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給孩子讀單純的神話故事

神話故事通常是流傳數(shù)千年，透過(guò)口耳相傳而留下來(lái)的，人類(lèi)共有的財(cái)產(chǎn)，故事內(nèi)含有人類(lèi)必需要經(jīng)歷的生存方法，里面有著“如何做才可以擁有最好的人生”的秘密，及成功的人生中必須要有的智慧，因此被稱為是教育孩子最好的素材。

當(dāng)孩子到了五、六歲時(shí)，他們也會(huì)有所謂的彷徨情緒出現(xiàn)，例如“為什么媽媽比較愛(ài)弟弟妹妹？”、“我把好吃的全部吃完好嗎？”、“把手帕弄丟了，要不要跟媽媽說(shuō)呢？”等等疑慮，他們也有屬于自己的憂慮和彷徨。

對(duì)于這樣的孩子，神話故事便扮演著有如燈塔般的角色。

神話故事中，有著對(duì)與錯(cuò)，以及善與惡等的彷徨和解決方法，孩子們?cè)陂喿x這些故事后，價(jià)值觀便會(huì)自然而然的形成。

對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子，說(shuō)正義是對(duì)的、惡行會(huì)受到懲罰等勸善懲惡的話，不但沒(méi)有任何作用，孩子們也不會(huì)想聽(tīng)。不過(guò)，如果給他們讀構(gòu)思單純的神話故事，孩子們便可以學(xué)習(xí)這種價(jià)值觀。

以《一千零一夜》為例，它的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，情節(jié)奇幻詭異，氣勢(shì)壯麗宏偉，節(jié)奏強(qiáng)烈鮮明，描寫(xiě)細(xì)膩人微，手法奇巧動(dòng)人，把瑰麗的幻想和真切的描述巧妙地融為一體，構(gòu)成曲折多姿、變幻莫測(cè)、奇麗感人的藝術(shù)境界。書(shū)中不吝筆墨，描寫(xiě)了不少少年英雄、機(jī)智兒童、博學(xué)才子，他們?yōu)檎胬矶巫尾痪氲刈非螅瑢?duì)少兒讀者不啻是良好的啟迪。書(shū)中大量的神話故事，又常使大人和孩子爭(zhēng)相閱讀。世界文學(xué)巨匠伏爾泰、司湯達(dá)、拉封丹、薄伽丘、歌德、喬叟等人，都曾“不止一遍”地閱讀《一千零一夜》，并從中喜獲啟迪。

讓孩子親近幻想文學(xué)

五、六歲的孩子們很會(huì)說(shuō)謊，甚至有時(shí)謊言太過(guò)離譜，讓父母親感覺(jué)慌亂。不過(guò)這不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Φ赖赂?，而是因?yàn)樵谙硎苣７率降南胂笫澜纭＿@是五到六歲孩子的特色，這樣的舉動(dòng)，全是因?yàn)橥⒌南胂罅λa(chǎn)生的，因此父母親們不需要太過(guò)擔(dān)憂。

孩子的想象力，到了五到六歲時(shí)，會(huì)達(dá)到最高峰，這個(gè)時(shí)期的孩子，不像三到四歲的小孩，只滿足于自己的周?chē)?，他們開(kāi)始會(huì)夢(mèng)想遙遠(yuǎn)的未知世界，和神奇的國(guó)家。

對(duì)于這樣的小孩，最能帶給他們喜悅的文學(xué)型態(tài)，是以魔法或是幻想呈現(xiàn)的幻想文學(xué)。地毯會(huì)在天上飛、瓶中會(huì)出現(xiàn)魔王、從神奇的燈里掉出很多寶藏等，這些內(nèi)容不但會(huì)帶給五到六歲的小孩驚奇，也能滿足他們?cè)丛床唤^的想象力。

想象力與其它能力一樣，需要適當(dāng)?shù)拇碳?，如果沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，受到適當(dāng)?shù)拇碳ぃ胂罅t會(huì)退步。此外，我們推測(cè)，享受想象力的時(shí)期是五到八歲，大約是四年時(shí)間，到了九歲之后，孩子們會(huì)進(jìn)入合理性的思考期，對(duì)于論理性世界的興趣，會(huì)遠(yuǎn)超于幻想。因此，孩子在五到六歲的時(shí)候，有必要充分閱讀幻想文學(xué)。

也許很多人認(rèn)為，人類(lèi)只需要專(zhuān)注于現(xiàn)實(shí)，根本不需要幻想。不過(guò)試想，如果在我們幼小的時(shí)候，沒(méi)有閱讀過(guò)類(lèi)似《丑小鴨》、《人魚(yú)公主》、《阿拉丁和神燈》、《阿里巴巴和四十大盜》等，有著魔法和幻想的文學(xué)，只看像百科全書(shū)那樣有關(guān)知識(shí)和道德的書(shū)籍成長(zhǎng)，我們現(xiàn)在會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？

