▲謝健

作者簡介：謝?。?964-），男，浙江溫州人，溫州商學(xué)院常務(wù)副校長、教授、碩士研究生導(dǎo)師，主要從事企業(yè)管理、區(qū)域經(jīng)濟、高等教育管理等研究。

來源： 《教育理論與實踐》2017年第36期

摘要：當前地方本科高校應(yīng)以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。地方本科高校構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要樹立復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，做好復(fù)合應(yīng)用型人才成長的多元化教育平臺的搭建工作，其中，人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才的特點，課程體系要體現(xiàn)素質(zhì)、知識和能力的統(tǒng)一，教學(xué)方法和教學(xué)手段要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)體系要充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，還要建立與復(fù)合應(yīng)用型人才成長相對應(yīng)的評估機制。

關(guān)鍵詞：地方本科高校，復(fù)合應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式，職業(yè)專業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

本科教育是現(xiàn)代高等教育的重要基礎(chǔ)，是大學(xué)教育的主體組成部分。本科教育理念的轉(zhuǎn)變對于我國高層次人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的大部分地方本科高校，如何在高等教育大眾化背景下做好人才培養(yǎng)目標的定位和人才培養(yǎng)模式的改革，對我國高素質(zhì)人力資源隊伍的建設(shè)，顯得尤為重要。

一、地方本科高校人才培養(yǎng)目標定位分析

（一）影響地方本科高校人才培養(yǎng)目標的因素分析

1. 社會對人才的多樣化要求

當前，信息技術(shù)革命和經(jīng)濟全球化進程的加快與高等教育的迅速發(fā)展交織在一起，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化的特點，主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是信息技術(shù)革命與經(jīng)濟全球化對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了廣泛的影響。上世紀末，以計算機技術(shù)、通信技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，已經(jīng)越來越全面地影響著全球經(jīng)濟、技術(shù)、社會、文化以及人們的工作和生活方式等。伴隨著世界經(jīng)濟全球化的日益深入，創(chuàng)新與發(fā)展已成為全球關(guān)注的焦點。在信息化和全球化時代，高等教育面臨的最嚴峻挑戰(zhàn)是如何把握未來的發(fā)展方向，并形成適應(yīng)信息化和全球化以及應(yīng)對變革的能力。培養(yǎng)能夠應(yīng)對“信息化和全球化時代”的人才，正成為世界大多數(shù)國家教育改革與社會改革的一大課題。面對當前信息化和全球化發(fā)展的新形勢，知識的更新和融合速度正在加快，高等教育尤其要重視教育要面向世界的問題，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二是高等教育大眾化的發(fā)展對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。從精英化教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上來說是高等教育從“賣方市場”向“買方市場”轉(zhuǎn)變的過程。由于我國高等教育大眾化是通過精英化教育規(guī)模的快速擴張方式實現(xiàn)的，在這個過程中，高校面對招生規(guī)模迅速擴大但生源質(zhì)量逐漸下降的現(xiàn)狀，其人才培養(yǎng)模式不能及時進行改革和創(chuàng)新，從而出現(xiàn)了與大眾化教育環(huán)境下社會對人才的多樣化要求和大學(xué)生發(fā)展的個性化要求不相適應(yīng)的矛盾。其結(jié)果是社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力普遍不滿意，大學(xué)畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象突出。因此，高校人才培養(yǎng)必須重視社會就業(yè)需求的變化。高校不僅要根據(jù)社會發(fā)展對專業(yè)結(jié)構(gòu)作出適時調(diào)整，更要使人才培養(yǎng)目標、規(guī)格符合社會對人才的要求。

2. 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展呈多樣化態(tài)勢

從近年來本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展方向看，職業(yè)發(fā)展多樣化已經(jīng)顯現(xiàn)。除了一般的受雇工作外，自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)已逐漸被畢業(yè)生所接受，而出國留學(xué)、考研、考公務(wù)員也熱燒不退。在國家政策的引導(dǎo)下，部分畢業(yè)生選擇了參軍、支教、支農(nóng)、支醫(yī)等方式。

