教學(xué)目標(biāo)：

1．了解雨果的生平創(chuàng)作，對(duì)浪漫主義文學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；

2．理清課文的情節(jié)，閱讀體會(huì)文本體現(xiàn)出來的人性的美與丑；掌握鑒賞小說的方法之一：通過分析人物形象理解小說主題；

3．初步認(rèn)識(shí)人性這一永恒的話題，做出自己的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．體會(huì)作者在愛斯梅拉達(dá)和伽西莫多身上體現(xiàn)出來的人性美。

2．了解作者的創(chuàng)作原則：美丑對(duì)照原則；

3．“美與丑的看臺(tái)”

教學(xué)方法 ：合作探究法、點(diǎn)撥法

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語vs作者介紹

他是一個(gè)作家，卻享受了許多政治家不能享受的殊榮，法國政府為他舉行國葬，他的靈柩設(shè)在凱旋門下讓人們瞻仰，他出殯的那一天，整個(gè)巴黎萬人空巷，200多萬人為他送行！

一個(gè)民族把給予君主的榮譽(yù)，授予一位作家，在人類歷史上，這還是第一次！這位作家就是維多克·雨果。（出示幻燈片）

維克多·雨果（1802----1885），19世紀(jì)偉大的浪漫主義文學(xué)家，法國文學(xué)史上最偉大的作家之一。

雨果一生坎坷而豐富，19世紀(jì)40年代的十年間，主要從事政治活動(dòng)。

1851年雨果因鼓動(dòng)民眾起義，開始了 19年的流亡生活

1870年結(jié)束回到法國

1885年雨果逝世于巴黎 

主要作品：《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》

一位作家，何以在整個(gè)法國舉足輕重？他給法國，給世界留下了什么？希望我們能夠通過今天的學(xué)習(xí)管中窺豹，略見一斑！

二、 整體感知，理清環(huán)境、人物、情節(jié)。

這篇課文節(jié)選自雨果29歲時(shí)創(chuàng)作的長篇小說《巴黎圣母院》，講小說，我們就不得不得不提小說的三要素，那就是小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。

1．理清環(huán)境、人物：

2．把人物串聯(lián)起來，理清情節(jié)：

伽西莫多被送上刑臺(tái)，接受笞刑，圍觀者嘲笑辱罵他，副主教克洛德對(duì)他置之不理，愛斯梅拉達(dá)為他送水。

三、 文本研習(xí)，人物分析。

切入：題目為“一滴眼淚換一滴水”，那就從眼淚處讀起。

P39：這時(shí),人們看見他那一直干燥如焚的獨(dú)眼里,滾出了一大顆眼淚,沿著那長時(shí)間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來。這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚。

1．愛斯梅拉達(dá)給他送水，他流淚了，而在喝到水之前，他對(duì)愛斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？詳盡地寫這種情感，跟伽西莫多流淚有什么關(guān)系？對(duì)刻畫愛斯梅拉達(dá)的形象又起到了什么作用？（幻燈片）

明確：憤怒和輕視；對(duì)比；突出愛斯梅拉達(dá)的美麗善良。（板書：美麗善良）

2、再讀“流淚”：這時(shí),人們看見他那一直干燥如焚的獨(dú)眼里,滾出了一大顆眼淚,沿著那長時(shí)間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來。這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚。

是誰讓他“一直干燥如焚”“長時(shí)間失望”？（幻燈片）

明確：群眾、圍觀者。

①在伽西莫多受刑的過程中，圍觀的人群有什么樣的表現(xiàn)？

②文章幾次直接地寫到圍觀者的“笑”？又幾次寫到圍觀者的“罵”？請(qǐng)同學(xué)們找出來讀一讀！

人物性格分析：冷酷 無聊（板書）

（從群眾辱罵的針對(duì)性得出伽西莫多貌丑這一結(jié)論）

3．還有誰讓他“一直干燥如焚”“長時(shí)間失望”？

副主教克洛德出現(xiàn)在文中的什么地方？請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀這部分內(nèi)容，并找出能反映伽西莫多心理變化的句子，同桌交流，談?wù)劯惺堋＃ɑ脽羝?/span>

人物性格分析：自私 虛偽（板書）

（從伽西莫多對(duì)克洛德的態(tài)度得出伽西莫多善良這一結(jié)論）

四、 創(chuàng)作原則：美丑對(duì)照原則。

與伽西莫多毫不相干的圍觀者辱罵他，最應(yīng)該救他的副主教克洛德拋棄了他，而最不可能救他的愛斯梅拉達(dá)卻為他送上了水，這滴水喚醒了伽西莫多不會(huì)流淚的靈魂，同學(xué)們，這滴水僅僅喚醒了伽西莫多嗎？它還喚醒了誰？

這一聲“好極了”宣告了這些冷酷無聊的群眾被感動(dòng)了。（板書：感動(dòng)）

    釋放無限光明的是人心，制造無邊黑暗的也是人心。光明和黑暗交織著、廝殺著，這就是我們?yōu)橹鞈俣秩f般無奈的人世間。        ——雨果

    在這樣一個(gè)人世間，在這個(gè)美與丑的看臺(tái)上，你看到了怎樣的光明與黑暗的交織，看到了多少美與丑的對(duì)比？

1．伽西莫多的美與丑 ：  外表丑陋與內(nèi)心善良懂得感恩

2．伽西莫多與愛斯梅拉達(dá)：外表丑陋與漂亮迷人

3．伽西莫多與副主教克洛德：善良樸實(shí)與陰險(xiǎn)毒辣

4．愛斯梅拉達(dá)與圍觀者： 善良有同情心與麻木無知

5．圍觀者前與后的表現(xiàn)：麻木無知與逐步覺醒

總結(jié)美丑對(duì)照原則：“丑就在美的旁邊,畸形靠近著優(yōu)美,丑怪藏在崇高的背后,惡與善并存,黑暗與光明相共。”

