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文章欣賞 《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，在小學的每個年段都提出了“在語境中理解詞語”的要求： 低年級：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。 中年級：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 高年級：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 實際教學中，我們的語文教師都非常重視詞語教學，關(guān)于“解釋詞語”也總結(jié)出了很多有實用價值的方法。如結(jié)合圖畫，來了解詞語具體指的是什么內(nèi)容；結(jié)合生活實際，了解詞語具體指的是什么內(nèi)容；結(jié)合上下文，了解詞語在課文中的意思；查字典，查閱重點字，通過重點字義來解釋整個詞語一般情況下的意思；查字典，查詞語中的幾個字，通過字義串聯(lián)組合的方式；聯(lián)系已有積累，嘗試用“設(shè)想中的近義詞”來“更換”理解（近義詞互換解釋詞語的方法，對學生來講，就是一個“試悟”的過程。） 實際的閱讀教學中，理解詞語與一般情況下的解釋詞語不完全相同，閱讀的理解詞語，不單單是為了完成詞語意思的解釋，更重要的是通過理解詞語，來實現(xiàn)對文章內(nèi)容、情感表達的理解，促進詞語積累與運用。閱讀中的詞語理解目標有五種類型。 第一種，理解所有生詞的意義。 閱讀過程中，所有的生詞，都需要通過解釋來讀懂文字。 也就是說，學生需要一邊讀書，一邊經(jīng)歷對詞語字面意思進行解釋的過程。遇到一個生詞，這個詞語不理解，就得想一想，查一查，順一順，把這個詞語的意思解釋明白，從而能夠讀懂句子，知道作者這個詞、這個句子在寫什么。 第二種，體會詞語意思的“具體性”“唯一性”特點。 在閱讀過程中，有些詞語，僅僅讀懂詞語的一般意義、字面意思還不夠，還需要讀懂一些詞語所寫事物的具體特征，也就是這個詞語與作者所描寫的特征進行對照，體會出這個詞語在語境中的獨特意義。如《木蘭從軍》中有一個詞語“挎”，這里，除了一般意義外，還得體會到這里的“挎”，不是“挎籃子”的動作，而是“斜背著”，不是用手臂“挎”而是用肩背來“挎”。 第三，體會詞語所表達事物的特點，作者對事物的情感態(tài)度。 有一些關(guān)鍵的詞語，還需要體會在表情達意上所起的特殊作用。如《可貴的沉默》中的“稚拙”，意思就不單純是“簡陋、笨、粗糙”，這里還表達著“雖然……但是……”的語氣轉(zhuǎn)折，強調(diào)著對“稚拙禮物”的喜愛的情感態(tài)度；再如，《觸摸春天》中“悄然合攏”的“攏”，一個字，一個詞語，表達了文中主人公安靜“對蝴蝶那種非常小心呵護”的內(nèi)心，表達了作者對安靜熱愛生活態(tài)度的贊美。 第四種，體會詞語在語言環(huán)境中發(fā)生的意義變化。 有些詞語，在實際的語言環(huán)境當中，產(chǎn)生了引申意義、變化的意義、比喻的意義、象征的意義。這類詞語，一般在表達感情上起著特殊的作用。如《跨越百年的美麗》中的“里程碑”；《再見了親人》中的“灑滿鮮血”，就是引申意義；《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”，這就是“轉(zhuǎn)義”；《白楊》中結(jié)尾的“小白楊”就是象征意義。這類詞語，就必須結(jié)合語言環(huán)境去體會它們在語境中發(fā)生了變化的“確切含義”。 第五種，體會詞語用法的奧妙與規(guī)律。 理解詞語，不單單是為了獲取意義，更是為了將來能夠很好的積累和運用。