我想大概會(huì)成為一個(gè)像是被程序設(shè)計(jì)好，又僵硬又乏味的機(jī)器人吧！

幻想是讓人類(lèi)脫離現(xiàn)實(shí)世界，并飛翔到理想世界的管道。長(zhǎng)久以來(lái)，這樣的能力，是發(fā)展現(xiàn)實(shí)世界的主要原動(dòng)力。

如果少年愛(ài)迪生滿足于一八九○年代的科學(xué)，就不可能發(fā)明電燈和電話；倘若萊特兄弟滿足于一八八○年當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，人類(lèi)就沒(méi)有飛機(jī)可以坐；而林肯當(dāng)時(shí)如果滿足于黑人奴隸制度，選擇安居的生活，也許黑人就無(wú)法脫離奴隸的命運(yùn)。

在我們生活中，幻想扮演著改善我們現(xiàn)實(shí)生活的觸媒角色，而這樣的能力，便蘊(yùn)含在幻想文學(xué)當(dāng)中。

將自己比擬成主角的“同視法”

對(duì)于想象力豐富的五到六歲小孩，閱讀提供的另一項(xiàng)樂(lè)趣，就是將自己主角化。在閱讀過(guò)程中，把自己比擬成主角之后，所感受到的喜悅，即是未來(lái)這個(gè)孩子喜歡書(shū)籍的原動(dòng)力。想象力最豐富的這個(gè)時(shí)期，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)﹁同視﹂的感覺(jué)，只會(huì)留下對(duì)于書(shū)籍沉悶的感受，導(dǎo)致無(wú)法專(zhuān)注于閱讀中。

想象力豐富的孩子們，在閱讀的同時(shí)，很容易陷入同視情況，而想象力貧乏的孩子，則不容易有同視的感覺(jué)。擁有這類(lèi)型孩子的媽媽?zhuān)詈梅e極的實(shí)施同視計(jì)劃。最簡(jiǎn)單的方式，就是將故事的流程，用全身來(lái)表達(dá)。

譬如說(shuō)，當(dāng)閱讀圖畫(huà)書(shū)《掉入坑洞里的熊寶寶》時(shí)，讓小朋友用全身來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，例如熊寶寶掉在水里時(shí)掙扎的樣子、緊抓著繩索搖搖晃晃想要爬上來(lái)的樣子、沒(méi)抓緊繩索導(dǎo)致一屁股跌在地上的樣子、從坑洞里爬出來(lái)的樣子等，像這種訓(xùn)練，可以協(xié)助想象力貧乏的孩子。

又如在閱讀《紅色舞鞋》的時(shí)候，讓孩子像主角一樣，穿上紅色舞鞋，模擬無(wú)法停止跳舞，必須持續(xù)不斷的旋轉(zhuǎn)跳舞的情節(jié)，這樣一來(lái)，孩子們就會(huì)了解，紅色舞鞋的主人有多么的痛苦。

用身體表達(dá)，是一種透過(guò)想象力，把感覺(jué)極大化的方式，可以協(xié)助幼小讀者專(zhuān)注于書(shū)的世界里。

把故事用圖畫(huà)呈現(xiàn)

人類(lèi)在滿足了吃、穿、住的三大欲求后，就會(huì)想要表現(xiàn)自己。因此人類(lèi)的四大欲求中，有著表現(xiàn)的欲求，而創(chuàng)作能力，就是把表現(xiàn)的欲求極大化。

無(wú)論是小孩或是大人，在閱讀完故事之后，就會(huì)有所謂的心得感想。大人們可以把心得感想，用話或是文字表達(dá)出來(lái)，不過(guò)講話不太熟練，或是文字表達(dá)不太順暢的孩子們，是無(wú)法用言語(yǔ)或文字來(lái)表達(dá)的，此時(shí)畫(huà)圖就成為最適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法。

如果閱讀了《人魚(yú)公主》故事的小孩子，可以畫(huà)出一個(gè)身體是魚(yú)、臉孔是人的人魚(yú)公主在流眼淚的圖畫(huà)時(shí)，它就是一個(gè)非常優(yōu)秀的閱讀心得感想。

這種畫(huà)圖的方式，會(huì)帶給五到六歲的孩子加倍的閱讀樂(lè)趣。

如果把孩子所畫(huà)的圖畫(huà)貼在墻壁上，或是放在畫(huà)框里掛在客廳中時(shí)，其喜悅又會(huì)更加擴(kuò)大。而孩子也會(huì)為了畫(huà)更多的圖，變得更加喜歡閱讀書(shū)籍。

兩個(gè)人一起看圖畫(huà)書(shū)

