（原文刊發(fā)于《北京教育》（普教）2018年4期）

記得2000年春節(jié)后，我當(dāng)時所在的學(xué)校承擔(dān)了北京市化學(xué)教研的任務(wù)，四位老師要上研究課，初三、高一、高二、高三年級各一節(jié)，我在高三。教學(xué)校長對我說：“羅濱，你要上一節(jié)21世紀(jì)的課?！薄?1世紀(jì)的課”什么樣？我問了很多人，但沒有人能回答出來。抓狂多日，才確定課題，一個月后，卻收獲滿滿。和很多老師一樣，各種研究課伴我走過了工作的不同階段。

在我國，幾乎所有的老師都熟悉研究課，很多老師都上過研究課。縱觀當(dāng)前的研究課，我認(rèn)為有四個方面的問題還需要改進：

研究課是教研的一種形式，是一種以教師課堂教學(xué)現(xiàn)場為案例的集體研討式教研。在教研安排中，研究課和教材教法分析、專家講座、專題研討、工作坊等并列出現(xiàn)。各個級別的研究課都有，其中以區(qū)縣級和校級為主。因此，研究課不是一種課型，它和新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等是不同的。研究課的現(xiàn)場性、互動性、可模仿性，以及集體研討帶來的多角度啟迪，是老師非常喜歡的一種教研形式。

研究課是要解決問題的。在教育發(fā)展的不同階段，教學(xué)總會面臨新問題，教研員洞察并組織團隊研究，老師個體進行超前的研究。通過研究，對問題有了新的認(rèn)識、新的理解，從而形成解決問題的新思路、新方法。教研員要及時發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗，指導(dǎo)老師梳理，并在一定范圍內(nèi)組織教研活動，將研究的階段性成果進行現(xiàn)場示范。教學(xué)案例實實在在地提供了一種思路、一個方向，專家和老師們頭腦風(fēng)暴、集體研討，可以讓更多的老師受益。

教研之初主要是研究教材、教法，幫助老師理解教材，給老師提供教學(xué)示范。近些年，增加了學(xué)生學(xué)、老師教的角度，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)組織策略、評價方法等多項內(nèi)容。視角的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念。其實，從教研員的視角看，研究課也是研究老師在教學(xué)實踐改進中的成長規(guī)律、成長策略的重要載體。

研究課要整體規(guī)劃，精心設(shè)計。以區(qū)級研究課為例，學(xué)科教研員要在課改的大背景下和調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好每學(xué)年的教研工作計劃，計劃具體到每周，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，確定研究課的課題、時間，還包括課前準(zhǔn)備的分工、研討形式等。

好的研究課需要有好的選題和適合的老師。明確要解決哪類問題。例如，是解決關(guān)聯(lián)真實生活的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，還是人工智能（或信息技術(shù)）支持學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題？是針對青年教師，還是針對高水平名師的問題？等等。誰來講課呢？自己申請、學(xué)校推薦、中心組老師推薦都可以，要求是有前期研究和實踐的成果，要有新思路、新方法。老師還要有代表性，不能一味地讓大校、名校的老師或者名師上課，普通校、農(nóng)村學(xué)校的老師也需要機會，這一類學(xué)校遇到的問題也具有特殊性。

好的研究課需要好的教學(xué)設(shè)計和實施。課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計和試講最重要。首先，經(jīng)過任課教師自己設(shè)計、校內(nèi)研討、教研員一起研討幾個階段，圍繞著要解決的問題確定研究課的思路、整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容。然后是試講，即真實地現(xiàn)場上課，大家一起聽課，看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，看示范性是否突出，也要關(guān)注可能出現(xiàn)的科學(xué)性問題和低級錯誤，再研討改進。試講不是做假，是案例現(xiàn)場教研準(zhǔn)備的一部分，是研究的過程，是任課教師改進教學(xué)、提高水平的實踐過程，是保障課例教研質(zhì)量的必要措施，也是對聽課老師的尊重，一般在自己的平行班試講1-2次即可。研究課也是粉筆字、普通話、PPT制作、板書等教學(xué)基本技能的示范。

好的研究課需要深度互動和持續(xù)跟進。事先可以設(shè)計觀察量表，更好地收集課上的數(shù)據(jù)，把解決問題的方法、效果與初衷進行比較，以此作為教學(xué)改進的證據(jù)?，F(xiàn)場通常包括聽課、說課、研討，研討是平等、交互式的專業(yè)研修過程，一般由教研員來組織，要營造暢所欲言的氛圍。任課教師介紹備課，特別是修改的過程，可以說是“心路歷程”；聽課教師說優(yōu)點，提煉解決問題的經(jīng)驗，講不足，發(fā)現(xiàn)的問題要一一指出，并提出建議。研討之后，繼續(xù)跟進很重要，一是將教學(xué)案例進一步優(yōu)化，轉(zhuǎn)化成本區(qū)教師研修的課程資源，二是指導(dǎo)任課教師將思考和收獲形成文章。

研究課的準(zhǔn)備、實施，就是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成過程。它創(chuàng)設(shè)了多方對話的場域，區(qū)校學(xué)科團隊共同研討、交流學(xué)習(xí)，形成一種課例或問題解決的范式，把個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)秀經(jīng)驗。以研究課為契機，可以帶動整個學(xué)科的發(fā)展。

還要強調(diào)的是，研究課一定是真實的課，可以是留有遺憾的課。研究課也是一種歷練，能挑多重的擔(dān)子，就有多大的發(fā)展。對于老師，上一次研究課，相當(dāng)于進行一對一的培養(yǎng)，在實踐體驗、感悟中發(fā)展。但是，無論是試講還是正式上課，絕不允許相同的學(xué)生聽第二遍，那是做假。

新時代，研究課也有了新的內(nèi)涵，在一線老師成長的過程中不可或缺。