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課程觀察·常生龍
加法與減法
學(xué)生負(fù)擔(dān)重是當(dāng)前各方都在關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但學(xué)生負(fù)擔(dān)為什么重，有不同的分析和判斷。我認(rèn)為，教育綜合改革過(guò)程中總在做“加法”，是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一。
在課程建設(shè)方面，每一次改革都會(huì)增加新的課程或課程類型，但已有的課程、課程類型基本上沒(méi)有減少，課程的類別、數(shù)量不斷增加，以至于學(xué)校在有限的課時(shí)總量?jī)?nèi)越來(lái)越難以安排。在某高中，因?yàn)橐才诺燃?jí)考、合格考等不同類型的考試，學(xué)校不得已在高二年級(jí)放棄實(shí)施拓展型課程，無(wú)法落實(shí)課程應(yīng)當(dāng)“滿足學(xué)生個(gè)性化需求”的要求。
解決這一問(wèn)題，學(xué)校必須對(duì)課程建設(shè)有清晰思考，明白分科課程與綜合課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的獨(dú)特價(jià)值，在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有分科課程進(jìn)行整合，將其統(tǒng)整為綜合主題課程。比如，可以將信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)鑒賞、服裝設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)型課程與拓展型課程整合起來(lái)，構(gòu)建“戲劇課程”，減少課程門(mén)類，釋放課程改革和實(shí)施的空間。
在課程實(shí)施方面，教師也比較善于做“加法”，而不擅長(zhǎng)做“減法”。國(guó)家規(guī)定的周課時(shí)數(shù)是在認(rèn)真考慮學(xué)科內(nèi)容、難度、實(shí)施狀況基礎(chǔ)上確定的，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是沒(méi)有問(wèn)題的。但在課時(shí)安排上，每個(gè)學(xué)科都會(huì)與學(xué)?！皳?jù)理力爭(zhēng)”，想方設(shè)法增加周課時(shí)數(shù)，為本學(xué)科的內(nèi)容拓展、難度增加等創(chuàng)設(shè)條件。
學(xué)校之間的相互比較也很普遍，只要有一所學(xué)校在學(xué)科周課時(shí)數(shù)上有所突破，其他學(xué)校就會(huì)紛紛效仿。特別是那些實(shí)驗(yàn)性、示范性學(xué)校，本身生源的整體水平很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高，如果這些學(xué)校增加學(xué)科課時(shí)，就會(huì)起到“示范”作用?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是減少當(dāng)下的課時(shí)總量，讓課程實(shí)施回歸理性、回歸常識(shí)的基本舉措，需要在學(xué)校得到有效落實(shí)。
一些教師總是擔(dān)心學(xué)生在解題方面不夠熟練，將大量時(shí)間用于操練學(xué)生的解題能力。一個(gè)學(xué)期有相當(dāng)數(shù)量的課時(shí)都在讓學(xué)生做練習(xí)或者開(kāi)展教師講評(píng)。選用的試卷或者練習(xí)大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析和研究，許多題目都在同一水平，反復(fù)練習(xí)的結(jié)果只能是提高一點(diǎn)熟練度，對(duì)提升學(xué)生思維能力沒(méi)有任何價(jià)值。
作業(yè)量大、題目同水平反復(fù)是當(dāng)下大題量訓(xùn)練的通病。教師要明白，提升思維能力才是教學(xué)關(guān)鍵，要在做好“減法”的基礎(chǔ)上做“加法”，減掉那些同一思維水平的作業(yè)數(shù)量，給學(xué)生多提供一些思維層級(jí)逐級(jí)提升、能力要求逐漸增加的階梯式作業(yè)，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，拓展思維。
在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，我們需要做的事情更多。單一的、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式在人們心中根深蒂固，目前依然是被普遍接受的評(píng)價(jià)模式。雖然考試改革有了許多實(shí)質(zhì)性舉措，出臺(tái)了綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)、考試等級(jí)等一系列評(píng)價(jià)舉措和指標(biāo)，做了各種各樣的“加法”，但最終還是要轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的分?jǐn)?shù)才能被大家理解和認(rèn)可。
評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用非常厲害，一些選拔性考試為了能夠“出奇制勝”，在試題編制方面往往不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，隨意增加難度的現(xiàn)象非常普遍。相關(guān)部門(mén)為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，總是在課程內(nèi)容上做“減法”，但這并沒(méi)有抓住考試難度這個(gè)“牛鼻子”，導(dǎo)致一些學(xué)科在某些知識(shí)點(diǎn)上“深挖洞”，進(jìn)一步加劇了學(xué)科教學(xué)中的超難度、超標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、采用多元的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)本身非常重要的改革點(diǎn)，把這件事情做好了，評(píng)價(jià)的“減法”才能落到實(shí)處。
在課程教學(xué)領(lǐng)域，“加法”和“減法”是一對(duì)矛盾的共同體。改革舉措可以通過(guò)做“加法”實(shí)現(xiàn)，同樣也可以通過(guò)做“減法”得到落實(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但學(xué)科知識(shí)是無(wú)涯的，學(xué)生要在有限的時(shí)間獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)，需要教師和學(xué)校減少重在記憶、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)歷程，增加具有結(jié)構(gòu)性、有助于學(xué)生構(gòu)建與自然、社會(huì)、他人之間的聯(lián)系的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
（作者系上海市虹口區(qū)人大教科文衛(wèi)工委主任）
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