學(xué)齡前的孩子里，有很多都會(huì)讀簡(jiǎn)單的文字。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)齡前的孩子會(huì)念文字的約有百分之四十五，會(huì)寫(xiě)字的也有百分之二十八。針對(duì)這些會(huì)閱讀文字的孩子做了一項(xiàng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)閱讀文字的原因，其中有的是因?yàn)樵谟變簣@學(xué)習(xí)，或是父母親所指導(dǎo)，但是也有一些，是因?yàn)樽约合肟磿?shū)，所以自己領(lǐng)悟到的孩子。

事實(shí)上，當(dāng)幼兒們對(duì)閱讀開(kāi)始有興趣時(shí)，便會(huì)為了閱讀書(shū)籍而想認(rèn)識(shí)字。對(duì)這樣的孩子，最好的閱讀指導(dǎo)法，就是兩個(gè)人一起看圖畫(huà)書(shū)。

首先，媽媽坐在孩子的旁邊，用手指著字來(lái)閱讀書(shū)，孩子們則在旁邊用眼睛看字，并用耳朵來(lái)聽(tīng)取媽媽讀的內(nèi)容，也就是同時(shí)使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)文字。

要注意的是，如果此時(shí)為了指導(dǎo)文字，讀的速度太慢，或是讀到一半突然問(wèn)些“認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎”或是“這是什么字”等的問(wèn)題，打斷了故事的進(jìn)行時(shí)，孩子就會(huì)對(duì)閱讀失去興致。

給孩子讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，讀就是了，這是一個(gè)原則，有意識(shí)地提問(wèn)，多數(shù)情況下只是為了大人的自我滿足，不過(guò)，非常自然地不刻意地和孩子進(jìn)行些對(duì)話，卻是非常好的。總之，要自然。

以適當(dāng)?shù)乃俣?，兩個(gè)人一起讀到某個(gè)程度時(shí)，孩子們就會(huì)想一個(gè)人讀，此時(shí)如果媽媽馬上把書(shū)給了孩子，那就不好玩了。

“你真的會(huì)讀嗎？”

如果這樣說(shuō)，孩子們想要讀的意志就會(huì)更加堅(jiān)定，并會(huì)趁媽媽不在旁邊的時(shí)候，自己主動(dòng)練習(xí)，并且會(huì)一個(gè)字一個(gè)字慢慢的練習(xí)讀，然后某天，會(huì)突然從媽媽的手中把書(shū)搶走，這時(shí)如果媽媽可以表現(xiàn)出很感動(dòng)的樣子，會(huì)有很好的效果。

這樣的計(jì)劃對(duì)三方面有益處。第一是孩子和媽媽一起閱讀，有助于共同體意識(shí)的形成；第二是激發(fā)孩子并不是刻意向某人學(xué)習(xí)，而是自己領(lǐng)悟到的自信心；第三是可以持續(xù)維持閱讀的樂(lè)趣。

偶爾我們看到有些媽媽?zhuān)瑫?huì)對(duì)學(xué)齡前的小孩進(jìn)行過(guò)度的文字指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子的閱讀樂(lè)趣被剝奪的情況。當(dāng)媽媽敲著書(shū)籍，并對(duì)孩子說(shuō)“怎么連這個(gè)也不知道呢？你真的很笨耶！”孩子們便會(huì)開(kāi)始畏懼閱讀，并且會(huì)產(chǎn)生再也不想閱讀的想法。

雖然會(huì)閱讀文字，卻讓孩子失去了閱讀興致，這是多么不智的作法！

日本資深兒童書(shū)編輯、創(chuàng)作者松居直先生在他所著的《幸福的種子》中說(shuō)到，很多母親常問(wèn)他，她們的孩子已經(jīng)五歲，認(rèn)得一些字，會(huì)自己看圖畫(huà)書(shū)，也很喜歡看。以后該怎么教他比較好呢？他認(rèn)為，在思考圖畫(huà)書(shū)與孩子的關(guān)系時(shí)，最重要的是認(rèn)清：圖畫(huà)書(shū)不是讓孩子自己看的書(shū)，而是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)。因此，即使孩子已經(jīng)能夠自己看，父母最好還是照樣念給他們聽(tīng)。如果因?yàn)楹⒆幽茏约嚎戳耍ㄆ鋵?shí)只是認(rèn)識(shí)書(shū)里的文字），母親就不再讀給他聽(tīng)，不但可惜，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是一種損失。所以，在孩子上小學(xué)以前，甚至進(jìn)入小學(xué)以后，父母都應(yīng)該繼續(xù)念圖畫(huà)書(shū)或童話給他們聽(tīng)。這對(duì)豐富親子的生活，建立心靈互通的人際關(guān)系，也有相當(dāng)大的意義。五、六歲的孩子自己看圖畫(huà)書(shū)，大都是盯著文字一個(gè)字一個(gè)字地念。也就是說(shuō)，他們不是在看書(shū)，而是在讀字。在這種狀況下，他們不太可能了解書(shū)中的故事，更別說(shuō)樂(lè)在其中。

