早在5年前，一位跟蹤研究托馬斯學(xué)習(xí)館幼小銜接課程實驗項目的中國教育學(xué)會專家就指出，對幼小銜接的正確理解應(yīng)是：為孩子入學(xué)前提供心理上和物質(zhì)上的一切準(zhǔn)備,使孩子順利地邁過“幼升小”的較大跨度，注重品格教育、慣養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、在注重知識學(xué)習(xí)的同時兼顧能力訓(xùn)練，輔助游戲教學(xué)培養(yǎng)孩子的興趣，全面系統(tǒng)地提升孩子學(xué)習(xí)力。

托馬斯幼小銜接多媒體課堂

優(yōu)質(zhì)的幼小銜接課程應(yīng)該具備怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？

要使幼兒階段的孩子順利完成“幼小銜接”過渡，并為孩子在上小學(xué)后創(chuàng)造更多的優(yōu)勢和潛力，優(yōu)質(zhì)的幼小銜接必不可少。優(yōu)質(zhì)的幼小銜接既要為孩子升小學(xué)做好充足的知識準(zhǔn)備，為孩子打造全面性、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要做好孩子的心理準(zhǔn)備以及能力準(zhǔn)備。

就以托馬斯教育為例，這家在中國最早創(chuàng)設(shè)“全科多媒體幼小銜接”課程體系的兒童教育品牌，從2011年至今，把旗下的托馬斯學(xué)習(xí)館為作教研基地，在幼小銜接項目中深耕6年，針對5—6歲介于幼兒園與學(xué)齡前階段兒童，采用全科多媒體教學(xué)形式，較早地完成了幼小銜接課程完全自主知識產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)性研發(fā)，并經(jīng)中國教育學(xué)會“十二五”“學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”課題組專家成果認(rèn)證，教學(xué)應(yīng)用成效更是備受業(yè)內(nèi)矚目。

針對幼小階段的兒童，托馬斯的課程研發(fā)理念是“以品格教育為根基、以游戲教學(xué)為手段、以興趣培養(yǎng)為核心”，通過培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力，使孩子從啟蒙探索到產(chǎn)生興趣而喜歡學(xué)習(xí)，從而順暢、輕松地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

按照托馬斯教育的課程理念，為“全科多媒體幼小銜接課程”設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，包含語言能力課程、學(xué)習(xí)能力課程、素質(zhì)能力課程、生活能力課程和情感能力課程五大板塊，針對性地培養(yǎng)兒童“八力”，即想象力、感知力、觀察力、思考力、判斷力、邏輯力、分析力、解決力。該機構(gòu)的教研專家認(rèn)為，這“八力”結(jié)合起來就是“學(xué)習(xí)力”，學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，不僅意味著孩子完成幼小過度后進入學(xué)校學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的一馬平川，更令孩子的未來人生受益無窮。

托馬斯全科多媒體幼小銜接課程體系

截止到目前，托馬斯全科多媒體幼小銜接的課程體系包括托馬斯猶太思維數(shù)學(xué)、托馬斯超級學(xué)習(xí)力、托馬斯成語接龍、托馬斯英語等十一門優(yōu)質(zhì)科目。

其中托馬斯猶太思維數(shù)學(xué)，就是借用猶太人從小訓(xùn)練孩子數(shù)理邏輯能力的方式，在日常數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中植入了科學(xué)、歷史、地理、生物、天文等多學(xué)科知識，把抽象的數(shù)學(xué)知識融入到有趣的游戲和生動的故事中，讓孩子在思考、發(fā)問、探索、想象中獲得分析、判斷、推理、數(shù)理運算等思維能力，讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時收獲更多知識，在探究式學(xué)習(xí)中不斷提出問題，解決問題。

