教師職業(yè)的性質(zhì)
1．教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能或得并位置專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。1986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布了《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師列在“專業(yè)、技術(shù)人員”這一大類。
可以毫不夸張地說，很多教師可能平時很少或從來沒有去想過教師到底是一種什么樣的職業(yè)，教師在職業(yè)人群中到底是屬于哪一類人員的。這一方面是很多人認為沒有思考的必要，另一方面因為教師在日常學(xué)校教育教學(xué)中常常需要參與許多繁瑣的事務(wù)，所以對自身的思考也就擱淺了，而僅把目光著眼在如何教育學(xué)生的道德成長和如何提高學(xué)生的學(xué)生成績上。
2．教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。個體從自然人發(fā)展成社會人，是在學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗、消化、吸收人類文化的社會化過程忠逐步實現(xiàn)的。人類早期社會教化的主要承擔(dān)者是部落、氏族首領(lǐng)和經(jīng)驗豐富的長者，隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生了專門以教化年輕一代成為合格成員為己任的勞動集團—教師。他們根據(jù)一定社會的要求，又目的、有計劃地向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導(dǎo)他們把社會的要求內(nèi)化為個體的心理素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。
教師職業(yè)的特點
不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)人員扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行的一定社會職責(zé)的行為模式。每個人在社會生活中都同時扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的。而教師這一職業(yè)卻具有多種角色特點。
1．傳道者角色。正所謂“道之所存，師之所存也”，充分說明，教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命。進入現(xiàn)代社會以后，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但學(xué)校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。
2．授業(yè)解惑者角色。唐代韓愈早在《師說》中言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，有言說“學(xué)高為師”。這就是傳統(tǒng)意義上大家對教師的普遍和最為代表性的認識，這種認識在一定程度上成了“教師”職業(yè)的代名詞，或者說是大家對“教師”職業(yè)的解釋。作為教師本身，對自身職業(yè)的認識絕不能僅僅停留在這種程度上，而應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，不斷提升對自我的認識和了解，理性、全面地看待教師職業(yè)。
3．管理者角色。學(xué)校教育是一個規(guī)范化的教育教學(xué)過程，它是對學(xué)生集體的教育，而對于集體而言，要實現(xiàn)共同的目標(biāo)或目的，就必須要有規(guī)范的管理。因為教育和教學(xué)過程是水乳交融的，教學(xué)要有一定的形式和原則，而教育又是通過教學(xué)過程中的點滴來進行滲透和教化的，所以教師就必然地在傳道授業(yè)解惑的同時，擔(dān)當(dāng)起了管理者的角色。教師對教育教學(xué)活動的管理，包括確定目標(biāo)，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，組織班級活動，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進行控制、檢查和評價。
4．示范者角色。與“學(xué)高為師”相輔的就是“身正為范”。學(xué)生在成長過程，即個體在由自然人發(fā)展成社會人的過程中，他們對社會的認識沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，而缺失了樣板，就無法對行為的正確恰當(dāng)與否做出合理的判斷。于是在教師與學(xué)生的交往過程中，教師作為德高望重的人，他的言行自然而然地就成了學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生的這種向師性特點，使得教師的言論、行動、為人處事的態(tài)度，就對學(xué)生產(chǎn)生了耳濡目染、潛移默化的作用。
這也就是教師在自己的職業(yè)中除了教好書之外，還必須注意個人形象的一個重要原因。隨著社會的發(fā)展，文化多元化的認可，社會上關(guān)于教師形象的要求也在追求創(chuàng)新以適應(yīng)時代特色，比如關(guān)于教師化妝的問題，教師頭發(fā)顏色的問題，教師著裝的問題，等等，都是從教師作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該如何來加強自身形象問題而展開并力求合理解決的問題。
5．父母與朋友的角色。一般來說，在知識的傳遞過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)似乎將教師與學(xué)生放在一個相互對立的層面上；其實在真正的學(xué)校生活中，教師與學(xué)生之間的交往，不僅僅是教和學(xué)的關(guān)系，還有更多關(guān)于生活和成長方面的內(nèi)容。從人的社會化過程而視，父母和朋友常常是個人成長中不可缺失的角色，而一個人在未能獨立之前，他的大部分時間除了和父母、親朋接觸之外，就是在學(xué)校中和教師、同學(xué)的交往。為了很好地達到學(xué)校的教育目標(biāo)，也是按照個人成長的一般規(guī)律，教師就在一定程度上扮演著學(xué)生的父母和朋友的角色，幫助他們分擔(dān)快樂與痛苦、幸福與憂愁，同時也對學(xué)生進行學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)。
6．研究者角色。教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，教育過程又是一個復(fù)雜的動態(tài)變化過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。