給孩子均衡的閱讀很多種類(lèi)的書(shū)籍

觀看玩具市場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)，銷(xiāo)售最好的玩具，依順序是：槍、刀、大炮、坦克車(chē)，這些熱門(mén)產(chǎn)品的共同點(diǎn)，就是它們皆屬于戰(zhàn)爭(zhēng)武器。

而其中尤以槍和刀，是屬較容易接觸到的殺害人的兇器，因此會(huì)帶給孩子們的精神發(fā)育很不好的影響。

我們經(jīng)常看到小朋友對(duì)著爸爸開(kāi)槍?zhuān)职謩t舉雙手投降或是倒在地上的畫(huà)面，這也是在電視影劇中為呈現(xiàn)幸福的家庭，或是慈祥父親的畫(huà)面時(shí)，經(jīng)常使用的情節(jié)之一。

但是這是何等殘暴冷酷的畫(huà)面！怎么可以讓子女的手中握槍?zhuān)⒆尠职职缪荼粯尨虻脚P倒在地的角色？

而隨著父母親的想法不同，所買(mǎi)給小朋友的書(shū)籍，也會(huì)較偏重于某一方面，這并不是正確的方式。也許父母親會(huì)以﹁因?yàn)槲业暮⒆酉矚g車(chē)子﹂、﹁因?yàn)槲业暮⒆酉矚g玩戰(zhàn)爭(zhēng)游戲﹂為理由，不過(guò)，這會(huì)產(chǎn)生讓孩子的精神世界陷入偏執(zhí)的結(jié)果。

五、六歲孩子的精神世界，會(huì)成為未來(lái)成人之后的人格基礎(chǔ)，此時(shí)最經(jīng)常拿著玩的玩具、最?？吹膱?chǎng)合、最?？吹膱D畫(huà)書(shū)等，都會(huì)支配孩子的精神世界。因此，不可只專(zhuān)注在某一種類(lèi)的閱讀上，應(yīng)協(xié)助孩子多方面的閱讀各類(lèi)書(shū)籍。

閱讀幻想

六到八歲的孩子很會(huì)說(shuō)謊，尤其對(duì)大人說(shuō)謊，會(huì)讓他們得到快感。此時(shí)大部分的大人們會(huì)判斷，這是因?yàn)槿狈Φ赖赂校虼藭?huì)嚴(yán)厲的責(zé)罵孩子或懲罰孩子。比較有涵養(yǎng)的父母或老師，則會(huì)讀《放羊的孩子》（《狼來(lái)了》編者注）故事給孩子聽(tīng)。

一直以來(lái)，《狼來(lái)了》的故事都是大人教育小孩子不要說(shuō)謊的經(jīng)典案例，由此，故事中的小男孩就成了說(shuō)謊的代名詞，他的結(jié)局也就理所當(dāng)然。其實(shí)，從某個(gè)角度來(lái)看，我們似乎忽視了小男孩說(shuō)謊背后的動(dòng)因。我們也可以這樣想想：小男孩為什么要說(shuō)謊呢？他的心里想的是什么呢？從道德的角度來(lái)說(shuō)，大人們不喜歡說(shuō)謊的小男孩，說(shuō)“說(shuō)謊就該受到懲罰”應(yīng)該是正確的，說(shuō)“狼來(lái)了，不要學(xué)小男孩”也應(yīng)該是不會(huì)錯(cuò)的。但是，大人們對(duì)道德的強(qiáng)調(diào)，在一定程度上卻忽視了“心靈”的聲音。

其實(shí)不需要太過(guò)擔(dān)心，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子，他們的謊言大部分是與道德心無(wú)關(guān)的，這樣的舉動(dòng)，其實(shí)是想象力所引發(fā)的。

孩子是最富于想象力和好奇心的，他們對(duì)神話、童話故事永遠(yuǎn)都有無(wú)窮無(wú)盡的興趣和好奇心，孩子的感受力往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大人的想象。孩子們從五到六歲開(kāi)始發(fā)達(dá)的想象力，到七歲時(shí)會(huì)達(dá)到最高峰，因此小學(xué)一年級(jí)左右的小孩子，會(huì)把宇宙中的各項(xiàng)事物引入自己的想象中，并在自己的想象中思考、組織后說(shuō)出。

以發(fā)育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，人類(lèi)的成長(zhǎng)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，接受適當(dāng)?shù)拇碳ぁ?/p>

想象力也是如此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)該接受集中式的刺激，因?yàn)檫^(guò)了這個(gè)時(shí)期，孩子們就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)階段，也就是合理性思考的階段，屆時(shí)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的興趣會(huì)超越幻想。

