在學習動機這部分，我們總共學習了強化理論、成就動機理論、歸因理論、自我效能感、需要層次理論以及耶克斯-多得森定律等六大理論。在這里，我們又可以將這六大理論進行分類，強化理論屬于行為主義;成就動機理論、成敗歸因理論及自我效能感屬于認知主義;需要層次理論屬于人本主義。

在這里，我們將如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機歸結如下：

(一)學習動機的培養(yǎng)：

1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生

2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4.培養(yǎng)學生努力導致成功的成敗歸因觀

(二)學習動機的激發(fā)

1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

接下來，我們就將各個理論與培養(yǎng)激發(fā)學習動機的建議一一對應起來：

1.強化理論

理論要點：強化能夠激發(fā)學習動機。

如何培養(yǎng)與激發(fā)學習動機：妥善進行獎懲。

如何做：教學中，當學生表現(xiàn)的比較好時進行獎勵，有錯誤給予適時懲罰。

2.成就動機理論

理論要點：趨向成功型——喜歡挑戰(zhàn);避免失敗型——喜歡容易或特別難的任務。

如何培養(yǎng)與激發(fā)學習動機：為使學生成為趨向成功的人，要進行立志教育，進行成就動機訓練。

如何做：在學校里，教師引導孩子從小就樹立遠大志向，以激發(fā)孩子努力學習的動機。

3.成敗歸因理論

理論要點：對事情結果的歸因將會影響到個體的動機。

如何培養(yǎng)與激發(fā)學習動機：引導學生形成正確的歸因觀，從而激發(fā)其學習動機。

如何做：當一個孩子考試失利了，你怎樣和孩子說?是對孩子說：“你能力不夠，太笨了，不是學習的料!”還是說：“你還是不夠努力，繼續(xù)努力，相信你能成功!”很顯然要選擇后者，因為努力歸因是正確的歸因觀，它更能激發(fā)學習動機。

4.自我效能感

理論要點：自信更能激發(fā)學生的學習動機。

如何培養(yǎng)與激發(fā)學習動機：確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

如何做：讓創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗，試孩子時刻充滿自信心，而不是形成“習得性無助感”。

5.需要層次理論

理論要點：若想產生自我實現(xiàn)，要以前面低層次需要得以滿足的基礎上產生。

如何培養(yǎng)與激發(fā)學習動機：滿足學生需要，激發(fā)學習動機。

如何做：針對一些留守兒童或者一些家庭困難的學生，教師要從生活上等細微之處對其進行關心、關愛。

6.耶克斯-多得森定律

理論要點：當任務較易時，動機高一些最有利于任務的完成;當任務較難時，動機低一些最有利于任務的完成。

如何培養(yǎng)與激發(fā)學習動機：根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制動機水平。

如何做：在不同任務面前，教師要依據(jù)任務具體難度控制學生動機水平。

最后，大家學習知識時不要死記硬背，選擇好的記憶方法比好記性更重要，擅于將考點內容相互聯(lián)系，采取整體理解記憶的方式會更加有效。