所以，要體會詞語的運用環(huán)境、用法的一般性特征、詞語運用的奧妙。 這第五種類型，一般是閱讀者在第二、三、四中類型目標實現(xiàn)的過程中，自然實現(xiàn)對“表達規(guī)律”的一般性思考，可以在第三、四類型中同時發(fā)生，也可以是單獨作為一個“理解目標指向”，去思考體會，去歸納整理。 上面五種類型，根據(jù)課文中詞語的特點，根據(jù)年級閱讀要求的提升，而逐步從詞語的一般性、字面性所指，過渡到在文中的特定所指，再到作者所表達的思想觀點、情感態(tài)度的獨特性、用法奧妙所在。從“解釋”的角度看，但凡閱讀中成為“閱讀障礙”的詞語（生詞），都需要去解釋，可以針對詞語特點和自己的閱讀能力、閱讀條件實際，選擇前面提出的各種方法來讀懂詞語的基本意思。而第二、三、四類型的詞語，則不是全部，更多的是一些在表達事物特征上起特定作用的、在表情達意上起關(guān)鍵作用的關(guān)鍵詞語。閱讀者會根據(jù)自己對文章的理解，對語言的感悟能力，而各自有不同的選擇。 實際閱讀中，完成對生詞意義的一般性了解，可以采用前面談到的各種策略。在“解釋”詞語一般意義的基礎(chǔ)上，完成后面幾種類型目標，還需要教學生學會在語境中體會獨特意思、情感態(tài)度、變化意義和作用的思考方法。 在語境中去體會詞語的意思、作用、表達的情感，有哪些方法呢？ 與自己的日常表達相比較，體會文中用詞表達的準確性、科學性。 聯(lián)想自己日常如何表述，比較所寫事物特點與自己的日常表述有何異同，體會文中詞語表達出了“自己日常表達中沒有表達清楚或者不能的意思”或者“原來自己不能找到合適詞語表達的意思”。 讀書的時候，認真思考：作者在這里用詞寫出了事物的什么特點？過去我知道筆下的事物的特點用什么詞來表達嗎？過去我是用什么詞來寫這個事物特點的？我的寫法與文中的用詞一樣嗎？如果不一樣，文中的用詞好在哪里？這個時候，如果可能，再查查字典、詞典，體會文中用詞所表達意思的特殊意義所在。 如《月亮的心愿》中“月亮又來到另一個家的窗前，只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。”這里有個詞語“照顧”，通過研究“顧”的字理，明白了“照顧”就是“用心看護”的意思之后，就可以結(jié)合課文的語境來思考“這里是誰照顧誰”？可能怎樣“照顧”，學生通過聯(lián)系生活實際，想到“用心、細致”的行為，在此基礎(chǔ)上體會：過去我們怎么說？可能就是“幫”。于是就可以比較：“幫”是怎樣的行為？“照顧”的行為跟“幫”有什么不同點？從而更好理解“照顧”的含義，更好地理解小女孩“照顧父母”的行為特點和內(nèi)心特點。 再如，《可貴的沉默》中的“只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的?！边@里，用了“稚拙”這個詞語。通過查字典，可以了解到稚拙原意的是動作“笨、不熟練、生疏”，而在這里寫的是“禮物”，是禮物稚嫩、不成熟、不完美的意思。在讀懂基本意思之后，思考：日常，我們說禮物會怎么說？簡單、不像樣子。而在這里，用“稚拙”寫出了“簡單、不像樣子”這樣的詞句沒表達出來的什么意思？稚嫩，我們很小，還不成熟。所以，我們做出來的東西，自然也是透著“小”這樣的意思，是孩子做出來的，而“簡單”則不能表達出來這個意思。這就是課文中“稚拙”表達出來的意思。 在語境中進行“用上”和“不用”的比較，體會文中表達的意思和情感。 課文中的很多用詞，在對事物屬性、特點進行限制或者形容說明。而學生在日常表達中，常常會省略掉。讀書過程中，就可以聯(lián)系自己日常的表達，體會“用上這個詞”和“不用這個詞”，在句子所表達的意思上有什么不同點？從而通過閱讀，對事物特點有更加清晰的認識，明白寫話的時候，該如何用詞來具體表達事物特點。 