幻想童話扮演著可以讓我們變得像柔軟的軟骨一樣的角色，同時(shí)也扮演讓孩子們夢(mèng)想未來(lái)的角色。

多閱讀簡(jiǎn)單的短篇童話

小學(xué)一、二年級(jí)的小朋友開(kāi)始認(rèn)識(shí)字，并想要閱讀更多的書(shū)，此時(shí)，很多媽媽們都會(huì)有“自己的子女是英才”的心態(tài)，因此，會(huì)買(mǎi)一些高難度的書(shū)或是長(zhǎng)篇童話，給不過(guò)剛要起步了解文字的孩子們閱讀。

但是，不符合孩子的興趣或水平的高難度書(shū)籍，會(huì)讓孩子們的閱讀欲望萎縮，甚至還有些父母購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的依據(jù)，不是以孩子的興趣，而是以父母本身的興趣購(gòu)買(mǎi)，這也會(huì)導(dǎo)致孩子們的閱讀欲望萎縮。

為了這個(gè)時(shí)期的閱讀訓(xùn)練，定要多多選擇簡(jiǎn)單易懂的童話書(shū)籍。為了達(dá)到多多閱讀的目標(biāo)，因此短篇故事較長(zhǎng)篇適合，因?yàn)殚喿x很多篇的短篇童話獲取的成就感，遠(yuǎn)勝于閱讀一篇長(zhǎng)篇童話。

選擇作品時(shí)，應(yīng)多選擇有趣的故事內(nèi)容、正面肯定的主題、簡(jiǎn)潔明示型的文章、沒(méi)有參雜外來(lái)語(yǔ)或變形語(yǔ)，像世界名著中的創(chuàng)作童話，或現(xiàn)代作家們的創(chuàng)作童話，都是不錯(cuò)的選擇。

兩個(gè)人一起享受閱讀

當(dāng)進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)始了解文字之后，孩子面對(duì)的書(shū)籍不再是圖畫(huà)書(shū)，而是教科書(shū)或是童話書(shū)。比起電視、漫畫(huà)或錄像帶等媒體，教科書(shū)和童話書(shū)較引不起孩子們閱讀的興趣，因此很多孩子們自小學(xué)一年級(jí)起，便開(kāi)始遠(yuǎn)離閱讀，為了讓孩子可以繼續(xù)與書(shū)籍為伍，最好的方法，就是媽媽和孩子一起閱讀。

對(duì)于閱讀興致尚淺的孩子，如果讓他獨(dú)自一個(gè)人看書(shū)，就會(huì)感到相當(dāng)無(wú)聊。不過(guò)，如果和媽媽一起看書(shū)，就會(huì)感到有趣好玩。剛開(kāi)始會(huì)和媽媽一句一句的相互輪流閱讀，進(jìn)而會(huì)一段一段的輪流，再來(lái)就是一頁(yè)一頁(yè)的輪流。

勃朗特三姐妹是英國(guó)家喻戶曉的作家，成就了文學(xué)史上的一段佳話。在小時(shí)候，她們的父母就經(jīng)常陪伴她們閱讀。冬天，她們就圍坐在熊熊的爐火前，共同閱讀優(yōu)美、抒情的作品；春天，她們常常到野外郊游，朗誦自己或別人的詩(shī)作。文學(xué)的種子就這樣在她們幼小的心靈里播種、發(fā)芽了，這也許正是她們后來(lái)創(chuàng)作《簡(jiǎn)·愛(ài)》和《呼嘯山莊》的源泉。

美國(guó)總統(tǒng)G·W·布什（小布什）的母親非常注重與孩子共同閱讀。她說(shuō)：“我總是盡可能多地與孩子們一起讀書(shū)，有時(shí)，我也讓他們讀給我聽(tīng)。我的孩子直到很大后，還保持著與我共同讀書(shū)的習(xí)慣。當(dāng)他們放假或有空閑的時(shí)候，我們就會(huì)輪流地讀一本名著。有時(shí)，還會(huì)就精彩的部分進(jìn)行討論?！?/p>

此外，在閱讀童話書(shū)的時(shí)候，相互安排好自己的角色，以適合角色的聲音注入感情來(lái)閱讀，也是很好的方式。

這種“兩人讀法”的方式，有兩方面的益處——

第一，孩子聽(tīng)取媽媽聲音的同時(shí)，可以從中學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、念讀的速度、換氣的呼吸點(diǎn)，以及何處必須要連接念等閱讀基礎(chǔ)。

當(dāng)然，此時(shí)媽媽要當(dāng)個(gè)模范生，應(yīng)以正確閱讀的方式來(lái)念。速度不可太快、也不可太慢，因?yàn)槟畹锰?，孩子?huì)跟不上速度；念得太慢，會(huì)導(dǎo)致故事劇情的中斷，反而會(huì)破壞閱讀的興致。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以擺脫厭煩感。因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)閱讀的是童話書(shū)，而不是圖畫(huà)書(shū)，文字會(huì)比較多，很容易帶給孩子壓迫感及厭煩感，此時(shí)與媽媽一起閱讀，可以擺脫那種心理上的壓迫感。