根據(jù)麥可思《中國畢業(yè)生就業(yè)報告》中2012-2015屆本科畢業(yè)生半年后的去向變化，本科畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例出現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，而自主創(chuàng)業(yè)、國內(nèi)外讀研比例呈上升趨勢。同時，本科畢業(yè)生受雇全職工作的專業(yè)相關(guān)度連續(xù)4年均保持在69%的水平，而半年后的離職率居高不下（24%左右）^〔1〕。

針對本科畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化的現(xiàn)狀，地方本科高校人才培養(yǎng)模式要擺脫傳統(tǒng)專才教育的局限性，采取適應(yīng)性更強、選擇性更好的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)知識，并在專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面得到有效的訓(xùn)練，提升未來的就業(yè)能力。

3. 地方本科高校的應(yīng)用型辦學(xué)定位

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，多元化結(jié)構(gòu)的高等教育已經(jīng)形成。到2016年，全國共有2595所普通高校，其中本科院校為1236所，專科院校為1359所。在本科高校中，由教育部及其他各部委舉辦的有113所，占9.1%；地方本科高校1123所，占90.9%。這意味著地方本科院校承擔了我國大部分本科人才的培養(yǎng)任務(wù)。從歷史發(fā)展的進程看，1999年之前的普通本科高校僅為131所，只占11.67%，大部分地方本科高校都是在1999年之后成立的。這些本科高校辦學(xué)歷史不長，學(xué)科建設(shè)基本上處于起步階段，其師資隊伍整體水平還不是很高，以教學(xué)型為主，無法承擔研究型人才的培養(yǎng)工作。

學(xué)者潘懋元將我國高校分為三種基本類型：一是學(xué)術(shù)型大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主；二是應(yīng)用型本科院校，定位于培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才；三是職業(yè)技術(shù)高校，主要培養(yǎng)技能型人才^〔2〕。因此，從地方本科高校在全國高等教育體系中的地位和辦學(xué)特點出發(fā)，地方本科高校的辦學(xué)定位須以應(yīng)用型高校為主，承擔應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。

（二）地方本科高校人才培養(yǎng)定位選擇

復(fù)合型和應(yīng)用型是高等人才特征的兩個維度。從人才培養(yǎng)的知識面、專業(yè)面維度觀察，人才培養(yǎng)目標可分為專才、通才和復(fù)合型人才。從人才培養(yǎng)的職業(yè)能力維度觀察，人才培養(yǎng)目標可以分為研究型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才。

圖1中，人才培養(yǎng)的知識面、專業(yè)面維度X和人才培養(yǎng)的職業(yè)能力維度Y兩個維度形成了九種人才培養(yǎng)模式。綜合社會對人才多樣化要求、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的多樣化特點，以及地方本科高校的應(yīng)用型辦學(xué)定位三個因素，我們認為，地方本科高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為主。

二、復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論分析

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型人才培養(yǎng)主要是指高校將有一定跨度的專業(yè)知識進行有機的交叉滲透，使受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)達到優(yōu)化組合，成為專業(yè)遷移能力較強的、一專多能型人才的教育過程。具備這種知識、能力、技能的人即為復(fù)合型人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式強調(diào)在人才培養(yǎng)中不能局限于單一專業(yè)，應(yīng)在培養(yǎng)過程中加強對學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。張駿生認為，復(fù)合型本科人才要具有兩個能力特征：一是綜合能力；二是創(chuàng)新能力。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域。從應(yīng)用型人才的知識構(gòu)成來看，其知識結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識體系組成；從工作職能來看，其活動的主要目的不是探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，而是利用已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理服務(wù)于社會實踐，從事與具體的社會生產(chǎn)勞動和生活息息相關(guān)的工作，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富^〔3〕。

（三）復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型的實質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間的嚴格界限，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識及不同學(xué)科的思維方法。應(yīng)用型強調(diào)的則是對知識的應(yīng)用而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。將復(fù)合型人才的培養(yǎng)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，就是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。徐波認為，復(fù)合型人才強調(diào)的是知，應(yīng)用型人才強調(diào)的是行，兩者統(tǒng)一于工作實踐。復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須把專業(yè)教育、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來^〔4〕。