如《我為你驕傲》，作者寫道：“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶的家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松?！边@里，作者投完了信，心里感到輕松的時候，用了“頓時”，“頓時”就是“立刻、一下子”的意思。而我們?nèi)粘：芸赡芫蛯憽拔业男睦锔械揭魂囕p松”。用上“頓時”與不用“頓時”，意思一樣嗎？不一樣在哪里？聯(lián)系文中的內(nèi)容“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃心里就害怕，擔心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得不自在。我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經(jīng)攢了7美元。我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！庇蒙稀邦D時”就表達出了“我”從“害怕、不自在、沉重、有壓力”到“輕松”的變化速度，表達出了“我”終于能彌補過錯，真誠道歉，心里才坦然，有了解脫。 再如《月球之謎》開頭部分：“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這里，作者寫月光用了“皎潔”一詞。皎潔：從形聲字理解“皎”，并結(jié)合上文的“明月”可以理解為“潔白、明亮”；潔，潔白?！梆崱币馑季褪敲髁痢嵃椎?。用上這個詞與不用，有何區(qū)別？結(jié)合下文“美好的遐想”去思考，就可以明白：“皎潔”與“美好的遐想” 相聯(lián)系，“美好的事物”才能產(chǎn)生“美好遐想”的。這里寫出了月亮美好的特點，也在表達作者贊美的感情。 在語境中進行“同義、近義換詞比較”，讀懂詞語在語境中的“唯一性”特征。 前面我們說過，作者所要表達的事物特點是具有獨特性的，用詞也具有“唯一性”。要讀懂這“唯一性”，進而讀明白作者筆下事物的特點，體會出作者所表達的獨特感情，就需要去研究文中詞語與意思相同或相近的其他詞語所表達的意思有什么不同。 如《觸摸春天》寫蝴蝶在安靜掌心和被放飛的動作，一個是“撲騰”，一個是“撲閃”。在具體語言環(huán)境中，兩個詞換一下行不行？為什么不行？思考這樣的問題，再把詞語分別放到語境中細細思考，就會發(fā)現(xiàn)“在掌心被攏住”，蝴蝶在里面只能不斷撞擊安靜的手掌，“撲騰”寫出的是這樣“被囚禁”的特點；放飛后，自由了，翅膀可以任意扇動，于是，就可以撲閃了，作者寫出的是這樣的特點；而在《生命 生命》中，飛蛾在手指尖，翅膀不能動，它也在掙扎，但是只能“鼓動”了。 詞語雖然意義相近，但是細微差別表現(xiàn)著細微的特點。這樣進行比較，就準確地體會到了事物特點，并且揣摩到了用詞“唯一性，準確性”的特點。 如《孔子拜師》，老子說：“我在這里迎候你”，這里用“迎候”表達了對孔子的尊重。既然是尊重，還有一個詞語是“恭候”。老子為什么沒用“恭候”？聯(lián)系人物的身份，我們?nèi)ニ伎迹献邮抢蠋?，長者，輩分高，用“恭候”，輩分和學識不如孔子了，所以，“迎候”既表達了尊重，又符合老子的身份。 這樣的比較，不但體會到了詞語意思的細微差別，體會到了文章中詞語所表達的意思特點。而且，還準確地體會到了作者所表達思想感情、用詞搭配合適等獨特的奧秘。 從上下文中，找出作者用詞所表達觀點的理由。 在課文中，作者經(jīng)常會用詞語來表達一些觀點。而總是要有理由的，即作者為什么要這樣說。很多時候，這個理由，是可以從課文的上下文中找出來的。找出了這個理由，就能對作者“用詞語表達的觀點”更加信服，理解更加透徹。 如《翠鳥》一文，作者寫翠鳥的外形：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！