小學(xué)一年級(jí)的小朋友，可以專(zhuān)注于書(shū)中的時(shí)間，一般而言是十到三十分之間。因此，在閱讀時(shí)間上，為了不讓孩子感到厭倦，最好是在每十到三十分的時(shí)候，就提供點(diǎn)心或休息時(shí)間。

閱讀后與孩子討論內(nèi)容

在某個(gè)小學(xué)一年級(jí)教室里，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)了《大野狼和七只小羊》的內(nèi)容之后，其中有一位學(xué)生舉手提問(wèn)道：

“老師，羊爸爸去哪里了呢？”

當(dāng)老師稱贊了那個(gè)孩子提出了好問(wèn)題之后，看了一下全班同學(xué)，這時(shí)到處都出現(xiàn)了答案。

“去賺錢(qián)?！?/p>

“去上班?！?/p>

“大概住院了?！?/p>

“到國(guó)外去出差?！?/p>

甚至有一位小朋友用很悲傷的語(yǔ)氣說(shuō)“去世了”，由于答案太過(guò)勁爆，其它孩子們都以驚訝的眼神看著他。此時(shí)，這位小朋友用手指向書(shū)中，墻壁上掛著羊的照片的插畫(huà)，并再次回答：“去世了?！?/p>

原來(lái)這位小朋友的爸爸，在一個(gè)月前，因?yàn)檐?chē)禍不幸死亡。換句話說(shuō)，這位小朋友，把圖中墻壁上的照片，解讀成為了“遺照”。

由此可知，孩子在閱讀完書(shū)籍之后，心中浮現(xiàn)的某些想法，有可能是對(duì)于內(nèi)容的疑問(wèn)，也可能是故事情節(jié)，或是對(duì)于主角的本身見(jiàn)解，甚至是閱讀后所體悟到的感動(dòng)。

協(xié)助解決這種欲求的方法，也是必要的閱讀指導(dǎo)之一。

但是，如果盲目的要一個(gè)閱讀完畢的孩子，說(shuō)出心得感想時(shí)，因?yàn)楹⒆拥谋磉_(dá)能力尚未成熟，所以很少有孩子可以順利的說(shuō)出。

因此，在讓孩子說(shuō)出心得感想之前，首先需要的，是誘導(dǎo)孩子把內(nèi)容在腦海里做一番整理。例如閉上雙眼暫時(shí)的沉思，或做筆記，都是好方法。

這時(shí)要注意之處，詳述如下：

第一，剛開(kāi)始先以父母親提問(wèn)，孩子回答的方式進(jìn)行，逐漸再轉(zhuǎn)換為由孩子提問(wèn)，父母回答的模式。

第二，如果把閱讀后的心得感想，弄成像考試一樣，提出一些具體式的問(wèn)題時(shí)，孩子們很快就會(huì)感到厭煩。而且就算孩子誤解了劇情，或是判斷錯(cuò)誤時(shí)，也不可以指責(zé)或更正，因?yàn)檫@種計(jì)劃的主要目的，不是在于正確答案，而是在于培養(yǎng)孩子們的閱讀興致。

把故事傳達(dá)給他人

其實(shí)小學(xué)一年級(jí)孩子的閱讀，大體而言應(yīng)該可以說(shuō)是在看故事，就好比在高山發(fā)現(xiàn)了金礦一樣，孩子們?cè)跁?shū)籍中，發(fā)現(xiàn)故事后，也會(huì)感到喜悅。

閱讀完畢后，與孩子討論心得感想之前，可以讓孩子閉上雙眼暫時(shí)的沉思，或做筆記等，把內(nèi)容在腦海里做一番整理。

而讓這種喜悅加倍的方法，就是把故事說(shuō)給他人聽(tīng)。

把自己發(fā)現(xiàn)的故事傳達(dá)給別人，會(huì)讓孩子感受到“我可以給別人某種東西的成就感”，這也會(huì)讓閱讀的喜悅加倍。

就算是同樣的內(nèi)容，不過(guò)，隨著說(shuō)的人不同，對(duì)劇情的表達(dá)也會(huì)不相同。有些小朋友會(huì)以簡(jiǎn)短略過(guò)的方式表達(dá)，有些小朋友則會(huì)以長(zhǎng)而詳細(xì)的方式敘述。

當(dāng)然，以長(zhǎng)而詳細(xì)的方式敘述的孩子，也許其記憶力較強(qiáng)，但并不表示具有很好的感想能力。因?yàn)殚L(zhǎng)而詳細(xì)的敘述能力，其實(shí)是屬記憶力的能力，并不屬于感想的能力。