從某種意義上來說，正是因為教師的研究者角色，才讓教師這個職業(yè)充滿著誘人的挑戰(zhàn)，也才讓外界對教師的評價視角上多了一層敬仰的內(nèi)容。教師的研究，不僅是對科學(xué)知識的研究，對教學(xué)方法和過程的研究，更有對教育教學(xué)對象即學(xué)生的研究，對教師和學(xué)生交往的研究等等，可謂是范圍廣泛、內(nèi)容豐富，但總之而言，都是教育和教學(xué)范疇內(nèi)的研究。也就是說，教師作為研究者，他所研究的內(nèi)容看起來狹窄，其實卻包含著許多研究方向，并且不同的發(fā)展時代，某些個研究內(nèi)容就需要傾注新的血液，所以就使得教師的研究總是很有現(xiàn)實意義，對學(xué)校教育有著不容忽視的價值所在。
教師職業(yè)專業(yè)化的條件
既然規(guī)定了教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，教師是專業(yè)人員，那么對于教師職業(yè)的專業(yè)就應(yīng)該有一定的要求。這些要求既包括程序化的一些東西，如對學(xué)歷的要求，要求具備教師資格證書等等，除此之外，因為教師職業(yè)的特殊化，一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本上還在于教師的內(nèi)在素質(zhì)。
1．教師要作為一種專門職業(yè)，教育工作者首先要有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。一般來說，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)知識，還包括科研能力。
在專業(yè)知識方面，以前一直在講“要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”，隨著時代的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在開始提倡“要給學(xué)生一桶水，自己必須要是長流水”。這些都恰如其分地說明了教師作為專業(yè)人員，在學(xué)科專業(yè)知識的教授上必須要有很深的功底，需要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果。有人認為，教師只要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以了，沒有必要有高深的學(xué)問。其實這種認識還是比較帶有普遍性的，也是某些個不求上進的教師個人的借口和托辭，毋庸置疑，這種認識是很膚淺和可笑的。對于教師而言，對所教的內(nèi)容不僅要知其然，更要知其所以然，要能夠把所教的內(nèi)容放在更為深廣的學(xué)術(shù)背景上，這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價值和意義，才能取其左右而逢其源。目前，研究生、博士、教授等一些所謂的高等人才，紛紛深入基礎(chǔ)教育隊伍中來進行實驗教學(xué)和研究，大部分都取得了惹人矚目的成果，這也許可以說明他們正是站在很高的角度，對基礎(chǔ)教育進行深層次的思考，然后從淺處著手，為學(xué)生的成長未來做著積極的鋪墊。
在科研能力方面，從大多數(shù)教有成就的教師的成長來看，他們正是充分認識到了科研對于促進教學(xué)水平的重要性，在教育教學(xué)過程中加強科研活動，才使得二者達到了相互促進的結(jié)果，取得了驕人的成績、碩果累累。所謂的科研能力，是指綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動能力，是對未知事物的探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。一直以來，大部分教師把精力投入到對班級的日常管理和對教學(xué)成績的提高上，而忽視了對經(jīng)驗的總結(jié)，對方法的進一步探索和發(fā)現(xiàn)，而使得很多寶貴的資源白白浪費掉，教師自身也在很多時候進行著重復(fù)性的額外活動。現(xiàn)時代學(xué)校中，對教師科研能力的要求正在逐步提高，教師隊伍中的科研風(fēng)正在形成，然而與此同時，一些虛假的科研成果也是值得關(guān)注的一個問題。有些教師還沒有認識到搞科研對實現(xiàn)自身價值的重要性，于是把科研作為一種負擔(dān)，為了完成任務(wù)，要么沒有真正地實驗和探索，而是胡亂編造大話空話，要么就去剽竊、抄襲、挪用他人的研究成果。這種現(xiàn)象的存在，一方面需要對教師不斷進行科研能力的培養(yǎng)，另一方面要對優(yōu)秀的科研成果進行宣傳、推廣，擴大影響，讓其他人受益，然后再推動其他人加入到真正的科研隊伍中來。
2．教師作為一種專門職業(yè)，教育工作者還需要有教育專業(yè)的素養(yǎng)。教育事業(yè)是一項社會性事業(yè)，它受到社會各種因素的制約，同時也可以推進社會各方面的進步發(fā)展。一名教師能不能自覺地使教育活動順應(yīng)社會發(fā)展的需要和教育自身發(fā)展的需要，與他有沒有教育理論的素養(yǎng)、能否理解教育的本質(zhì)、具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術(shù)有很大的關(guān)系。并不是有較多知識的人都能成為合格教師的。
目前大多數(shù)教師，對教育理論的學(xué)習(xí)往往是比較缺乏的，即就是從師范專業(yè)畢業(yè)的教師，也都大多把重點放在怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而對教育理論也只有在撰寫論文時急急忙忙地到網(wǎng)上找一些聽起來似乎與自己的主題相符的內(nèi)容添加進去以提高所謂的文章的理論水平，而真正去仔細推敲的人卻是少而又少的。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的形成，責(zé)任不完全在于教師個人，學(xué)校的壓力、教師個人時間和精力等等問題，都影響著教師對教育理論學(xué)習(xí)的態(tài)度和實際行動。
3．教師作為一種專門職業(yè)，還需要有一些與教師職業(yè)有關(guān)的特殊要求。比如，一般來說，因為教師對學(xué)生進行知識和道德的傳遞，在絕大多數(shù)時候要用到語言進行闡述和說明，這就要求教師必須要有較強的語言表達能力。再者，教學(xué)活動的進行都有一定的時間安排，不是隨意和無時間限制的，所以教師的語言首先要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性；同時，教師的語言還要求要富有感情，要有感染力，這樣才能讓學(xué)生“親其師，而信其道”。除此之外，要想展示教師個人的獨特風(fēng)采，教師的語言就要富有個性，如幽默、風(fēng)趣等等。
做什么職業(yè)，就首先要對這個職業(yè)進行全面認真的了解，這是做好一個職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。選擇了教師職業(yè)，不能把目光僅僅放在整頓學(xué)生的紀律和抓后進生的成績上，而要首先好好地認識一下自己選擇的是什么，自己要做什么，這個職業(yè)對自己有什么要求，自己應(yīng)該干什么等等，這樣，你就會有一個明確的目標(biāo)去追求，你才能擁有高瞻遠矚的姿態(tài)，去實現(xiàn)更為遠大的理想，讓自己的人生價值得到充分的體現(xiàn)。
教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。