边@里，作者用了“鮮艷”一詞來表達作者對翠鳥羽毛顏色贊美的態(tài)度。詞典中，鮮艷的意思是：“顏色鮮明而美麗”，為何說是“鮮明而美麗”？去看看下文，“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這么多色彩，讓人感覺很美，而且這么多色彩，讓人感覺新鮮、明亮。這就叫“鮮艷”，這是作者發(fā)出贊嘆的理由。 再如《觀潮》，作者在開頭寫道：錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。觀，詞典中有幾種解釋。觀潮的“觀”，是看的意思；“奇觀”的“觀”則是景象的意思。第一自然段指出錢塘江大潮是“天下奇觀”，“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見的景象，說其奇，主要是說其罕見而又奇特。“自古以來”是說錢塘江大潮自古就有。 “自古以來，被稱為天下奇觀”，看似矛盾──從古就有，怎么還罕見？從大潮的角度，全球各地都有，但是，錢塘江的潮，與其他地方的大潮不一樣，主要是這個“潮觀”之大，為大潮景觀中之罕見。此外，即使是錢塘江潮，應(yīng)該是每月都有的，但是八月十八的大潮，又是錢塘江潮景觀中的罕見，“潮觀”景色與其他潮汐現(xiàn)象有明顯的不同，因而稱之為“奇觀”“天下奇觀”。另外，之所以稱之為“觀”，不是絕無僅有的一次現(xiàn)象，而是每年的八月十八都出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，成為了人們稱頌的一種固定、周期性出現(xiàn)的景象。所以，被稱之“觀”。這是從下文中找到的理由。僅一句話，就突出了錢江大潮的“古”和“奇”。 想象“擬體”的樣子，從對“擬體”的情感態(tài)度揣摩作者對所寫事物特點的態(tài)度。 作者為了一種事物、一種形態(tài)的特點寫得更清楚，把作者對這事物的態(tài)度表達出來讓作者也被這態(tài)度感染，會采用比擬的手法將一種事物或者形態(tài)比作另一種事物或者形態(tài)。閱讀的時候，要抓住寫出“擬作事物、形態(tài)”的詞語，去聯(lián)想、想象“新事物、新形態(tài)”的特點，去聯(lián)想、想象作者這樣寫表達了什么情感和態(tài)度，然后思考：作者這樣寫實際上是在寫原事物形態(tài)的什么特點，表達什么態(tài)度，和所表達的情感。 如《鳥的天堂》，作者寫大榕樹上的鳥兒：一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著。那歌聲真好聽。 作者寫畫眉鳥用了一個詞語：“興奮”，這是把鳥當成了人來寫，寫鳥是“有感情的”，“興奮”地叫著，說明它此刻什么心情？非?？旎睿鑳?，表達著內(nèi)心的愉快，這是從“人”的角度來想象的，然后從人的心情，推想到畫眉鳥“興奮地叫著”，是像人一樣有情感，作者這是寫鳥的生活形態(tài)，寫出了鳥兒的心情。那么，作者在寫自己怎樣的情感態(tài)度？作者喜悅的心情啊，看到鳥兒能夠感受到鳥兒在興奮，聽著鳥叫好像在唱好聽的歌兒，想到鳥兒生活在這里，多么快活，多么自由自在！畫眉鳥是鳥兒的代表，是所有鳥兒的生活狀態(tài)的寫照！作者是在贊美鳥兒，贊美眼前的景色！ 同樣的例子還有《花鐘》中的牽?；ㄩ_是“吹起喇叭”，薔薇是“綻開笑臉”，睡蓮是“醒來”，《蟋蟀的住宅》中“蟋蟀彈琴”的“彈琴”，《山中訪友》中的老橋的“德高望重”等。 體會這些詞語的意思，都需要從“擬體”去展開想象，想想“擬體”的特征，再回想這是實際事物的哪方面特征，表達實際事物的怎樣的一種情感態(tài)度，推想在表達作者對實際事物怎樣的情感態(tài)度。 從詞語、事物所表現(xiàn)的“特定事理”，去推想文中所要表達的“事、理、情”。 