在體現(xiàn)托馬斯幼小銜接學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面，托馬斯借鑒瑞典、丹麥、挪威等國際領(lǐng)先的課程理念，研發(fā)出完全自主的學(xué)習(xí)力課程，根據(jù)5-6歲兒童身心發(fā)展特點和學(xué)前兒童在記憶力、注意力、認(rèn)知能力和思維能力等方面的需求，以腦科學(xué)為核心，心理學(xué)為輔助，全面涵蓋兒童入學(xué)前應(yīng)具備的學(xué)習(xí)及各種適應(yīng)能力。課程通過多媒體課件進行課堂練習(xí)，童話風(fēng)格的動畫生動優(yōu)美、游戲豐富有趣，讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。除此外，配套操作手冊，通過具有針對性、合理、科學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)能力。

托馬斯成語接龍課程，以四字成語為主，富含褒義詞、中義詞，朗朗上口，經(jīng)典誦讀，提升孩子的記憶力，增加腦容量，為今后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

在國內(nèi)兒童英語教育中擁有較高美譽度的托馬斯英語，則是以“E-learning學(xué)習(xí)平臺+多媒體線下課堂+在線外教平臺”構(gòu)建的托馬斯3.0高效語言學(xué)習(xí)閉環(huán)模式，專門針對亞太地區(qū)兒童語言學(xué)習(xí)的特點和成長認(rèn)知基本規(guī)律，進行聽說讀寫能力全面訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)自然的語言環(huán)境，引導(dǎo)兒童自然地表達(dá)。

根據(jù)兒童在幼小銜接階段的需要，托馬斯研發(fā)完成的課程還包括趣味拼音、全腦識字、啟智閱讀、安全衛(wèi)生、道德禮儀、童畫美術(shù)、啟蒙科學(xué)等全科課程，全部具備互動多媒體教學(xué)形式，為幼小銜接這個新興的教育形態(tài)奠定了標(biāo)準(zhǔn)化格局。

幼小銜接培訓(xùn)行業(yè)的未來

托馬斯教育及其旗下，目前已在全國發(fā)展建立了300多家托馬斯學(xué)習(xí)館，由于它們對全科多媒體幼小銜接課程卓有成效的推廣，幼小銜接教育正在成為中國兒童教育的新興熱門行業(yè)。但因為各家做幼小銜接項目的學(xué)校起步晚、積累淺，大多數(shù)是參考和模仿了托馬斯幼小銜接的成熟課程體系。不過，以托馬斯的研發(fā)能力和雄厚基礎(chǔ)，在領(lǐng)先行創(chuàng)新上不斷推出新的成果并非難事。據(jù)了解，目前尚未出現(xiàn)比托馬斯幼小銜接體系更具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意義的新體系，托馬斯教育因此而成為兒童教育界公認(rèn)的全科多媒體幼小銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者和市場領(lǐng)跑者。

老師們和孩子們共度幼小銜接美好時光

展望前景，幼小銜接在中國兒童教育投資項目中已呈現(xiàn)不可阻擋的勢頭，成為一個全新的、空間廣闊的新領(lǐng)域，有跡象表明，各地政府的教育培訓(xùn)政策已開始紛紛向幼小銜接傾斜，即使還沒有開展幼小銜接專業(yè)培訓(xùn)的地區(qū)，幼小銜接課程也紛紛被各類公立或私立幼兒園設(shè)置為大班級別的標(biāo)配內(nèi)容。

托馬斯學(xué)習(xí)館北京大興直營校幼小銜接班畢業(yè)照

作為幼小銜接培訓(xùn)的先行者，托馬斯學(xué)習(xí)館在全國的品牌校，2017年幼小銜接課程報名學(xué)員已經(jīng)占到其所有報名學(xué)員的50%以上，它的王牌直營校，位于北京大興的托馬斯學(xué)習(xí)館黃村校區(qū)，幼小銜接班預(yù)報名學(xué)員已經(jīng)排到了2年以后，不僅反映出學(xué)校辦學(xué)口碑的出色，同時也反映出家長和孩子們對幼小銜接的旺盛需求。（文/于雪松）