總之，在這個(gè)過(guò)程中，只要讀者能感受到喜悅即可。因此，媽媽不需要指正孩子故事是否有表達(dá)錯(cuò)誤的地方，只要專(zhuān)心聆聽(tīng)孩子的表達(dá)內(nèi)容。

當(dāng)孩子在說(shuō)故事的時(shí)候，應(yīng)該注意孩子所說(shuō)的故事順序，以及因果關(guān)系是否正確。不過(guò)，就算孩子所說(shuō)的故事順序，以及因果關(guān)系不正確，也不需要指正孩子，只要以孩子是否充分了解為基準(zhǔn)點(diǎn)就好。

此時(shí)，如果可以把聲音根據(jù)所出現(xiàn)的人物和氣氛，用不同方式表現(xiàn)，則可以體驗(yàn)到更有趣的感覺(jué)。

把感想用日記寫(xiě)下來(lái)

學(xué)齡前的孩子們，通常都是用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)閱讀感想，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就可以改為利用字與圖畫(huà)混合在一起的圖畫(huà)日記模式表達(dá)，然后再于圖畫(huà)下方，寫(xiě)出一、兩行文字的閱讀感想，這就成為孩子們第一次的造句。

這個(gè)時(shí)期的孩子們，雖然擅于畫(huà)圖，不過(guò)對(duì)于文字寫(xiě)法卻不夠熟練，在使用文字時(shí)，也會(huì)感到有負(fù)擔(dān)。這時(shí)，父母不可以擅自修改文字內(nèi)容，也不可以指責(zé)孩子寫(xiě)錯(cuò)的部分。

針對(duì)小學(xué)一年級(jí)生的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，不喜歡書(shū)的原因，最大的因素就是因?yàn)椴幌矚g寫(xiě)讀后的心得感想。

這個(gè)結(jié)果可用“為了抓一只臭蟲(chóng)，結(jié)果燒掉整間房子”這句俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。

享受獨(dú)自閱讀的樂(lè)趣

了解較多文字的小學(xué)二年級(jí)小朋友，開(kāi)始喜歡獨(dú)自閱讀書(shū)籍，閱讀的方法也會(huì)從讀出聲音法改為默讀法，這證明孩子認(rèn)為內(nèi)心閱讀法更為方便。從這個(gè)階段開(kāi)始，孩子們才真正的感受到閱讀的喜悅。

當(dāng)孩子邁入獨(dú)自閱讀階段后，其想象力會(huì)變得更加活躍，因此在閱讀的過(guò)程中，自己會(huì)想象主角的臉孔、服裝、背景、周?chē)臍夥盏?，也?huì)想象人物的個(gè)性。有時(shí)也會(huì)將該人物的情緒套到自己身上，有時(shí)會(huì)哭，有時(shí)會(huì)笑。

進(jìn)入獨(dú)自閱讀階段的小孩，會(huì)開(kāi)始無(wú)法滿足于單純的故事架構(gòu)，逐漸尋求含有較復(fù)雜架構(gòu)的故事。采用復(fù)雜架構(gòu)的方式寫(xiě)成的故事，會(huì)大幅增進(jìn)這個(gè)時(shí)期孩子們的想象力，也會(huì)使孩子的閱讀喜悅加倍。

而這時(shí)的閱讀，有下列幾點(diǎn)要訣：

第一，把書(shū)的名字遮住，先讓孩子閱讀內(nèi)容后，再讓孩子為書(shū)取書(shū)名，這是屬于一種綜合性的方式，并對(duì)孩子們的抽象化能力有很大的幫助。

第二，當(dāng)故事結(jié)束之后，讓孩子想象主角的后續(xù)發(fā)展會(huì)如何，這個(gè)方式可以讓孩子擁有參與了故事完成的創(chuàng)作喜悅感，而這種喜悅，會(huì)讓孩子更加喜歡閱讀。

第三，讓孩子養(yǎng)成在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，讀到重要的部分，或自己喜歡的部分時(shí)，用筆在該處作記號(hào)的習(xí)慣。雖然可能會(huì)讓書(shū)籍變得有些臟亂，不過(guò)這可以訓(xùn)練孩子，該如何區(qū)分重要和不重要的部分。

評(píng)價(jià)書(shū)中所出現(xiàn)人物的行動(dòng)

當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，與幼兒園時(shí)期截然不同的是，會(huì)開(kāi)始關(guān)心社會(huì)生活，而且其道德觀也會(huì)跟著發(fā)展。因此開(kāi)始喜歡閱讀善與惡、真實(shí)與偽善、賢明與愚笨、正義與邪惡等道德價(jià)值觀非常明顯的作品，也很喜歡內(nèi)容中有著﹁主角因?yàn)椴恢降啄膫€(gè)是對(duì)的，而感到彷徨﹂的劇情的作品。