作者在寫人、寫事的過程中，經(jīng)常會寫到某個特定的事物，介紹這特定事物的特點、事理，并且將這特定的事理，用一個表示具體事務(wù)名稱來代替，人們只要一看到這事物、這個詞語，馬上會想到一些事理。讀文章，讀到這樣的事物、這樣的詞語，首先要思考這事物、這詞語代表著怎樣的事理、情感態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，將這個事物（詞語）所代表的“事理、情感”與本文所寫的人物、事件聯(lián)系起來，去推想，作者在這里，用這個名詞、寫這個事物，想借此來說明什么“相似的事理”，表達什么情感？這是一種“相似聯(lián)想”的讀書方法。 如《白楊》一文中，作者介紹了“白楊”的生長特點，結(jié)尾寫道“白楊樹”，我們讀到結(jié)尾的“白楊樹”，從白楊的特點，去推想文中父親、孩子與白楊在邊疆生長的相同特點，就能體會到文章所要表達的人物特點和作者的思想感情──父親要帶著孩子們扎根邊疆，這是作者對老一輩新疆建設(shè)者的贊嘆！ 再如《那片綠綠的爬山虎》，作者寫到了“爬山虎”，我們就可以從“爬山虎”自身的生長特性中蘊含的事理去推想葉圣陶先生的治學態(tài)度，體會作者要表達的葉圣陶老先生的特點，以及對葉圣陶先生的感情。 抓住對同一事物特點描寫的用詞變化，從整體上去體會事物變化著的特點。 作者在介紹事物特點的事物，經(jīng)常需要介紹事物特點的變化，或者從不同角度來寫事物的不同特點。全面了解作者所介紹事物的特點，就需要抓住文中那些寫事物特點的不同詞語，把這些詞語進行比較，從詞語意義的不同，識別事物在不同階段、不同時間、不同地點、不同側(cè)面的特點變化。 如《金色的草地》一文中提到，“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。” 讀這段文字，就需要抓住寫不同時間花瓣顏色變化和花瓣形狀變化的詞，來體會景物變化的特點及其變化的原因。需要認真思考的是：體會這些詞語的變化，還需要把時間、地點等外界環(huán)境變化的詞語找出來，把它們聯(lián)系在一起，才能體會到外在環(huán)境與事物變化的關(guān)系。 這是景物自身特點在隨時間、地點環(huán)境在變化。類似的文章還有《觀潮》等。 還有一類是作者從不同側(cè)面來介紹事物的不同特點。 如《桂林山水》，作者寫“水”，寫了清、靜、綠；作者寫“山”，寫了奇、秀、險，這是從不同角度來寫的。要聯(lián)系文中的具體介紹，讀懂每一個詞語所寫出的事物特點，在此基礎(chǔ)上，將“清、靜、綠”聯(lián)系起來，將“奇、秀、險”聯(lián)系起來，再與“畫”聯(lián)系起來，就能全面地了解文章所介紹的“桂林山水”的特點了。 抓住反復(fù)出現(xiàn)的相同、相近詞語，聯(lián)系全文把握強調(diào)的“共性”或者“變化”。 文章中，會有一些意思相同、相近的詞語反復(fù)出現(xiàn)。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語，其實是文章的一種思路標志，在表達著作者要強調(diào)的事物特點、要表達的感情，或者是在體現(xiàn)著作者要表達的思想和情感逐步深入的變化。閱讀中，需要抓住這些相同或者意思相近的詞語，聯(lián)系上下文，體會這個詞語在不同的語境中表達著怎樣的思想，表達著怎樣的情感；然后，把這些相同或者相近的詞語及其語境聯(lián)系起來，思考：這些相同或者相近的詞語，在語境中表達的意思有怎樣的共同點，有怎樣的區(qū)別。從而，準確把握文章所要表達的內(nèi)容、思想和情感。 《秋天的懷念》作者寫母親的行為，三次寫到了“悄悄地”?！扒那摹边@個詞語不難理解，“聲音低微、不聲不響”，在具體的語境中，分別是“悄悄地躲出去”“悄悄地進來”“又悄悄地出去了”。