五、 主題探討。

在文章的最后，愛斯梅拉達(dá)的一滴水不僅喚醒了伽西莫多，同時(shí)也喚醒了圍觀者，你認(rèn)為群眾真的能被感動(dòng)并發(fā)生變化嗎？ 作者為什么要這么寫？

主題：小說通過敘寫一個(gè)外表丑陋的敲鐘人遭受笞刑的經(jīng)過，表現(xiàn)人性的美與丑的尖銳沖突，歌頌人性中美好的同情心，批判冷漠邪惡的行為及骯臟丑惡的靈魂。(同時(shí)講解“浪漫主義”)

六、 問題探討，拓展深化。

伽西莫多只要一伸手，就把他從深淵中拖上來，可是他連看都不看他一眼。他凝望著河灘，凝望著絞刑架，凝望著埃及少女。聾子雙肘撐在欄桿上，就在副主教剛才站過的地方，目不轉(zhuǎn)睛地死盯著此刻他在世界上唯一的目標(biāo)，紋絲不動(dòng)，無聲無息，就像遭雷打電劈似的。他那只獨(dú)眼在此之前還只流過一滴眼淚，這時(shí)卻默默地淚流如河。（選自《巴黎圣母院》第十一卷）

    伽西莫多從不會(huì)流淚到流過一滴眼淚，到此刻“淚流如河”，你認(rèn)為伽西莫多的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化？

明確：不被關(guān)愛——感受到愛——學(xué)會(huì)去愛

七、|結(jié)束語。

    人有兩只耳朵，一只耳朵聽到上帝的聲音，一只耳朵聽到魔鬼的聲音。——雨果

“對(duì)上帝聲音的呼喚”，這是雨果通過他的作品傳達(dá)給我們的東西！他用他的筆鼓勵(lì)著我們?nèi)祟惾プ非笕诵灾械恼嫔泼?，他用他的作品使得人們看到了人性中的光輝，這大概也就是他在法國乃至整個(gè)世界享有盛譽(yù)的原因所在吧！

世界上最寬廣的是海洋，

比海洋更寬廣的是天空，

而比天空更寬廣的是人的心靈。

——雨果

把這句話送給大家，希望我們每一個(gè)人都能擁有一顆寬廣的心！

八、布置作業(yè)。

  ①完成一篇以“人性的美與丑”為話題的隨筆；

②完成同步練習(xí)。

教學(xué)反思：

在對(duì)新課程還非常陌生的情況下，我上了一堂新課程教材的課。課已經(jīng)上完了，但我深感自己的教學(xué)與新課改的要求還是有很大差距的。

這篇課文的教學(xué)是有一定難度的，它是節(jié)選，對(duì)人物形象和主題思想的表現(xiàn)缺少完整性，不利于學(xué)生形成全面深刻的理解；同時(shí)，國外文學(xué)作品在敘事方式上與我們有較大的差別，往往有較強(qiáng)的跳躍性，需要積極的聯(lián)想和想象參與，而學(xué)生對(duì)這類作品接觸較少，適應(yīng)性不強(qiáng)，此外，課文5500多字，在一節(jié)四十分鐘的課堂上要處理好這篇文章我自己也缺乏信心. 

“長文短教”，這需要我對(duì)課文有一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在經(jīng)歷了多種嘗試之后，我把文章分成了兩個(gè)板塊，一為整體感知，一為具體研習(xí)。在第一板塊中，我主要通過人物串聯(lián)的方式，理清了故事情節(jié)。在第二板塊中，我把“伽西莫多的流淚”作為一個(gè)切入點(diǎn)，逐步地帶出了對(duì)人物性格的分析，同時(shí)我準(zhǔn)備了大量的來自雨果自己的語句作為文本研習(xí)的輔助點(diǎn)，讓學(xué)生在較為清晰的板書下得出了“美與丑的對(duì)照”，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了作者的創(chuàng)作意圖；最后，通過文本的擴(kuò)展，即“伽西莫多從不會(huì)流淚到流過一滴眼淚，再到淚流如河”所反映的伽西莫多的內(nèi)心變化讓學(xué)生感悟到了“愛”的主題。

從教學(xué)的流程上看來，整個(gè)教學(xué)思路是清晰的，學(xué)生參與的熱情也比較高，課堂氛圍不錯(cuò)。但是，透過這些表面的喧鬧，我還是感到了自己教學(xué)的膚淺。

  “任何對(duì)文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣。” 在這堂課的教學(xué)過程中，我僅僅是通過自己一步步地引導(dǎo)，最后讓學(xué)生感受到了這篇文章作者的寫作意圖，或許是人文目標(biāo)與語言目標(biāo)在這篇課文的一課時(shí)教學(xué)中，本來就難以協(xié)調(diào)。但是，一節(jié)課上過來之后，我感到自己試圖兩方面都有所涉及，但是兩方面都只能是“浮光掠影”“蜻蜓點(diǎn)水”，給予學(xué)生討論和挖掘的時(shí)間都不足。整個(gè)課堂上，學(xué)生一直都在我的引導(dǎo)中，但是卻是“牽著鼻子走”的引導(dǎo)，在人文目標(biāo)的實(shí)施過程中，學(xué)生自己思想的光輝沒有得到真正地閃現(xiàn)，而在語言目標(biāo)的實(shí)施過程中，學(xué)生則只能通過自己的朗讀略有感知，沒有更深層次地品味。

  一個(gè)好的語文老師，要把學(xué)生對(duì)文本想說卻沒有辦法說出來的體驗(yàn)說出來?！?/span>