對(duì)于這類(lèi)型孩子的閱讀指導(dǎo)，最有效的方法，就是評(píng)價(jià)書(shū)中所出現(xiàn)人物的行動(dòng)。例如：讓孩子閱讀伊索寓言中的《龜兔賽跑》故事后，媽媽可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題。

“為什么兔子沒(méi)能贏過(guò)烏龜呢？”

“如果你是兔子，你會(huì)怎么做呢？”

“烏龜本來(lái)就慢慢吞吞的，但是它是怎么獲得勝利的呢？”

“如果你是烏龜，你會(huì)怎么做呢？”

“烏龜真正勝利了嗎？”

這時(shí)，孩子們就會(huì)思考什么是真實(shí)和謊言。

重復(fù)幾次這樣的訓(xùn)練后，孩子們就會(huì)主動(dòng)提出類(lèi)似的問(wèn)題來(lái)問(wèn)自己，也會(huì)問(wèn)爸爸媽媽或是朋友們。當(dāng)?shù)竭_(dá)這個(gè)階段時(shí)，孩子們除了會(huì)感受到書(shū)中故事內(nèi)容所帶來(lái)的喜悅之外，也會(huì)發(fā)現(xiàn)到其它的樂(lè)趣，而這就是產(chǎn)生哲學(xué)思考的開(kāi)始。

給這個(gè)階段孩子閱讀的書(shū)籍，建議可以選擇敘述偉人們孩童時(shí)期具有模范性的簡(jiǎn)短故事集，孩子們從這樣的故事中，可以發(fā)現(xiàn)正當(dāng)?shù)目＃瑫r(shí)也會(huì)形成道德性的價(jià)值觀。

邊閱讀邊想象形象

我們經(jīng)常碰到，在幼兒時(shí)期喜歡閱讀的孩子，卻在進(jìn)入小學(xué)之后，對(duì)于閱讀失去興致，而逐漸遠(yuǎn)離書(shū)籍的情形。分析這種孩子后，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分是因?yàn)闆](méi)辦法想象到其形象而引起。

在閱讀的過(guò)程中，用內(nèi)心畫(huà)出主角或其它人物的長(zhǎng)相、個(gè)性、氣氛等形象，是靠想象力。因?yàn)橄胂罅Σ蛔愕暮⒆又粫?huì)閱讀內(nèi)容，并不會(huì)畫(huà)圖，因此無(wú)法體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

說(shuō)“閱讀的樂(lè)趣，是從內(nèi)心中所描繪出的形象而產(chǎn)生的”，一點(diǎn)也不為過(guò)，在幼兒時(shí)期未能充分閱讀圖畫(huà)書(shū)的孩子，因?yàn)橄胂罅Ρ∪酰詫?duì)于描繪出形象的能力便不夠熟練。

小學(xué)一年級(jí)的教科書(shū)或童話書(shū)，與幼兒用的圖畫(huà)書(shū)是不一樣的。換言之，它不是以圖為主的書(shū)，而是以文字為主，并參有插圖的書(shū)。因此，對(duì)這樣的書(shū)的內(nèi)容，無(wú)法主動(dòng)描繪出形象的孩子，會(huì)感到難度高而且生硬。由于這樣的原因，一到二年級(jí)的孩子里，會(huì)出現(xiàn)很多非常懼怕閱讀書(shū)籍的孩子。

這種孩子的特色是只想看電視或是漫畫(huà)，因?yàn)殡娨暬蚵?huà)本身就有圖畫(huà)，因此看的人不需要描繪出形象來(lái)。

在此將改變這類(lèi)型的孩子的計(jì)劃，詳述如下：

第一，利用聲音化，讓孩子了解出現(xiàn)人物的特色。換句話說(shuō)，媽媽必須在聲音中注入感情，閱讀給孩子聽(tīng)，并喚起孩子內(nèi)心世界中的形象。這個(gè)方法需要媽媽的能力和努力，因?yàn)槠湫Ч?，完全是根?jù)媽媽使用了多少情感，又如何將情感注入聲音之中而顯現(xiàn)。

此時(shí)，忙碌的媽媽也可以選擇，以播放市面上銷(xiāo)售的朗讀錄音帶來(lái)替代，也有一定的效果。不過(guò)，因?yàn)殇浺魩r(jià)值不菲，而且內(nèi)容也不夠多樣化，因此效果不如媽媽親自錄制的。

第二，利用讓孩子注入感情后試讀的方法。也許剛開(kāi)始的效果不盡理想，但當(dāng)孩子逐漸熟練之后，孩子的內(nèi)心中就會(huì)描繪出形象，也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

此時(shí)必須注意的地方是，應(yīng)該將重點(diǎn)放在，孩子在朗讀的過(guò)程中是否有注入情感，而不是孩子有沒(méi)有讀錯(cuò)字上。