三個“悄悄”，在具體的語境中的意思也沒什么區(qū)別。但是，把三個“悄悄”和相關(guān)語境聯(lián)系起來，細細比較，會發(fā)現(xiàn)三個“悄悄”，都是用在我“發(fā)脾氣”“發(fā)完脾氣”“要發(fā)脾氣”的情形下，母親對我的“暴怒無?！?，總是這樣的態(tài)度，這是“母親”對“我”態(tài)度的共同點。抓住聯(lián)系找到共同點之后，再結(jié)合課文上下文和生活實際來推想：目前為什么這么做？這是對我的寬容，對我的呵護??！而且，目前總是這樣做啊。 把相同的詞語及其所在的語境聯(lián)系起來，通過分析它們的共性，我們對作者所表達的思想感情，就有了深刻的認識。 而人教版六年級《跨越百年的美麗》中，“美麗”一詞反復(fù)出現(xiàn)，“跨越百年的美麗、美麗的形象、美麗的熒光、美麗的生命、美麗的小姑娘”。如何理解這四個“美麗”的意思和作用？我們得先去讀懂四個美麗各自指的是什么?！懊利惖男蜗蟆⒚利惖男」媚铩敝械摹懊利悺焙苋菀锥?，就是指居里夫人的外表美麗；“美麗的生命”中的美麗，需要去讀下文，把下文對居里夫人創(chuàng)造的成就的價值與“美麗的生命”聯(lián)系起來，體會這個“美麗”指的是居里夫人的追求、生命的價值。 “美麗的熒光”中的“美麗”僅僅是“鐳的熒光美麗”嗎？這得結(jié)合生活實際思考：一般的人，看到鐳的熒光，是否感覺到美麗？居里夫人為什么看到鐳的熒光覺得美麗？這就出現(xiàn)了問題。怎么解決這個問題？這得去讀上文居里夫人為了提煉鐳付出的艱苦，來思考她的追求，再讀下文居里夫人的成就、反射線對人類的價值，聯(lián)系起來思考，“鐳的熒光美麗”，就不再是單純的“外在”，更包括居里夫人的追求美麗和成就的美麗。 讀到這里，對四個“美麗”的理解，還是分散的。這時候，我們就需要再讀課文，思考作者所寫的“居里夫人外表美麗、鐳的熒光美麗、生命美麗”相關(guān)內(nèi)容因果關(guān)系──有魅力的追求，用美麗的形象衰變換來生命的美麗。在此基礎(chǔ)上，再去思考題目的“美麗”與文中四個“美麗”的關(guān)系，這樣，課文所表達的主題思想和作者的情感態(tài)度，就能深刻地體會出來了。 上面談到的各種方法舉例中，不單單是理解了詞語所表達的意義、內(nèi)容、情感，而且注意體會了詞語運用的作用和規(guī)律。 上面談到的各種語境中理解詞語的方法，不同類型，在不同年段也應(yīng)有不同的側(cè)重點。 低年級，側(cè)重結(jié)合上下文來理解與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的“生詞”所寫出的事物內(nèi)容──具體指的是什么事物，事物的什么屬性；在教師的指導(dǎo)下，了解詞語所表達的情感態(tài)度。 中年級，側(cè)重結(jié)合上下文來理解在文中表達了作者所要表達事物的特點，體會表達事物獨特特點的“唯一性、準確性”特征，體會情感態(tài)度。 高年級，則側(cè)重引導(dǎo)學生研究那些在文中對表達事物特點、表達思想和情感態(tài)度有重要作用的詞語。 要培養(yǎng)學生讀懂詞語的能力、習慣，首先得在閱讀實踐中把這些方法教給學生，指導(dǎo)學生按照這樣的方法去經(jīng)歷“理解詞語”的過程，并且，在學過一些方法之后，在后面課文的學習中，堅持指導(dǎo)學生運用這樣的方法去自己讀書，鞏固。從一二年級開始的閱讀實踐中，堅持指導(dǎo)學生這樣做，扎扎實實地去聯(lián)系，去思考，使他們自己讀書的時候，也能習慣性地聯(lián)系上下文去比較、去推想，從而比較準確理解詞語的意思。這樣，習慣自然而然得以養(yǎng)成。 |
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