三、構(gòu)建我國地方本科院校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考

（一）樹立復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念

當前，高校必須反思既有人才培養(yǎng)理念的局限性，認清教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，認識到現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)主體的綜合素質(zhì)和能力的重視不夠、培養(yǎng)不足。在教學(xué)思想和觀念上，應(yīng)著重施行下列轉(zhuǎn)變：在教學(xué)目的上，要樹立以生為本的理念，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提高，使學(xué)生素質(zhì)、知識、能力得以統(tǒng)一發(fā)展；在課程設(shè)置上，要加強通識教育，拓寬專業(yè)口徑，打破學(xué)科課程之間的壁壘，擴大學(xué)生知識面，同時要強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理的理論課程和實踐課程比例；在教學(xué)方法上，樹立新的學(xué)習(xí)觀，要立足于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的能力；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，必須有效解決實習(xí)“走過場”的弊端，使實踐教學(xué)能夠真正促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。

（二）搭建復(fù)合應(yīng)用型人才成長的多元化教育平臺

復(fù)合應(yīng)用型人才既包括知識復(fù)合、能力復(fù)合和思維復(fù)合，又強調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用。當今社會的重大特征是學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成。這一特征決定了復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要拓展人才的專業(yè)知識面，更要提高人才的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，同時還要注重對人才的思維訓(xùn)練。

1. 人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才的特點

高校在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的制定中要著重關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容：第一，遵循傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，加強學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)；第二，突出應(yīng)用能力與實踐能力的培養(yǎng)，加大實踐教學(xué)的比例，強化學(xué)生動手能力、運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，靈活設(shè)置專業(yè)方向，使專業(yè)方向模塊更加符合復(fù)合應(yīng)用型人才對專業(yè)的要求和學(xué)生個性化發(fā)展的需要；第四，注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

2. 課程體系要體現(xiàn)素質(zhì)、知識和能力的統(tǒng)一

要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，必須先優(yōu)化課程體系。高校的人才培養(yǎng)必須改變過去專業(yè)教育模式單一、專業(yè)面狹窄的狀況，使通才教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，變傳統(tǒng)的“知識本位”為“能力本位”。要變傳統(tǒng)的以必修課為主的課程體系為以選修課為主的課程體系，特別要針對學(xué)生個性化發(fā)展特點設(shè)置選修課程模塊。

3. 教學(xué)方法和教學(xué)手段要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

改革教學(xué)方法既是我國高校教學(xué)改革的主要課題，同時也是世界各國教學(xué)改革的共同熱門話題。教學(xué)方法的改革方面，必須將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、問題導(dǎo)向式教學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，養(yǎng)成多元思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注，并在各高校得到普遍應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)手段也不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展，如智慧教室、慕課等的出現(xiàn)無疑給課堂教學(xué)模式的改革帶來了新的變化。

4. 實踐教學(xué)體系要充分體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練

構(gòu)建科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系是保障復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。一方面，實踐教學(xué)本身就是鞏固和加深理論知識、運行和操作技能知識的有效路徑；另一方面，它也是將知識、理論與技能、實踐聯(lián)系起來的科學(xué)平臺。復(fù)合應(yīng)用型人才的能力訓(xùn)練不應(yīng)停留在專業(yè)應(yīng)用能力上，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）建立與復(fù)合應(yīng)用型人才成長相對應(yīng)的評估機制

復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。復(fù)合應(yīng)用型人才評價的基本方向，既要著眼于發(fā)展個性、尊重個性，又要符合當今社會對人才在知識復(fù)合度和能力應(yīng)用性方面的要求。根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才的特點，高校對復(fù)合應(yīng)用型人才評價需要建立多元的評價內(nèi)容和維度，主要包括素質(zhì)維度、知識維度和能力維度。對復(fù)合應(yīng)用型人才素質(zhì)的考察，主要包括思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)等四個方面^〔5〕。復(fù)合應(yīng)用型人才的知識維度包含素質(zhì)類知識和專業(yè)類知識。復(fù)合應(yīng)用型人才要掌握的理論知識往往涉及多個學(xué)科和專業(yè)，是各學(xué)科和各專業(yè)知識的相互滲透和有機融合。因此，需要考察學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識以及相關(guān)學(xué)科綜合知識的了解、理解、綜合、運用等情況。復(fù)合應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括通用能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力等，其中通用能力是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是保障，發(fā)展能力是關(guān)鍵。

參考文獻：

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